Мастер класс Как научить ребенка понимать и принимать другого как значимого и ценного

Материал из ИОТ Вики - проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз"

Перейти к: навигация, поиск


Помещаем данный блок дополнительно как объявление о мастер-классе в Текущие события

Как научить ребенка понимать и принимать Другого как значимого и ценного

right‎

Проблема толерантности широко обсуждается в современном мире и это не случайно. Сейчас в нашей стране и за рубежом обострилась проблема жестокости и агрессии в межличностных отношениях, которые носят разрушающий, деструктивный характер. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности.

Как научить ребенка, с одной стороны, слышать и принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам?

В ходе мастер-класса мы с вами рассмотрим причины «Почему ребенок может так себя вести: ПРОЯВЛЯТЬ НЕТЕРПИМОСТЬ, РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДРУГОМУ (СВЕРСТНИКУ, ВЗРОСЛОМУ)», и совместно составим рекомендации для учащихся по преодолению нетерпимости к сверстнику или взрослому (воспитателю, педагогу, родителю).

  • Задачи мастер-класса:
  1. Обсуждение причин проявления интолерантного поведения по отношению к Другому
  2. Составление "банка" рекомендаций для учащихся по преодолению нетерпимости, раздражительности по отношению к сверстнику или взрослому
  3. Совместное составление КОПИЛКИ "Способы,методы, формы, приемы, игры для индивидуальной и групповой работы по воспитанию толерантности у учащихся"
  4. Проигрывание Способов и приемов, которые помогают научить ребенка понимать и принимать Другого (сверстника или взрослого) как значимого и ценного
  • Для кого: для учителей - предметников, воспитателей,педагогов-психологов, родителей.
  • Как принять участие:
  1. С 9 марта регистрируемся на странице мастер-класса в качестве его участников: тем, кто еще не знаком с ресурсом, необходимо пройти регистрацию на сайте СоцОбраз. Для этого в верхнем правом углу любой страницы нажмите ссылку Представиться/зарегистрироваться. Если у Вас еще нет регистрации в сети СОцОбраз, нажмите ссылку Создать учетную запись. В открывшейся странице Вам необходимо заполнить поля форм. Имя участника - то имя, под которым Ваш вклад будет фиксироваться системой. Рекомендуем вводить фамилию и имя. После заполнения всех полей, нажмите Зарегистрировать нового участника. Более подробное описание в 12 шагов навстречу wiki.iot
  2. С 10 по 15 марта запросить установить Skype-контакт с одним из ведущих мастер-класса. Если вы еще не пользовались сервисом Skype для on-line общения, то необходимо установить эту бесплатную программу на свой компьютер. После установки и регистрации в Skype, надо через функцию "Добавить контакт" ввести в строку поиска скайп-имя ведущего olgadwir и запросить установить контакт.
  3. Принять участие в общем скайп-чате:
  • 24 марта в 15.30 мск.
  • 4 апреля в 17.00 мск.
  • 8 апреля в 17.00 мск.

О ведущих:

Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог КГООУ "Железногорская санаторно-лесная школа", Красноярский край, г.Железногорскolga.dwir@yandex.ru Skype - контакт olgadwir
Болсуновская Надежда Александровнапсихолог-методист городского центра диагностики и консультирования №7 г.Красноярск, руководитель сетевого методического объединения психологов образования РФbolsunovskayan@gmail.comSkype - контакт nadenkab


Участники

Чтобы принять участие в мастер-классе, внесите себя в список участников (если Вы еще не зарегистрированы, то познакомьтесь с информацией как это сделать здесь... Успехов!)

При регистрации указываем: ФИО, должность, место работы, населенный пункт (регион), e-mail

  • Для того чтобы внести себя в число участников:- авторизуйтесь (в правом вехнем углу страницы нажимаем: Представиться/зарегистрироваться, вводим логин и пароль); - нажмите ссылку "Править" справа от названия "Участники"; - в открывшейся области вводим ваш текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".
Харитонова Светлана Леонидовнапедагог-психологМДОУ д/с №2 "Светлячок"г.Жердевка, Тамбовской областиSvet-271267@mail.ru
Макова Любовь Павловна,Кузьмина Надежда Павловнапедагог-психолог,зам.директора УВР нач.школаМОУ СОШ "34г.Владимирlmakovado@yandex.ru
Крылова Елена Александровнаучитель географии, зам.директора по ВРМОУ "Ирбитская общеобразовательная школа №8"г.Ирбит, Свердловской областиe210375@mail.ru
Бушуев Вадим Викторовичучитель географииГОУ СОШ №129г. Санкт-Петербургvadbush01111970@mail.ru
Шамаева Любовь Александровнапедагог-психологМДОУ "ЦРР - д/с №100"г. Владимирlyubow.shamaeva@yandex.ru
Кузьменко Нэля Николаевнаучитель географииКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаг. Железногорск, Красноярского краяsiyanie_severa@list.ru
Чуркова Галина Сергеевнаучитель математикиКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школа"Красноярский край, г. Железногорскgalina.tchurckova@yandex.ru
Ширяева Галина Викторовнаучитель руского языка и литературыКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорскpaar@list.ru
Васина Татьяна Владмировнапедагог-психологГИМЦ г.Владимирvatana58@gmail.com
Бугаева Ольга Алексеевнаучитель математикиМОУ Воробьевская СОШВоронежская обл. с. Воробьевкаoabugaeva@yandex.ru
Слесарева Ольга Павловнаучитель математикиКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорскolikas@mail.ru
Павлова Нинель Васильевнаучитель начальных классовКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорскninel.pavlova2012@yandex.ru
Терехова Раиса Петровнапедагог-организатор, учитель начальных классовКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорскraisa.terehowa@yande.ru
Прозорова Людмила АндреевнавоспитательКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. ЖелезногорскPraluda@mail.ru
Калюк Евгения Михайловнаучитель немецкого и французского языкаКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорскkoliuk.eugenia@yandex.ru
Карелина Любовь НиколаевнаУчитель химииКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорскkarelin57@mail.ru
Толстикова Ольга ЛеонидовнаУчитель математикиМОУ "Средняя общеобразовательная школа №16 г. Йошкар-Олы"Республика Марий Эл, г. Йошкар-Олаuspeshnay62@mail.ru
Васильева Татьяна НиколаевнаПедагог-психологОГУСО ЦПМПКг.Астраханьvtn1974@gmail.com
Пасечкина Татьяна НиколаевнаЗам.директора по УВРКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорскpasechkina@yandex.ru
Гнедко Павел Александровичстарший преподаватель, психолог АИПКПАстрахань...
Костюкова Августа Федоровнаучитель историиКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорск...
Кулемина Елена Владимировна педагог-психолог Детский образовательно-оздоровительный центр , МОУ СОШ № 40г.Владимирcubishca@gmail.com
Рябинина Елена ВалентиновнавоспитательКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорск...
Марющенко Ольга Семеновнапедагог-психологКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорск...

Помощь в навигации по сайту:

  • Подсказка: как оформить ссылку на свою страницу:[[Участник:Жукова Н.Н|Жукова Наталия Николаевна]]Слева пишется название страницы участника, справа - какой текст хотите видеть на странице

Этап первый: Осознание проблемы

Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций: кто-то обижается, кто-то "дает сдачи", кто-то пытается найти конструктивное решение. То есть, необходимость толерантности в межличностном общении появляется тогда, когда «сталкиваются» собственное Я с Я другого человека. Для создания адекватных и эффективных педагогических стратегий необходимо понимание психологического, внутриличностного содержания феномена толерантности.Если рассмотреть диалогический подход к пониманию толерантности, то основанием общей толерантности человека является межличностная толерантность: толерантность как особый способ построения взаимоотношений, межличностного взаимодействия и общения с другими людьми, в том числе - «иными», как межличностный диалог.Главным психологическим основанием межличностной толерантности - осознанный и ценностно-осмысленный личностный выбор, в соответствии с которым человек, имея собственное мнение, позицию, уважает и признает право другого воспринимать и мыслить иначе, видит ценность многообразия, а также готов строить взаимодействие на основе понимания и учета других точек зрения.С экзистенциально-гуманистической точки зрения толерантность понимается как свободный и ответственный выбор человека «ценностного толерантного отношения к жизни, ..это ценность и жизненная позиция, реализация которой в каждой конкретной ситуации имеет определенный смысл и требует от субъекта толерантности поиска этого смысла и ответственного решения.

Какие ассоциации вызывает у вас понятие «толерантность»? Каковы проявления интолерантности? Почему ребенок может себя вести нетерпимо и раздражительно по отношению к Другому (сверстнику, взрослому)? Какова роль взрослого в формировании толерантности ? Как научить ребенка слышать и принимать другого как значимого ценного? На эти и многие другие вопросы вы получите ответ в ходе прохождения всех этапов нашего мастер-класса.

И в рамках самого первого этапа "Осознания проблемы" мы составим "портрет толерантности", проанализируем проявления интолерантности и причины интолерантного поведения.

Материалы, которые могут вам:

Что надо будет сделать?

Дя того, чтобы написать свой ответ: нажмите ссылку "Править" справа от названия "Этап первый: Осознание проблемы". В открывшейся области вводим свой текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".

Свои подробные описания оставляем ниже (не забывайте дописывать все предложения и подписать свой ответ!):

Толерантность - это... (Напишите свои ассоциации)

  • это терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений.--Харитонова Светлана Леонидовна
  • это рукопожатие, которое включает в себя взаимопонимание, надежду на позитивное общение,на построение доверительных отношений.--Кузьменко Нэля Николаевна
  • это дорога к миру --Бугаева Ольга
  • путь к совершенству в познани мира --Павлова Нинель Васильевна
  • это уважение к человеку, к его правам, к выбору мировоззрения и жизненной позиции.-- Шамаева Любовь Александровна
  • это состояние гармонии позитивных мыслей и уравновешанного поведения, уважения к себе и уважения других, видение будущего и опыт настоящего и прошлого.--Чуркова Галина Сергеевна
  • это позитивный настрой, когда встречаешься с человеком, это даже какая-то жертва, если ты хочешь, чтобы тебя услышали и приняли,это шаг навстречу.--Ширяева Галина Викторовна
  • это добрые взаимоотношения друг с другом, терпимые взаимоотношения --Терехова Раиса Петровна
  • это любовь и уважение к представителей разных национальностей --Калюк Евгения Михайловна
  • это мирное существование --Прозорова Людмила Андреевна
  • это доброжелательное общение,взаимопонимание, уважение к окружающим. --Карелина Любовь Николаевна
  • бесконфликтное общение, терпимость --Слесарева Ольга Павловна
  • терпимость, понимание, уважение --Татьяна Владимировна 08:22, 16 марта 2011 (UTC)
  • умение понять и принять точку зрения другого, терпимость к "инаковости" --Татьяна В 16:52, 16 марта 2011 (UTC)
  • стремление понять кого-либо или чего-либо, установка на либеральное, уважительное отношение и принятие (понимание) поведения, убеждений, национальных и иных традиций и ценностей других людей, в т.ч. отличающихся от собственных. --Бушуев Вадим Викторович
  • это терпимость,доброжелательное общение, не путать с полным приятием и абсолютной подстройкой (Участник: Гнедко Павел Александрович)
  • понимание и принятие чужого мнения, терпимость и уважение к окружающим, бесконфликтность общения

--Костюкова Августа Федоровна


Проявления интолерантности...

  • В непонимании, раздражительности,недоверии, нежелании принимать обычаи, нравы другой культуры.--Кузьменко Нэля Николаевна
  • характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением переносить ответственность на окружение, ощущением нависшей угрозы, потребностью в порядке, желанием сильной власти--Бугаева Ольга
  • В неприятии друг друга, высокомерии, в отсутствии осмысления своих действий и поступков, в неумении прогнозировать ближнюю перспективу.--Павлова Нинель Васильевна
  • агрессивное отношение к инакомыслящим, непринятие индивудуальности другого человека, стремление снять с себя ответственность за происходящее,неуверенность в себе,тревожность, потребность в подчинении.-- Шамаева Любовь Александровна
  • открытая демонстрация неприятия присутствия иной точки зрения, культуры, обычаев. --Чуркова Галина Сергеевна
  • это ярко выраженная манера непрятия, агрессии, нетерпимости любоого мнения, кроме своего.--Ширяева Галина Викторовна
  • неуважение собеседника, непринятие его --Терехова Раиса Петровна
  • неумение принять мнение другого, неуважение его позиций -- Прозорова Людмила Андреевна
  • агрессия, расовая ненависть людей одного государства против другого --Калюк Евгения Михайловна
  • нежелание понимать других, неуважение к личности другого.--Карелина Любовь Николаевна
  • в неумении слышать собеседника, свои проблемы решают за счет других.--Слесарева Ольга Павловна
  • предубеждение, негативное отношение к привычкам и внешнему виду другого --Татьяна Владимировна 08:22, 16 марта 2011 (UTC)
  • непринятие отличных от собственных проявлений другого --Татьяна В 16:52, 16 марта 2011 (UTC)
  • неприятие другого человека, дискриминация, физическое насилие, отчужденность, вербальное отрицание --Бушуев Вадим Викторович
  • раздражительность, негативное восприятие чужого мнения, агрессивность по отношению к представителям другой расы, национальности --Костюкова Августа Федоровна
  • негативное и агрессивное восприятие по отношению к людям--Рябинина Елена Валентиновна
  • любое проявление человека, направленное против человека: его достоинства, его мыслей, его чувств... Крылова Е.А.
  • высокомерие, неуважение к человеку вообще --Марющенко Ольга Семеновна
  • агрессивное отношение к другим, непонимание, отвержение других, иных взглядов--Пасечкина Татьяна Николаевна


Причины интолерантного поведения...



Этап второй:Толерантная среда

На 1 этапе "Осознание проблемы" мы выяснили проявления интолерантности и обозначили причины интолерантного поведения. Воспитание толерантной личности - процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Для того чтобы сделать его целенаправленным, необходима организованная педагогическая деятельность в школе.

На данном этапе мастер-класса мы ответим на вопрос: "Что помогает в школе построить открытую, бережную, свободную от напряженности среду, которая позволит учащимся свободно делиться своими переживаниями, идеями и представлениями?"

Материалы, которые помогут вам:

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Принципы организации толерантной среды школы:

  • приобщение учащихся к социальным ценностям (создание условий для творческой и проектной внеклассной деятельности учащихся: международные дистанционные интернет-игры "Битва-городов",участие в международных проектах "Добрые дети Мира",акции по защите живой природы" --Кузьменко Нэля Николаевна
  • создание благоприятной среды для формирования толерантных установок в школе, классе: педагогу содействовать повышению коммуникативной компетентности учащихся, то есть готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков в форме, понятной каждому, кто в этой истине нуждается. --Павлова Нинель Васильевна
  • приобщение учащихся к решению общественно значимых задач. Приобщение школьников к проектно-исследовательской деятельности через социально-значимые дела позволяет проявить себя, формировать у школьника способности брать на себя ответственность, активно участвовать в совместном принятии решений, в различных видах социального проектирования. --Чуркова Галина Сергеевна
  • поликультурное образование, позитивное отношение к национальному своеобразию, приобщение учащихся к решению общественно значимых задач, приобщение учащихся к социальным ценностям, создание благоприятной среды для формирования толерантных установок в школе, классе, психологическая комфортность и безопасность, эмоциональная компетентность.(Бугаева Ольа)
  • 1) принцип неделимости целей педагога и ребенка по формированию толерантности; 2) принцип интеграции воспитания в соцокультуру 3) принцип целостности воспитательного процесса и реального жизненного опыта; 4) принцип непосредственного принятия мнения ребенка; 5) принцип опоры на положительное в ребенке - создание ситуаций успеха; 6) принцип единства знания и поведения - умение толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные отличия; 7) принцип развивающей рефлексии - побуждение учащихся к осознанию собственных приемов, способов деятельности. -- Шамаева Любовь Александровна
  • принципы гуманизации, интеграции, культуросообразности, вариативности и гибкости --Терехова Раиса Петровна
  • Доброжелательное отношение всех ко всем и к каждому,совместное обсуждение проблем, если они возникли, отношения на уровне партнерства, полное отсутствие предвзятого отношения к ребенку, умение прощать и забывать обиды.--Ширяева Галина Викторовна
  • уважение к личности ученика, принятие его особенностей, концентрироваться на положительных проявлениях его поведения. --Слесарева Ольга Павловна
  • взаимная ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности --Калюк Евгения Михайловна
  • уважать мнение детей,предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самовыражения --Прозорова Людмила Андреевна
  • принципы личностно-ориентированного и вовлекающего обучения --Карелина Любовь Николаевна
  • системность, разноплановость и практическая направленность внеклассной работы школьного педагогического коллектива--Татьяна В 17:00, 16 марта 2011 (UTC)
  • широкого участия учащихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем --Бушуев Вадим Викторович
  • уважение к личности, доброжелательное отношение к окружающим, взаимное доверие и понимание, опора на положительные качества ребёнка, предоставление возможностей для самовыражения и самореализации, демократизм и гуманные отношения --Костюкова Августа Федоровна
  • уважение мнения другого (одноклассника,педагога),понимание индивидуальных особенностей другого.--Рябинина Елена Валентиновна
  • готовность педагогов слушать, видеть и слышать ребёнка,принимать его таким, какой он есть, общаться с ним на равных, не дозированно, а постоянно, т.е. жить интересами детей и поддерживать их. Крылова Елена
  • организация совместных мероприятий для обогащения опыта учащихся, возможность каждому участнику проявить свои лучшие личностные качества (неделя добра, акции, классные часы. тренинги) -- Марющенко Ольга Семеновна
  • убежденность в том, что толерантность - это единственно верный путь в постороении любых конструктивных взаимоотношений, у всех членов педагогического процесса--Пасечкина Татьяна Николаевна


Что должно быть в современной школе, чтобы процесс формирования толерантной личности проходил результативно?

  • Для изменения толерантного сознания учащихся необходима направленная, содержательная работа по овладению всеми участниками педагогического процесса этикой толерантности --Кузьменко Нэля Николаевна
  • Включение в школьную программу (учебники) основ духовно-нравственного, патриотического воспитания --Павлова Нинель Васильевна
  • Прежде всего должно быть уточнено и расширено само значение понятия толерантность, причем одним из самых важных для усвоения должен быть такой его важнейший аспект, как "толерантность к самому себе и к своему народу". Нельзя быть настоящим патриотом, любя только собственный народ и ненавидя или презирая все остальное человечество. Родной край - Россия - Мир - таковы те ступени, те концентрические круги, по которым последовательно продвигается маленький человек, постоянно расширяя границы доступных ему географических и культурных "пределов". В школе должны быть созданы условия для знакомства учащихся с разными культурными, религиозными ценностями. --Чуркова Галина Сергеевна
  • Формировать толерантное сознание у учащихся может только толерантный учитель--Бугаева Ольга
  • Нужна четко разработанная система воспитательно-образовательной работы на основе личностно-ориентированного подхода, где приоритетным направлением было бы формирование толерантности учащихся.-- Шамаева Любовь Александровна
  • Повышение коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса --Терехова Раиса Петровна
  • Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, психологические тренинги и групповые дискуссии для учителей и учащихся --Прозорова Людмила Андреевна
  • На начальной стадии формирования детского коллектива важно обеспечить эмоциональную комфортность во взаимоотношениях между учащимися и педагогами, демонстрировать навыки бесконфликтного общения и вести работу по привитию их школьникам, развивать эмоциональную гибкость, критическое мышление, способности к сотрудничеству, самоконтролю.--Калюк Евгения Михайловна
  • Время и потребность конструктивно общаться с детьми, гибкое мышление педагога, понимание ценности толерантного отношения к Другому для создания атмосферы взаимопонимания.--Ширяева Галина Викторовна
  • внутренняя осознанность ценности каждой личности, взаимное уважение --Татьяна В 17:00, 16 марта 2011 (UTC)
  • демократизация школьного управления, обеспечение широкого участия всех членов школьного коллектива в управлении школой и создание возможностей для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе --Бушуев Вадим Викторович
  • в школе должна быть создана среда, в которой каждый участник дидактического процесса ощущал бы свою "необходимость", имел возможность для раскрытия своего личностного потенциала. -- Карелина Любовь Николаевна
  • толерантная культура учителя; система мероприятий, направленная на формирование у учащихся школы важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей (патриотизм, доброта, единство, дружба, милосердие, согласие, уважение старших, ценность жизни и т.д.);--Слесарева Ольга Павловна
  • уважение к личности, доброжелательное отношение к окружающим, взаимное доверие и понимание, опора на положительные качества ребёнка, предоставление возможностей для самовыражения и самореализации, демократизм и гуманные отношения --Костюкова Августа Федоровна
  • повышение культуры общения учащихся и педагогов, гуманность в отношении ребенка с проблемами в развитии, знание особенностей национальной культуры учащихся--Рябинина Елена Валентиновна
  • грамотно выстроенная воспитательная система. Субъект -субъектные отношения. Тренинги на формирование толерантного сознания, стратиграфия в социум. Самое главное - надо, чтобы педагоги сами обладали толерантным отношением к другим и демонстрировали его искренне Крылова Елена
  • должны быть создана среда, основанная на отношении к ребенку = понять, принять... -- Марющенко Ольга Семеновна
  • наличие продуманной программы работы через урочную и внеурочную деятельнсоть, направленную на формирование устойчивых взглядов учащихся и педагогов на мирное сосуществование в условиях особой образовательной среды школы (дети разных национальностей, дети разного социального статуса, дети с ограниченными возможностями здоровья)--Пасечкина Татьяна Николаевна


Как должны быть выстроены отношения между участниками дидактического процесса, чтобы воспитать толерантную личность?

  • Следовать девизу "Принимать, понимать, помогать" --Кузьменко Нэля Николаевна
  • Принятие ребенка таким, какой он есть --Павлова Нинель Васильевна
  • В современном образовательном пространстве роль учителя и ученика в плане межличностного общения находится на одном уровне, поэтому воспитывать в себе культуру общения, постоянно обогащая свое культурно-информационное пространство, придавая ему личностно-смысловую направленность – это дело всех участников дидактического процесса.Одним из правильных путей нахождения «общего языка» с учащимися является организация общения-диспута на учебных занятиях, внеклассных мероприятиях, классных часах. Педагог должен также четко выражать свое негативное отношение к интолерантному поведению школьников основанному на неприятии норм и обычаев какого- либо социальной или национальной группы людей. Стимулировать, когда ребенок изменяет свое поведение в позитивную сторону: одобрительный взгляд, одобрительная фраза.--Чуркова Галина Сергеевна
  • Одной из первых предпосылок к успешной работе является формирование учителем основы демократизации – чувства «мы», введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми, демонстрацию собственной готовности к общению, передачу учащимся понимания их внутреннего состояния, изменение стереотипных негативных установок относительно межличностного общения с ученическим коллективом. --Бугаева Ольга
  • Между участниками дидактического процесса, независимо от ситуации, должны быть уважительные, доброжелательные, личностно-ориентированные отношения, основанные на сотрудничестве и взаимоуважении.-- Шамаева Любовь Александровна
  • Педагогу важно выстраивать отношения со школьниками на основе сотрудничества, принимая каждого из них как значимую и ценную личность. Умение идти на компромисс, договариваться, способность без конфликта убедить другого в своей правоте и в то же время защитить его права --Терехова Раиса Петровна
  • На принципах понимания и партнерства, уважительных и доверительных отношений между участниками педагогичесеого процесса.--Ширяева Галина Викторовна
  • в современной системе классно-урочного строения образования, подгонки каждого под общеобразовательные "стандарты" и внедрения ЕГЭ это практически невозможно --Татьяна В 17:00, 16 марта 2011 (UTC)
  • Гуманизация отношений между участниками дидактического процесса, в основе которой лежит мотив сотрудничества, представляет, в первую очередь, ученика субъектом целостного педагогического процесса, а не пассивным объектом; признание индивидуальности учащегося. --Калюк Евгения Михайловна
  • Уважение к «собственному мнению» ученика, его взглядов, диалогическое общение учителя с учениками. --Прозорова Людмила Андреевна
  • создание среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех сторон образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива --Бушуев Вадим Викторович
  • необходимо каждому участнику дидактического процесса четко представлять и понимать свою ответственность перед другими членами коллектива, владеть навыками бесконфликтного общения, иметь активную жизненную позицию и светлый взгляд видения своей перспективы. -- Карелина Любовь Николаевна
  • на взаимоуважении и дружелюбии, терпимости и взаимопомощи, на заповедях человечности: "Уважай мысли и чувства братьев своих", "Ищи в науке только истину и не пользуйся ею во зло или ради корысти"... -- Слесарева Ольга Павловна
  • демократизация отношений в школьном коллективе, которая даёт возможность проявить важнейшие ценности толерантности --Костюкова Августа Федоровна
  • дружелюбное взаимоотношение в коллективе, понимание и уважение.--Рябинина Елена Валентиновна
  • отношения должны быть доверительными, понимающими свою миссию в отношении каждого ребёнка. Главное, чтобы вектор усилий был направлен в одну сторону... --Крылова Елена
  • доверительные отношения между участниками педагог-ученик, готовность педагога быть открытым для общения и взаимодействия, заинтересованность проблемами учащихся -- Марющенко Ольга Семеновна
  • субъект-субъектные отношения, партнерские отношения между учениками, педагогами, родителями. родители - важные участники педагогического процесса.--Пасечкина Татьяна Николаевна


Этап третий: Роль взрослого в воспитании толерантности у детей

"Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции" В.А. Сухомлинский

"Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир - радость, горе, беду, несчастье. Думай и чувствуй, как твои поступки могут отразиться на душевном состоянии другого человека." В.А.Сухомлинский

Межличностный уровень толерантности имеет первостепенное значение в работе учителя и именно здесь, к сожалению, ощущается весьма существенный дефицит уважения и терпимости. В повседневной педагогической практике нередко можно встретить проявления педагогической интолерантности разной степени - от безразличия к «собственному мнению» ребенка до откровенного и жесткого его (мнения) обесценивания и даже унижения самого ученика за «неправильные взгляды». Нельзя говорить о формировании толерантности у детей, если педагог сам не является человеком снисходительным и терпимым. Если же педагог толерантен, то он уверен, открыт, и выступает по отношению к ребёнку в роли наставника. Реальность труда учителя с позиции толерантности представляет три аспекта рассмотрения: личность учителя, обладающего толерантными качествами, проявления толерантности в профессиональной деятельности и реализации принципов толерантности в педагогическом обществе. Все три аспекта в единстве являются предпосылкой, средством и результатом формирования толерантности подрастающего поколения.

На данном этапе мастер-класса мы ответим на вопросы: "Что такое профессиональная педагогическая толерантность?", "Какие принципы и правила помогают взрослому построить у воспитанников процесс познания "Что такое уважение и терпимость по отношению к другим" результативно?"

Материалы, которые могут вам помочь:


Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Личность учителя, обладающего толерантными качествами ...

  • Душевная чуткость в характере учителя, самообладание, выдержка,уважение к личности ребёнка. --Кузьменко Нэля Николаевна
  • Доброта. Чем выше доброта, тем выше умение понимать или принимать индивидуальность других людей, умение скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у партнеров, умение прощать другому его ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные неприятности, приспособленность к характерам, привычкам, установкам или притязаниям других и тем меньше стремление переделать, перевоспитать своего партнера, подогнать под себя, сделать его удобным. --Павлова Нинель Васильевна
  • Эмпатия. Чем выше эмпатия, тем выше умение понимать или принимать индивидуальность других людей, приспособленность к характерам, привычкам, установкам или притязаниям других и тем ниже стремление педагогов оценивая поведение, образ мыслей или отдельные характеристики людей, рассматривать в качестве эталона самого себя. Чем ниже уровень эмпатии, тем более проявляется категоричность или консервативность в оценках людей. --Чуркова Галина Сергеевна
  • Личностные установки и принципы толерантного учителя включают открытость, доверие, поощрение, принятие, эмпатическое понимание, обеспечение комфортных условий для самораскрытия, самореализации учащихся--Бугаева Ольга
  • Толерантность педагогов проявляется в их поведении: в способности спокойно разобраться в конфликте между учащимися, с пониманием относиться к их учебным достижениям и внешнему виду, поступкам. --Терехова Раиса Петровна
  • Доброта, зрелость суждений, эмоциональная стабильность -- Калюк Евгения Михайловна
  • Самоуважение: чем выше самоуважение личности, тем выше её толерантность. В процессе повышения самоуважения лично­сти решающее значение имеет ощущение своей профессиональной компетентности: степень удовлетворённости профессиональной дея­тельностью прямо пропорциональна уровню самоуважения индивида. --Прозорова Людмила Андреевна
  • Открытость, доверие, поощрение, принятие, эмпатическое понимание, обеспечение комфортных условий для самораскрытия, самореализации учащихся. -- Бушуев Вадим Викторович
  • Справедливость, интерес к проблемам ребенка, способность к сопереживанию, эмоциональная уравновешенность, уважение к линости ребенка, жизнерадостность. -- Шамаева Любовь Александровна
  • Доброта, терпение, доверие, гибкость мышления, самодостаточность, выдержанность, интеллигентность, профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, сердечность. -- Карелина Любовь Николаевна
  • Высокообразованный и открытый, жизнерадостный и энергичный, терпеливый и терпимый к недостаткам других, самокритичный и добрый. -- Ширяева Галина Викторовна
  • Доброта, эмпатия, уважение, проницательность, эмоциональная стабильность, высокий интеллект. --Слесарева Ольга Павловна
  • Профессионализм, жизнерадостность, самокритичность, гибкость мышления, самоуважение --Костюкова Августа Федоровна
  • Доброжелательность, уважение и терпение--Рябинина Елена Валентиновна
  • личность - спокойная, уравновешенная, готовая выслушать другого, понимающая, умеющая строить отношения и высказывания, тонко чувствующая другого человека Крылова Елена
  • безусловное позитивное отношение, т.е. признание ценности другого человека (ученика), его чувства собственного достоинства --Марющенко Ольга Семеновна
  • терпимость, умение отбросить свои личные проблемы, когда ты общаешься с детьми, умение видеть позитивное в любом ученике.--Пасечкина Татьяна Николаевна


Профессиональная педагогическая толерантность - это...

  • умение строить свои отношения с воспитанниками, соблюдение чувства меры в общении с учащимися, выражение ума, чувства и общей культуры педагога.--Кузьменко Нэля Николаевна
  • владение умениями и навыками толерантного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса: эмпатическое понимание,открытое и доверительное общение.--Павлова Нинель Васильевна
  • мотивация на сотрудничество, диалог, развитость механизма принятия, развитость механизмов терпения, корректное, бесконфликтное участие в любой коммуникации. --Чуркова Галина Сергеевна
  • Толерантный учитель осознает, что его воспринимают как образец для подражания; осваивает и использует соответствующие навыки для развития диалога и мирного разрешения конфликтов; поощряет творческие подходы к решению проблем; содействует вовлечению учащихся и родителей в принятие решений и разработку программ совместной деятельности; учит мыслить критически и умеет ценить позиции других; ценит культурное разнообразие и создает условия для признания культурных различий и их проявления в жизни.--Бугаева Ольга
  • Сдержанность педагога в критических ситуациях, умение управлять своими эмоциями, не развивать, а гасить деструктивные конфликты --Терехова Раиса Петровна
  • способность педагога к сопереживанию и эмпатии, желание учителя принять индивидуальность другого, умение прощать ошибки партнера по совместной деятельности, доброжелательность в межличностных отношениях.-- Калюк Евгения Михайловна
  • индивидуальный подход к ребёнку, адекват­ность оценивания и воспитательных мер, понимание внутреннего состояния воспитанника, уважительное, доверительное отношение к нему. -- Прозорова Людмила Андреевна
  • освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения с учениками. -- Бушуев Вадим Викторович
  • готовность учителей и администрации к личностно-ориентированному взаимодействию со всеми участниками педагогического процесса, основанному на поощрении самовыражения учащихся, исключая фактор боязни неправильного ответа.-- Шамаева Любовь Александровна
  • умение провести свой урок так, чтобы учащиеся с нетерпением ждали следующего урока, ощущали радость, понимание своей уникальности и принадлежности к классному коллективу. -- Карелина Любовь Николаевна
  • Ярко выраженное желание сотрудничать, а не критиковать, находить правильное выход из сложившейся ситуации, а не конфликтовать, идти на компромисс, сохраняя при всем этом свой статус. -- Ширяева Галина Викторовна
  • умение и желание понимать и принимать индивидуальность других людей.-- Слесарева Ольга Павловна
  • умение понимать другого, знание основных положений педагогики сотрудничества --Костюкова Августа Федоровна
  • подход к каждому ребенку,идти на компромисс,умение и навыки педагога--Рябинина Елена Валентиновна
  • умение вдумываться, чувствовать любую ситуацию и разворачивать её как воспитательную. Принятие другого человека как ценного, равноправного. Умение учиться у детей, радоваться им и искренне сопереживать, поддерживать Крылова Елена
  • умение педагога проявлять равноправие в отношениях с учениками, отсутствие обвинений в адрес личности ребенка -- Марющенко Ольга Семеновна
  • терпимость, умение отбросить свои личные проблемы, когда ты общаешься с детьми, умение видеть позитивное в любом ученике.--Пасечкина Татьяна Николаевна


Напишите ваш принцип на который следует опираться, если хотим выстроить толернатную среду и раскройте его

  • Принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей .По настоящему результативное и, одновременно, неразрушающее педагогическое взаимодействие строится не только на осознании учителем особенностей собственного стиля общения, но и на знаниях особенностей каждого ученика как субъекта взаимодействия (индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений). Правила:тщательное изучение особенностей личности воспитанника; организация педагогических действий по предупреждению интолерантного поведения и формирования толерантного сознания; определять методы, приемы и формы воспитания толерантности в соответствии с индивидуальными и половозрастными особенностями, сочетая их с самовоспитанием. --Кузьменко Нэля Николаевна
  • Принцип уважительного отношения к личности.Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.Правила:организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах. --Павлова Нинель Васильевна
  • Принцип опоры на положительное в ребенке. При этом основой успешности процесса воспитания толератности у детей и подростков становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений взаимодействия с людьми. Правила: выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников установки на толерантность; создание ситуации успеха. --Чуркова Галина Сергеевна
  • Принцип единства знания и поведения.Данный принцип требует построения воспитательного процесса по формированию толерантности на двух взаимосвязанных уровнях: информационном и на поведенческом, составляющих единое целое. Основным критерием сформированности толерантности должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные отличия.--Бугаева Ольга
  • Принципы связи воспитания толератности с жизнью.Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом. Правила:подготовка воспитанников к реальным взаимоотношениям с окружающим миром; демонстрация последствий толератности и интолератности; поиск способов решения, сотрудничество и диалог. --Терехова Раиса Петровна
  • Принцип культуросообразности.В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Данный принцип отражается в интерграции воспитания в культуру народа, семьи , мира. Воспитание толератности непосредственно связано с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности. Правила: опиарться на положительный опыт взаимодействия ребенка с миром; учитывать культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья); использовать потенциал культуры мира --Калюк Евгения Михайловна
  • Принцип целенаправленности. Единство целей педагога и ребенка является одним из факторов успешности воспитания толерантности. Правила: развитие интереса к проблеме толерантности;развитие мотивации к самосовершенствованию и формированию у себя толерантности; четкое определение конечного результата воспитательных воздействий;постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся. --Прозорова Людмила Андреевна
  • Принцип сотрудничества- установление в образовательном учреждении отношений взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности между администрацией, преподавателями, мастерами производственного обучения, с одной стороны, и учащимися, с другой. -- Карелина Любовь Николаевна
  • Принцип правоведения- формирование чувства собственного достоинства, самоуважения к окружающим людям, народам независимо от их социальной принадлежности, национальности, расы, культуры и религии. --Слесарева Ольга Павловна
  • Принцип экологии взаимоотношений- обеспечение благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении как основы формирования толерантного пространства. -- Ширяева Галина Викторовна
  • Принцип коллективности Действительно, вхождение ребенка в многоаспектную систему отношений, складывающуюся в том, или ином коллективе, - сложный и противоречивый процесс, требующий педагогического вмешательства, педагогической корректировки, целенаправленного восприятия детьми друг друга, организации индивидуальной помощи школьникам в процессе самопознания, саморегуляции поведения, социально полезного самоутверждения в коллективе. Статус ребенка в коллективе существенно зависит от того, как относятся к нему взрослые.-- Бушуев Вадим Викторович
  • Принцип самоценности ребенка - принятие ребенка со всеми его уникальными особенностями, плюсами и минусами, относиться к нему как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.-- Шамаева Любовь Александровна
  • Принцип сотрудничества. основанный на понимании и принятии человека с его жизненными ценностями и особенностями --Костюкова Августа Федоровна


  • "Принцип доброго отношения". Доброе отношение к личности ребёнка, его поступкам, его высказываниям. Личность ребёнка всегда должна восприниматься, как положительная. Он может поступать не так как, говорить, но при этом он остаётся добрым по сути. Главная задача педагога помочь ненавязчиво понять и почувствовать как поступать, чтобы ему самому было хорошо и другим рядом с ним тоже. Крылова Елена
  • "Принцип гуманности". Каждый человек имеет право на ошибку. У ребенка должна быть уверенность в том, что может обратиться за помощью, смело выражать свое мнение и не бояться быть осмеянным --Марющенко Ольга Семеновна
  • принцип учета индивидуальных особенностей ребенка: интеллектуальные способности, особенности здоровья, личностные особенности: характер, темперамент --Пасечкина Татьяна Николаевна


Этап четвертый:Алгоритм действий взрослого по решению проблем ребенка

На предыдущих этапах мы выявили причины проявления нетерпимости, раздражительности ребенка по отношению к сверстнику или взрослому, выявили проявления интолерантности, а обозначили что включает в себя толерантная среда и толерантная культура педагога. А на данном этапе мы будем находить конструктивные способы и приемы, которые помогают педагогу научить ребенка понимать и принимать Другого (сверстника или взрослого) как значимого и ценного. В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают и не умеют его изменить. Исследования показывают, что почти 70% детей в школе страдают от негатива от сверстников. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, выбирая неадекватные способы поведения, что добиваются внимания "со знаком минус" - становятся объектом насмешек и презрения.Зачастую поведение отвергаемых детей строится по неадаптивной модели. Выражение негативного отношения к другим, агрессия, нарушение границ в общении, провокации агрессии в свой адрес, неумение постоять за себя приводят к ответному отвержению. В этом случае важная роль отводиться педагогу, в умении вовремя оказать педагогическую поддержку ребенку, направленную на гармонизацию межличностных отношений в классе и формирование у ребенка навыков самообладания в трудных ситуациях.

Педагогическая поддержка - процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.


Материалы, которые помогут вам:

Ситуация:Ребенку плохо в классе, его отвергают, обзывают обидными словами. Причина может быть разной: ребенок-инвалид, полный, неуклюжий, отличающийся по цвету кожи, неуверенный ребенок. Как помочь ребенку наладить взаимоотношения в классе?

Давайте попробуем выстроить алгоритм действий взрослого, включая в него конструктивные способы и приемы ,которые помогут ребенку справиться с негативными чувствами и наладить отношения со сверстниками.

Свои способы, приемы и упражнения вписываем ниже ( не забывайте подписать свой ответ!):

1 шаг Оказать ребенку эмоциональную поддержку. (приемы и способы)

  • Успокоить ребенка (Прием "Давай мы с тобой успокоимся...")2. Прием "Изменить точку зрения". Если речь идет не о недостатке, а об особенности (цвете волос, длине носа, веснушках, очках), то нужно переориентировать восприятие ребенка, сделав «недостаток» достоинством. Рыжему можно сказать, что он похож на солнышко; если малыш носит очки, отметьте, что он очень солидный. Кстати, с очками многих детей примирила сага про Гарри Поттера. --Павлова Нинель Васильевна
  • Спокойным голосом скажу "Иди успокойся. попей водички..". Прием "Очевидное – не самое главное". Показать ребенку, что внешность, пол, национальность и даже особенности поведения имеют не такое большое значение. В этом поможет поучительная игра «Конфета». Возьмите вкусную конфету и заверните ее в неприметный фантик (вы можете сделать его сами из простой бумаги). Пусть ребенок убедится, что конфета вкусная. Поговорите с ним о том, что и среди людей бывает так: внешность не слишком привлекательна, а внутри человек очень добрый и хороший. --Чуркова Галина Сергеевна
  • Прием «Переключить внимание». Перевести разговор на другую тему.--Терехова Раиса Петровна
  • Прием «Ответственное поручение». Педагог ребенку предлагает выполнить какое-либо поручение, которое может поднять значимость ребенка в глазах окружающих сверстников. --Калюк Евгения Михайловна
  • В период эмоционального напряжения предложу ребенку: "Иди, развейся...". Потом снова вернуться к ситуации и спокойно разобраться в причиных происхождения данной ситуации. -- Прозорова Людмила Андреевна
  • Прием эмоциональной поддержки ребенка, когда учитель внимательно выслушивает ребенка, следует за его мыслью, стараясь в нужные моменты исповеди, в то время, когда ребенок обращает на него внимание, внешне выражать поддержку того, что говорит ребенок, в том числе демонстрировать положительные эмоции, подкрепляющие слова и действия ребенка. Это может быть, например, выражение ребенку сочувствия, сопереживания, удовлетворения тем, что он говорит.( Бугаева Ольга)
  • поговорить с ребенком, определите источник конфликта, стресса, напряжения в отношениях; дать понять ребенку, что его понимают и ему верят, применить прием «Акцент на лучшее». -- Бушуев Вадим Викторович
  • 1) не оставлять ребенка с проблемой один на один, необходимо показать, что тебе не безразлично, что происходит у него в душе; 2) вызвать на откровенный разговор, позволив ребенку выговориться, при этом безоценочно слушая все, что он говорит, принимая его чувства, искренне сопереживая его беде; 3) затем, сообща найти оптимальное решение проблемы. -- Шамаева Любовь Александровна
  • Быть рядом, когда ребенку плохо, успокоить, приласкать, поговорить наедине.Ширяева Галина Викторовна
  • оказать поддержку, когда ребенок немного успокоиться, поскольку эмо­циональное возбуждение не позволяет ребенку сконцентрироваться и рационально справиться с ситуацией.После того как первый всплеск эмоций пройдет, важно переключить внимание ребенка на какую-либо интересную деятельность, отвлечь его. -- Слесарева Ольга Павловна
  • Доверительная беседа с ребенком наедине. Совет (Прием "Слышу только позитив!") -- Рябинина Елена Валентиновна
  • Тактика помощи.Если ребенок не встречает в школе людей, которым он действительно интересен, нужен, у него с каждым днем теряется надежда быть сопричастным к тому, что там происходит. Помощь восстанавливает у ребенка ощущение собственной значимости для других людей. Образовательный эффект тактики помощи: ребенок, сталкиваясь с проблемой, ощущает себя вначале беспомощным, незнающим, «хуже всех», а на выходе, после завершения самостоятельных действий, он переживает опыт нового самоощущения: «Я не хуже других. Все видели, как я сам успешно справился с задачей».
  • Эмоциональная поддержка - условие, а не самоцель в тактике помощи. Эмоциональная поддержка нужна для того, чтобы ребенок не боялся делать первые шаги, чтобы он умел сосредоточиться на себе.1 шаг Язык принятия – это прежде всего доброжелательный взгляд, сочувствие, одобряющая или веселая улыбка. Для этого языка характерны кивки в знак согласия, спокойный тон, рассуждающая интонация. Общаясь таким образом, педагог всем своим видом дает понять, что человек, ребенок, с которым он имеет дело, приятен ему.

У языка принятия исследователи обнаружили поразительный эффект: он мотивирует собеседника говорить о своих проблемах и решать их. 2 шаг. Позволить ребенку высказаться, не давая оценок и не спеша с советами. Ребенок почувствует, что он не одинок в своей проблеме, если вы покажете, что хорошо понимаете и принимаете его чувства. «Я вижу, ты грустишь (злишься, боишься, обижаешься). Это действительно обидно - когда ребята не берут в игру (слышать насмешки, быть всегда одному на переменах и т.д.) Тебе хотелось бы, чтобы твои отношения с ребятами в классе складывались иначе».3 шаг. Целительным будет «послание» со стороны взрослых: «Я вижу, что тебе сейчас непросто. .. Мы можем вместе подумать о том, как быть». Такая позиция педагога поможет ребенку ощутить возможность помощи взамен бессилия. --Костюкова Августа Федоровна

  • Принять. Принятие должно быть безусловным. "Ты мне нравишься, потому что это ты".Крылова Елена
  • Важно ребенка отвлечь. Если маленький ребенок, то предложить какую-нибудь игру (полепить, нарисовать,повырезать) , если подросток, то предоставить возможность побыть одному. Техника "Детский сад". Педагог предлагает ребенку представить обидчиков группой детей в детском саду. Они злятся. капризничают, кричат, размахивают руками... Но ты как взрослый человек относишься к этим выходкам, как к детским шалостям, и продолжаешь сохранять спокойствие, не воспринимаешь эти слова как оскорбления. не реагируешь на их выпады. --Марющенко Ольга Семеновна
  • показать свое понимание проблемы, привести подобные примеры из своей жизни, жизни своих знакомых --Пасечкина Татьяна Николаевна



2 шаг Разобраться в причинах происходящего (приемы и способы)

  • 1. Доверительная беседа. 2.Стать на позицию воспитанника( В жизни бывают такие моменты…я раньше тоже думала..).3. Обсудить, почему другие обзываются (обижаются на него, хотят привлечь его внимание?). --Кузьменко Нэля Николаевна
  • Упражнение "Камушек в ботинке". (У каждого человека имеется свое уязвимое место, своя проблема, свой «камушек в ботинке», который мешает ему свободно двигаться в нужном направлении и дает о себе знать на каждом шагу. Классный руководитель просит ребенка найти в себе то, что мешает жить ему в мире с собой и с окружающими людьми (поиск темного пятна)); Упражнение «Таблица антиподов». Педагог просит ребенка разделить страницу пополам и написать положительные и отрицательные черты своей личности. Затем происходит обсуждение таблицы. Далее то же самое можно проделать в отношении ребенка, к которому у него проявляется нетерпимость)--Павлова Нинель Васильевна
  • Упражнение «Аспекты осознания». Ребенку предлагают ответить на вопросы: Что хорошего, что плохого для меня в этой ситуации? Какой способ действий в ней приведет к нужной мне цели? Каковы реальные возможности данной ситуации? Каковы последствия каждого из возможных решений? Достаточно ли одного осознавания для разрешения ситуации? В образной форме необходимо сформулировать некий девиз. Послание от самого себя самому себе, найденное в результате подобного осознания.--Чуркова Галина Сергеевна
  • Прием «Совместное дело». Педагог привлекает ребенка к выполнению совместной работы: «Пойдем, поможешь мне найти книгу…, материал…». Затем действие плавно переходит в доверительную. Беседу, где педагог, используя наводящие вопросы мягко подходит к выяснению раннее происшедшего травмирующего события с ребенком. Упражнение "Доволен ли я собой?". Ребенку предлагают разделить лист на две части. Одну часть озаглавить "Не доволен собой" - другую - "Принимаю себя". В графе "Не доволен собой" следует откровенно написать о том, что вызывает недовольство собой сегодня, сейчас. В графе "Принимаю себя" надо отметить, что радует в себе именно сегодня, что принимают в тебе окружающие, что привлекает их в тебе. --Терехова Раиса Петровна
  • Доверительная беседа с ребенком:«…Ну а теперь расскажи, что произошло ….», с использованием приемов эмпатического слушания. Далее разговор строиться по ситуации.--Калюк Евгения Михайловна
  • Прием "Взгляд со стороны". Педагог приглашает ребенка к обсуждению происшедшей ситуации. Предлагает ребенку "встать" на место своего апонента и попытаться вместе разобраться, почему такой конфликт произошел. Анализируем ситуацию и выясняем где можно было поступить иначе, чтобы не допустить этого конфликта.В результате такого разговора приходим к выводу, как помочь себе в критической ситуации. -- Прозорова Людмила Андреевна
  • Постараться разговорить ребенка, установить контакт, доверительные отношения с ним. Оказать эмоциональную поддержку. Нужно продемонстрировать по отношению к ребенку интерес, дружелюбие, искренность, теплоту и эмпатию. Применить прием «Взаимопомощь». Педагог должен так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела. -- Бушуев Вадим Викторович
  • «Перифраза» – краткая, текущая реплика воспитателя, произносимая им во время исповеди и предназначенная для прояснения, уточнения смысла того, что говорит ученик. В случае применения перифразы учитель, слушая ученика, во время естественных пауз, возникающих в его речи , кратко, своими словами, в виде утверждений или вопросов повторяет то, что сказал ученик, и, в свою очередь, ждет от ученика подтверждения или опровержения правильности его понимания.Перифразу можно начинать, например, словами: «Итак,...», «Ты сказал...», «Правильно ли я поняла, ты сказал...».( Бугаева Ольга)
  • Одним из наиболее эффективных способов при выявлении причин происходящего с ребенком является работа со сказкой. Сказка должна отражать проблему ребенка, а сюжет трансформироваться так, чтобы воспитанник мог свободно самовыражаться, что позволит сохранить положительный эмоциональный фон в работе над проблемной ситуацией.--Шамаева Любовь Александровна
  • Прием "Незаконченные предложения"(Ребенку дается инструкция: "Предлагаю тебе поиграть. Я буду начинать предложение, а ты – заканчивать), Прием "Эмпатическое слушание". -- Рябинина Елена Валентиновна
  • Уделить внимание (выслушать, применяя элементы активного слушания). Разобрать подобную ситуацию с другими героями. Разговор нужно выстраивать на равных. Крылова Елена
  • В совместной беседе помочь ребенку выяснить причину негативного отношения к нему одноклассников. Если причина идет от ребенка (сам дерется, задирается), то тогда научить ребенка разобраться в своем поведении, если же причина не зависит от ребенка. то работать с окружением, классом и с ребенком, повышать уверенность в себе, умение реагировать по-другому. -- Марющенко Ольга Семеновна
  • доверительная беседа один на один, ни в коем случае не выносить на общественное обсуждение. --Пасечкина Татьяна Николаевна

3 шаг Устраняем причины трудностей (приемы и способы).

Проблема отвержения одних детей другими может решиться только при комплексном подходе, при совместной деятельности классного руководителя, учителей, работающих в классе, с привлечением педагога – психолога (возможно привлечение социальных педагогов). Организовывать работу необходимо в нескольких направлениях:

  • Работа с отвергаемым ребёнком.
  • Работа с классом в целом.
  • Профилактическая работа (взаимодействие с учителями и родителями).

Работа с отвергаемым ребенком

  • 1. Научить ребенка реагировать на обзывательства правильно: поговорить с обидчиком ("Почему ты ...."), игнорировать обидчика, реагировать необычным способом, с юмором. 2. Повышать самооценку у ребенка. 3. Включение ребенка в коллективно-творческую деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. --Кузьменко Нэля Николаевна
  • Упражнение "Открытое выражение чувств" (Схема искреннего выражения чувств: 1.Описание наблюдаемого факта. Фраза начинается со слов: «Когда я вижу (слышу и т.п.).2. Называние чувства, которое породили действия партнера по общению («Я чувствую…»).3. Описание потребности, которая находится за чувствами («потому что мне необходимо…; Я нуждаюсь …»). 4.Просьба к партнеру по общению в этой конкретной ситуации («Пожалуйста, мне хотелось бы, чтобы Вы (ты) …»). Использование психокоррекционных сказок, с элементами театрализованной игры. Инсценирование сказок – эффективный приём, помогающий изжить эмоционально травмирующие ситуации, улучшающий социальную адаптацию детей. --Павлова Нинель Васильевна
  • Провести классный час на тему «Доверие «к себе» и «другим». Упражнение: «Доверие – это…..» Детям предлагается завершить предложение: «Доверие это - ……..», «Доверять – значит…..» После завершения упражнения каждый ребенок бросает мяч и говорит , что по его мнению значит доверие; Упражнение: «Звезда доверия». Детям предлагают собрать звезду доверия. Каждый думает, из каких лучей должна состоять эта звезда. Педагог рисует на ватмане звезду доверия и подписывает все лучи.--Чуркова Галина Сергеевна
  • Прием «Пример из жизни». Педагог рассказывает ситуацию, схожую с ситуацией у ребенка, как пример выхода из ситуации. Упражнение "Памятка на "черный день"". Педагог вместе с ребенком составляют памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности этого ребенка. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. ("Мои лучшие черты", "Мои способности и таланты", "Мои достижения") --Терехова Раиса Петровна
  • Прием "Использование афоризмов". Например: "Никогда не делай другому того, чего не хочешь чтобы было по отношению к тебе", "Посмотри на себя со стороны"...--Прозорова Людмила Андреевна
  • Прием «Осознанный выбор». Педагог с ребенком вместе анализируют ситуацию, выдвигают разные способы выхода из конфликта. Ребенок осознанно выбирает подходящий способ. Упражнение "Недописанное предложение". Педагог ребенку предлагает закончить предложения: "Думая о себе, я чувствую гордость, когда ...", "Думая о себе, я порой ужасаюсь, когда ...", "Думая о себе, я начинаю переживать, потому что ...", "Думая о себе, я порой сомневаюсь ...". --Калюк Евгения Михайловна
  • целительным будет «послание» со стороны учителя: «Я вижу, что тебе сейчас непросто. Я принимаю твои чувства такими, какие они есть. Я рядом, я люблю и уважаю тебя. Мы можем вместе подумать о том, как быть».( Бугаева Ольга)
  • Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников. -- Бушуев Вадим Викторович
  • 1) провести подробную диагностику личностных особенностей ребенка; 2) создать с ребенком «Копилку достижений» в которую он будет складывать каждый день свои маленькие победы, что со временем значительно повысит его самооценку; 3) сформировать у ребенка умение сохранять спокойствие в самых разных ситуациях посредством релаксационных игр и упражнений; 4) создавать для отвергаемого ребенка ситуации успеха, ставить его на лидирующую позицию («Без твоей помощи товарищам не справиться»).--Шамаева Любовь Александровна
  • Упражнение "Как быть толерантным в общении". Педагог предлагает кому-нибудь из учеников вспомнить и рассказать ситуацию, когда его или кого-нибудь из его знакомых обидели. Этот ученик выступит в роли того, кого обидели, а другой в роли обидчика. Ученики должны разыграть эту сцену. Используя предложенную ниже схему, "обиженный" попытается достойно выйти из ситуации.Схема достойного выхода из ситуации:

1. Начни разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая тебя не устраивает: "Когда ты накричала на меня при ребятах…". 2. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: "… я почувствовал себя неудобно…". 3. Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя: "… поэтому в следующий раз я прошу тебя высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей…". 4. Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: "… тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям". Можно предложить выполнить это задание нескольким парам участников или же предложить по данному алгоритму решить несколько педагогических ситуаций. -- Слесарева Ольга Павловна

  • Семь "секретов" социального успеха: Секрет №1: социального успеха достигает тот, с кем весело и смешно (чувство юмора стимулирует другие социальные навыки, в том числе психологическую гибкость, спонтанность, сообразительность и умение справляться с неприятностями);Секрет № 2: детей, которые добиваются социального успеха, окружающие ценят за то, что они всегда послушны, готовы помочь, проявляют чуткость и заботу к окружающим, умеют действовать в команде; Секрет № 3: социальным успехом пользуются те дети, которые умеют быстро влиться в новую группу сверстников; Секрет № 4: социального успеха добивается тот, кто умеет разрешать конфликты с окружающими, создавая беспроигрышные ситуации (компромиссное решение, - мирный выход из любого сложного положения);Секрет № 5: социального успеха достигает тот, кто умеет управлять своими отрицательными и положительными эмоциями, приспосабливаясь к нуждам окружающих; Секрет № 6: социального успеха достигает тот, у кого хорошо развиты навыки ведения беседы (техники "Я-высказывание", "эмпатическое слушание";Секрет № 7: научите ребенка различным лидерским навыкам (1. Научите ребенка первым предлагать новые идеи, занятия, затеи. 2. Научите ребенка говорить "нет".) -- Рябинина Елена Валентиновна
  • Проведение приемов из серии "Познакомься сам с собой" (принятие себя, повышение самооценки и уверенности в себе). Упражнение "Письмо себе любимому", медитация "Здравствуй Я, мой любимый", медитация "Дом моей души". -- Костюкова Августа Федоровна
  • доверительные беседы, направленные на принятие себя и формирования положительной Я-концепции. Крылова Елена
  • Поговорить с ребенком о том, как можно и нужно реагировать на обзывание. Способы реагирования: Никак не реагировать (проигнорировать, не обращать внимания); Отреагировать нестандартно (согласиться с прозвищем или посмеяться вместе); Объясниться. Можно спокойно сказать обзывающему сверстнику: "Мне очень обидно это слышать", "Почему ты хочешь меня обидеть?"; не торопиться отвечать на обиду, взвесить все "за" и "против", понять, что важнее: доказать что-то окружающим или сохранить самоуважение; Отговориться, очень важно суметь в ответ на обзывание выкрикнуть отговорку - своеобразную защиту от словесного нападения.--Карелина Любовь Николаевна
  • Привлечь ребенка к совместной деятельности в паре с кем-то из одноклассников ( в класе всегда найдется ребенок, который согласиться на такое взаимодействие). Постепенно расширяя круг одноклассников. Обсудить вместе с ребенком то, с каким человеком хочется дружить (веселый, знает интересные игры, добрый, не обманывает, умеет хранить секреты, может защитить). Техника "Терапия творчеством". Ребенку можно посоветовать "переплавить" свои переживания в некое творение. И самые мрачные, гнетущие душу события обретут совсем иные краски, зазвучат по-новому. Прием "Позитивные утверждения" (я справлюсь, все будет хорошо...)-- Марющенко Ольга Семеновна
  • Педагог с ребенком вместе анализируют ситуацию, выдвигают разные способы выхода из конфликта. Ребенок осознанно выбирает подходящий способ. Упражнение "Недописанное предложение". --Пасечкина Татьяна Николаевна

Работа с классом

  • Если травля в классе уже началась, прямо объявите детям, как вы к этому относитесь. Не бейте на жалость. Говорите не о жертве, а об обидчиках, фокусируйтесь на их качествах. Скажите, что вы будете очень огорчены, если узнаете, что в вашем классе есть дети, которым приятно кого-то обижать и мучить. Твердо объявите, что такое поведение недопустимо, и вы в своем классе этого терпеть не намерены. Обычно этого бывает достаточно, чтобы обидчики притихли (они всегда трусоваты). На фоне затишья можно принимать меры по повышению статуса ребенка-жертвы и найти для него комфортное место в классном коллективе. ( Бугаева Ольга)
  • Провести классный час на тему "Умеем ли мы общаться", накануне провести с детьми рисунок "Кораблик". Предложить детям для обсуждения подобную ситуацию и выяснить путем беседы варианты помощи отвергаемому ребенку. -- Павлова Нинель Васильевна
  • Я провожу внеурочную деятельность с классом: посещение театра, музейно-выставочного центра, центра досуга. Тем самым приобщая учащихся к культурно-нравственным ценностям, через искусство.-- Кузьменко Нэля Николаевна
  • Прием «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы с классом педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.-- Чуркова Галина Сергеевна
  • Прием «Справедливое распределение» предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь — добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе представителей всех групп учащихся.--Терехова Раиса Петровна
  • Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.)-- Прозорова Людмила Андреевна
  • Прием «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) следует довести соответствующие ограничения (требования) перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся.-- Калюк Евгения Михайловна
  • Необходимо поддержать отвергаемого ребенка показав его полезность для коллектива ( он может прекрасно петь, читает стихии, рисовать т.д.). Следует решительно пресекать высмеивания ребенка на уроках, избегать ситуаций, в которых воспитанник может оказаться отвергнутым одноклассниками. Важно обсудить и проиграть в классе проблемные ситуации, связанные с интолерантностью. Необходимо включить в педагогический процесс игры на сплочение детского коллектива, на коммуникативную компетентность.--Шамаева Любовь Александровна
  • Психологические тренинги, направленные на развитие коммуникативных умений ("Жить в мире с собой и другими")-- Слесарева Ольга Павловна
  • Прием «Встречные вопросы». Он предполагает, что учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению. -- Бушуев Вадим Викторович
  • Прием «Диалог» Цель: помочь участникам научиться понимать позицию другого. Инструкция: работаем в парах: один – говорящий, а другой – его эхо. Говорящий излагает свою позицию по теме « Почему возникают конфликты в школе» , эхо перефразирует высказывание говорящего, то есть повторяет его утверждение своими словами. Если говорящий доволен эхом, то говорит дальше, если нет – поправляет его. Обсуждение. Поделитесь своими впечатлениями. -- Рябинина Елена Валентиновна
  • Библиотерапия и кинотерапия. Такой прием как совместный просмотр и обсуждение фильмов позволяет возвращаться к важным темам не один раз. -- Костюкова Августа Федоровна
  • Система классных часов с использованием тренингов на взаимодействие. Формирование коллектива и принятия в нём каждого как личности, через упражнения "Скала", "Шаг", "Верёвочный курс" и т.д. Крылова Елена
  • Провести ряд уроков-бесед на тему уважения и человеческих взаимоотношений или ряд мероприятий для формирования доброжелательной обстановки в классе, развития командного духа, организовать какое-то общее творческое дело, которое может сплотить коллектив. -- Карелина Любовь Николаевна
  • Мероприятия, которые объединяют( посещения театров, классные часы "Правила дружбы и сотрудничества", тренинги общения, совместные развлечения,походы),направленные на создание доверительных и позитивных отношений в классе --Марющенко Ольга Семеновна
  • инсценирование похожей ситуации, работа с литературным произведением (раскрывающим похожую ситуацию), коллективное обсуждение произведения----Пасечкина Татьяна Николаевна

Работа с педагогами и родителями

  • Педагогу - важно отреагировать, нельзя игнорировать и молчать, если вся группа начинает отыгрываться на одном ребенке. Это недопустимо, и лучше во всем разобраться сразу.

Родителю - Вызовите ребена на откровенный разговор. Посторайтесь узнать обстановку в классе и понять, почему возникла проблема.

- Не обещайте наказать обидчиков. Это вызовет у ребенка желание скрыть от вас правду из за страхов мести.

- Поговорите с учителем. Лучше это сделать в отсутствии детей.

- Объясните как отвечать задирам. Расскажите, что они только того и ждут, "чтобы ты заплакал". А лучше посмотреть в глаза забиякам и засмеяться вместе с ними.

- Помните, проблема не только в коллективе, но и в самом ребенке. У него занижена самооценка. Помогите ребенку раскрыть свои таланты, поддержите во всех начинаниях. ( Бугаева Ольга)

  • Индивидуальное консультирование родителей с соблюдением определенной этики общения (доброжелательный спокойный тон педагога, четко сформулированные цели консультации, ведение диалога, а не высказывание накопившихся обид, четкие рекомендации и предложения педагога, организация при необходимости дополнительного консультирования у специалистов) и приемов эмпатического слушания. -- Ширяева Галина Викторовна
  • Провести тематическое собрание на тему "Стили и методы воспитания ребенка в семье" и накануне провести анкету с родителями "Мой ребенок". На собрании можно поднять такие вопросы, как :"Какую роль занимаете в воспитании ребенка: миссия, партнер, наблюдатель?", "Что ребенку в семье можно делать. а что нельзя?", "Какие поручения в классе мог бы выполнять ваш ребенок?" -- Павлова Нинель Васильевна
  • Привлекаю родителей совместно с детьми на "Совместные вечера":выход в театр, МВЦ, ЦД, с целью обогащения семейного взаимодействия, сплочения классного коллектива и в нетрадиционной обстановке затрагиваем наболевшие проблемы в воспитании ребенка в спокойной обстановке. Учителей-предметников информирую о состоянии данного ребенка, о приемах конструктивного взаимодейтвия с ним. --Кузьменко Нэля Николаевна
  • Работа с родителями: - провести анкетирование родителей по вопросам толерантности и интолерантности; - пригласить на индивидуальные консультации родителей отвергаемых детей для выявления ситуации в семье; - организовать родительские собрания на тему: «Как воспитать в ребенке толерантную личность», «Приемы бесконфликтного общения с ребенком в семье»; -включить детей и родителей в совместную творческую, деятельность, направленную на осознание проблемы терпимости в мире – создать коллаж «Толерантный мир»; - можно проводить семейные вчера, где каждая семья рассказывает о себе, показывает семейные фотографии, поет национальные песни, рассказывает стихи на родном языке, знакомит с семейными традициями, угощает национальными блюдами.

Работа с педагогами: - обучить педагогов бесконфликтным способам общения и реализовывать их в процессе взаимодействия с детьми, родителями, коллегами; - создать совместно с детьми книгу «Правила толерантного общения» или «Мы такие разные и уникальные» и ежедневно опираться на нее.--Шамаева Любовь Александровна

  • Работа с родителями: - Нужно работать над привлечением родителей к воспитательной работе, дополнив содержание внеклассной деятельности мероприятиями, способствующими формированию межэтнической толерантности, а именно: провести педагогический лекторий, родительское собрание, индивидуальные беседы. -- Бушуев Вадим Викторович
  • система тематических собраний, направленных на объяснение основ техник поддержки, включение их в деятельность детей, как равных. Крылова Елена
  • Проведение внеклассных мероприятий с привлечением родителей отвергаемого ребенка. Это дает возможность родителю увидеть своего ребенка со стороны в коллективе сверстников и появляется возможность оказать ему поддержку. -- Терехова Раиса Петровна
  • Групповое и индивидуальное консультирование родителей "Уроки для родителей".Темы: "Как вести разговор с ребенком, у которого возникли проблемы?"(памятка "Правила эффективного общения"), "Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?" (памятка "Правила повышения самооценки"),"Что такое "навыки противостояния давлению сверстников"?" (памятка "правила противостояния давлению сверстников") и т.п. -- Костюкова Августа Федоровна
  • Привлечение родителей отвергаемого ребенка к кружковой и творческой работе с детским коллективом, в котором учиться их ребенок.-- Рябинина Елена Валентиновна
  • Индивидуальная коррекционная работа с семьей. Цель: поднять авторитет ребенка в глазах родителей. Консультировать родителей о достижениях ребенка и минимизировать неудачи.Приглашение родителей на школьные праздники, где выступает их ребенок. -- Калюк Евгения Михайловна
  • Проведение родительских собраний. К каждому родительскому собранию уместно подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса. Для того, чтобы родительское собрание было полезным родителям, каждый из пришедших на него родителей должен получить то, что для него особенно актуально. Например можно ввести рубрики: "Крылатые фразы о воспитании", "Азбука воспитания детей в семье", "Книга родительской мудрости", "Советуем прочесть", "Обсудите вместе с ребенком", "творческая мастерская семьи".-- Прозорова Людмила Андреевна
  • Клубы творчества, членами которого являются родители и дети. В таких клубах ребята и их родители объединены общим увлечением, которое формирует совершенно иной мир взаимоотношений детей и взрослых. --Чуркова Галина Сергеевна
  • Привлечение родителей отвергаемого ребенка в родительский комитет класса. Работа в родительском комитете родителю позволит понять те проблемы, которые стоят перед классным руководителем и активно участвовать в их решении.Активное участие родителей в организации праздников, экскурсий, поездок поспособствует повышению авторитета отвергаемого ребенка в глазах его одноклассников. -- Слесарева Ольга Павловна
  • Педагогу необходимо проинформировать родителей о проблеме, если они об этом еще не догадываются и научить как помочь ребенку: Как можно установить контакт, если группа детей играет, как можно подойти к ним, включиться в игру и так далее. Можно посоветовать выбрать того, кто на него по-доброму смотрит, доброжелательно относится к нему. Это одна стратегия. Можно всесторонне развивать ребенка, научить его играть в разные игры, так, чтобы ему было что предложить другим ребятам. Нужно развивать у ребенка коммуникативные навыки. Учим, как можно стать интересным собеседником или предложить свою тему для разговора.Расширить объем знаний ребенка. Посоветовать родителям ходите с ним на выставки, смотреть поучительные фильмы, говорить об увиденном с ребенком, чтобы потом уже он мог также с кем-то пообщаться. --Карелина Любовь Николаевна
  • Педагогу организовать совместные с родителями встречи, на которых ознакомить с информацией родителей "Как помочь ребенку реагировать на негативные установки", "Как заводить друзей".. -- Марющенко Ольга Семеновна
  • индивидуальная беседа с родителями отверженного, с родителями обидчиков. организовать мероприятие, в котором будут принимать участие родители и дети, в т.ч. обидчика и отверженного----Пасечкина Татьяна Николаевна

4 шаг Отслеживаем эффективность (удалось или не удалось решить проблему ребенка)(приемы и способы)

  • Необходимо чаще поручать совместные дела лидерам и аутсайдерам одновременно, при этом наблюдать (умеренно, чтобы этого наблюдения не было заметно им) за их работой и взаимодействием.Это будет способствовать развитию сплочённости коллектива и вливанию бывших отверженными учеников в единое пространство коллектива класса.( Бугаева Ольга)
  • Ученики в классе научились толерантно относиться к друг другу, в классе нет конфликтов, действует самоуправление, ребята посещают спортивные секции и кружки по интересам.--Кузьменко Нэля Николаевна
  • Учащиеся относятся к друг другу с пониманием, поддерживают друг друга в трудной ситуации, принимают одноклассников такими, какие они есть. -- Ширяева Галина Викторовна
  • Родители активно принимают участие в организации и проведении как КТД, так и родительских собраний, конференций, диспутов, активно работает родительский комитет.-- Павлова Нинель Васильевна
  • Активно прививаются модели уверенного позитивного поведения, конструктивного общения между собой и со взрослыми, отстаивания и защиты своей точки зрения. Прививаются навыки работы в коллективе, учащиеся применяют полученные знания на практике. -- Бушуев Вадим Викторович
  • Отслеживать эффективность разрешения проблемы ребенка можно с помощью социометрического теста, по результатам которого будет видно, изменился ли социальный статус отвергнутого ребенка в классе, уровень социально-рефлексивных навыков учащихся.--Шамаева Любовь Александровна
  • Ребёнок чуствует себя в коллективе хорошо. Это можно увидеть по настроению. У него появились новые друзья и сторонники. Климат в коллективе стал доброжелательнее. Крылова Елена
  • Установление доверительных отношений с ребенком, сотрудничество, желание ребенка поменять что-то в своей жизни к лучшему и вера в то, что это возможно --Терехова Раиса Петровна
  • Отвергаемый ребенок с желанием идет в школу, в классе установлены доверительные отношения, родители и педагоги понимают проблемы ребенка в его эмоционально-личностной и коммуникативной сферы. Содействуют развитию гармоничной личности учащегося. -- Марющенко Ольга Семеновна
  • Улучшение конфортности пребывания ребенка в школе, налаживание позитивных отношений со сверстниками, повышение социометрического статуса ребенка в классе -- Прозорова Людмила Андреевна
  • Внутриличностные проблемы у ребенка не удалось разрешить, но удалось наладить позитивные отношения в классе по отношению к ребенку изгою,привлечение ребенка к активному участию в дистанционных исследовательских проектах. -- Карелина Любовь Николаевна
  • Ребенок стал увереннее в себе, владеет навыками межличностного общения, в классе по отношению к ребенку иногда наблюдаются усмешки и нападки со стороны одноклассников, но ребенок умеет правильно реагировать на обидные слова, не теряя чувства собственного достоинства. -- Чуркова Галина Сергеевна
  • В классе созданы условия для проявления инициативы всеми учащимися. У ребенка появилась возможность позиционировать себя перед одноклассниками с лучших сторон(творческая деятельность, исследовательская деятельность) --Калюк Евгения Михайловна
  • анкетирование "УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЖИЗНЬЮ В КЛАССЕ", наблюдение, выполнение совмесного творческого дела (участники: ранее отвергаемый и обидчик, при этом учесть возможные общие их интерсы)----Пасечкина Татьяна Николаевна

Для того, чтобы обобщить все приемы и упражнения в ходе заполнения алгоритма, мы с вами составим ПАМЯТКУ для взрослых Рекомендации по решению проблем ребенка

Конструктивные приемы и упражнения, которые вы узнали в ходе нашего мастер-класса вписываем ниже в таблицу по ссылке: по ссылке


Этап пятый: Педагогическая копилка

В педагогической практике накоплено немало методов,способов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, с использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы (дискуссий, диспутов, дебатов).

Задание: каждый участник предложит сценарий 1 мероприятия (классный час, тренинг, конкурс, круглый стол, диспут, лекция, урок-беседа), учитывая принципы воспитания толерантности.

План оформления мероприятия:

1. Тема

2. Цели

3. Коррекционные задачи

4. Основные понятия

5. Оборудование

6. Ход мероприятия

7. Литература

Свои работы оформляем в документах Google, не забываем подписывать название мероприятия, автора (Ф.И.О). Предлагаемые вами материалы пополнят копилку воспитательных средств классного руководителя, родителя и специалистов, работающих с детьми. Ссылку на ваше мероприятие указываем ниже:



Банк идей

Вот и подходит к завершению наш мастер-класс. Ну и для того, чтобы обобщить все полученные в ходе мастер-класса знания и навыки, мы с вами составим ПАМЯТКУ для учащихся "Рекомендации по преодолению нетерпимости, раздражительности по отношению к Другому (сверстникам или взрослым)"

Свои рекомендации, конструктивные приемы и упражнения, которые вы узнали в ходе нашего мастер-класса вписываем ниже в КОПИЛКУ МУДРЫХ РЕШЕНИЙ по ссылке



Что узнали интересного в ходе мастер-класса: Разместите свои мнения

Свои мнения о мастер-классе размещайте по ссылке

Изображение:Открытка на память.pdf