Проектная деятельность и научно-исследовательская работа в начальных классах

Материал из ИОТ Вики - проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз"

Петрова Ольга Викторовна учитель начальных классов высшая квалификационная категория МОУ СОШ №289 г.Заозерск Мурманская область (815 56) 3 – 25 - 95

Проектная деятельность и научно – исследовательская работа в начальных классах (из опыта работы)(родительское собрание)

I. Вступление – краткая справка о проектной методике в начальной школе.

Проектная методика в начальной школе

Метод проектов, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.

Метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную по-зи¬цию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность,

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим. Реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагоги¬ческом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фик-сировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.

В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы, соответствующие структуре ученой деятельности:

• мотивационный (учитель заявляет общий смысл, создает положительный мотивацион-ный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);
• планирующий - подготовительным (определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
• информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку; учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности);

Первоначально осваивать данную технологию легче применительно к внеклассной работе. Это могут быть проекты: «Зимующие птицы», «Растительный и животный мир Мурманской области», «Млекопитающие», «Строим город Экоград».

На следующем этапе освоение проектной технологии может быть перенесено на урок. Главным является освоение педагогических технологий, в частности проектно-исследовательского метода, во многом способного повысить качество обучения. Можно подложить проекты на более высоком техническом уровне: «Мы хотим, чтобы наш город был чистым», «Путешествие Ботаника вокруг школы», «Три склонения имен существитель-ных», «Решение задач: Скорость. Время, Расстояние», «Правописание безударных гласных», «Динозавры».

II. Основная часть

Наша школа работает над проектом «Можем ли мы управлять будущим?» Работа ведется на различных уровнях:

• учебная работа;
• внеурочная деятельность.

Использовать ИКТ я стала сравнительно недавно – с сентября 2004 года. В мае 2005 года я прошла курсовую подготовку в г. Апатиты «Интернет технологии….». В том же году ученики моего класса перешли в 4 класс. Полученные на курсах знания я стала применять на уроках. Сначала использовала мультимедийные энциклопедии на уроках окружающего мира и истории. Затем стала включать фрагменты своих презентаций – иллюстраций некоторых этапов урока (устный счет, введение нового материала, закрепление материала).

Я думаю, все прекрасно знают, что тот, кто владеет информацией, тот и правит миром. И естественно, что тот, кто наиболее умело использует в работе современные информационные технологии, никогда не останется в накладе и не станет аутсайдером в жизни. Как правило, дети только к 9 - 11 классу начинают сами осознавать, что современный мир будущего невозможен без компьютеров. Тем более, если ученик планирует учиться далее в вузе и уже в школе он должен знать, с каким багажом знаний его ждут в том или ином вузе. В зависимости от программы вуза эти требования различны. В техническом вузе от него ждут знания современных языков программирования, алгоритмических принципов решения задач, умения работать с графикой и т. п. В гуманитарных вузах в первую очередь необходимы знания и умения работать с прикладными программами. В частности это DOS, Windows, программы пакета Microsoft Office и т. д. и т. п.

Чтобы заинтересовать ребят, помочь им заняться тем, что, возможно, поможет им уже в бу-дущем, мне пришлось организовать свою работу достаточно интересно и с достижением кон-кретных практических результатов, дать возможность в своё свободное от уроков время заинте-ресованным школьникам работать на компьютере.

Перед собой я поставила цели и решала следующие задачи:

• занятости детей во внеурочное время;
• развития интереса к творческой и исследовательской работе;
• привития навыков работы с различного рода информацией и разными источниками ее получения.

Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.

Существуют различные виды исследований. Они могут классифицироваться по различным принципам:

• по количеству учащихся;
• по времени проведения проекта;
• по месту проведения;
• по теме.

Оформление работ, результаты проектов и их защита происходит на:

• конкурсах;
• праздниках;
• выставках;
• акциях;
• конференциях и т.д.

Виды проектов, которые мы можем предложить учащимся начальных классов:

• исследовательские;
• информационные;
• практико-ориентированные.

III. Заключение. Просмотр презентаций