Сообщество математиков Ппензенского района

Материал из ИОТ Вики - проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз"

Перейти к: навигация, поиск

Министерство образования Пензенской области Пензенский институт развития образования Методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в помощь руководителям образовательных учреждений) Пенза 2010 ИЗДАТЕЛЬСТВО ПЕНЗЕНСКОГО





ББК 74.10 М 54

Печатается   по  решению  редакционно-издательского   совета  Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального обра¬зования «Пензенский институт развития образования» (ГБОУ ДПО ПИРО)

Автор-составитель Е.Ф. Купецкова, кандидат педагогических наук, доцент, проректор по организаци¬онно-методической работе, заведующая кафедрой дошкольного и предшкольного обра¬зования ГБОУ ДПО ПИРО, заслуженный учитель РФ Рецензенты: О.В. Калинина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой управления и экономики образования ГБОУ ДПО ПИРО; Т.Н. Оноприенко, директор научно-методического центра развития содержания образования ГБОУ ДПО ПИРО Под общей редакцией профессора Г.Н. Белорыбкина В данных методических рекомендациях предлагаются алгоритм для самостоятель¬ной разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования, её примерное содержание для базовой части, а также методические рекомендации по разработке вариативной части программы. В рекомендациях представлены материалы для системы мониторинга реализации программы и вариативные модели выбора и комплексирования программ воспитания, образования и развития детей раннего и до¬школьного возраста. Методические рекомендации можно использовать в каждом образовательном уч¬реждении, где осуществляется дошкольный уровень образования. © Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Пензенский институт развития образования», 2010


ВВЕДЕНИЕ В Законе Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реа¬лизуемой этим образовательным учреждением самостоятельно (п^Н2т. 14). В соответ¬ствии со ст. 9 указанного Закона образовательная программа определяет содержание образования определённых уровней и направленности.. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые под¬разделяются на: 1) общеобразовательные (основные и дополнительные), 2) профессиональные (основные и дополнительные). Программы дошкольного образования относятся к общеобразовательным про¬граммам, направленным на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ (п.1 ст. 9 Закона РФ «Об образовании»). Образовательная программа наряду с Уставом дошкольного образовательного уч¬реждения служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения парамет¬ров бюджетного финансирования и введения при необходимости платных образова¬тельных услуг в соответствии с социальным заказом родителей. Поэтому основные её положения должны быть разработаны в соответствии с Конституцией Российской Фе¬дерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительст¬ва Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утвер¬ждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования - документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учётом государственных требований к дошкольному уровню образования. Основная общеобразовательная программа ДОУ в отличие от школьной должна охватывать все основные моменты жизнедеятельности детей (а не только обучение) с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. Алгоритм разработки основной общеобразовательной программы ДОУ (по О.А. Скоролуповой): 1. Проанализируйте организацию воспитательно-образовательного процесса в до¬школьном образовательном учреждении. 2. Попробуйте выделить наиболее важные, актуальные проблемы, которые реша¬ются слабо или вообще не решаются. 3. Изучите опыт работы по воспитанию и обучению дошкольников, представлен-


ный в периодической печати, ознакомьтесь с опытом работы других образовательных учреждений (вашего муниципалитета, городского округа, субъекта Российской Феде¬рации). 4. Обсудите с коллективом, какие инновации, опыт работы других детских садов можно использовать в работе. 5. Изучите нормативные правовые документы по организации дошкольного обра¬зования (федерального значения, принятые органами государственной власти субъекта Российской Федерации, органами местного самоуправления). 6. На основании указанных нормативных правовых актов попробуйте чётко сфор¬мулировать цели и задачи вашего дошкольного образовательного учреждения, опреде¬лить их приоритетность. 7. Проведите педагогический совет, на котором должны быть обсуждены вопросы выбора программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста. Подготовьте для этого педсовета ретроспективу программ дошкольного образования -комплексных и парциальных; расскажите педагогам об их особенностях, условиях их реализации, методическом обеспечении. При необходимости пригласите для участия в заседании педсовета методистов муниципальной методической службы, сотрудников регионального института развития образования. 8. Предложите наиболее опытным педагогам, специалистам изобразить в виде схе¬мы педагогическую работу по каждому из направлений развития детей, используя сле¬дующий алгоритм: основная цель развития детей (физического, социального, речевого, познавательного, художественно-эстетического); система задач, решение которых ве¬дёт к реализации цели; основные составные части или направления работы по разви¬тию детей (физическому, речевому, социальному, познавательному, художественно-эстетическому); принципы организации педагогической работы по данному направле¬нию развития детей; методы и приёмы, позволяющие наиболее эффективно осущест¬влять развитие детей по указанному направлению. Организуйте обсуждение получив¬шихся схем на педагогических совещаниях, заседаниях творческих групп, дополните и подкорректируйте их. Расскажите о результатах работы на заседании педагогического совета. Включите разработанные схемы в образовательную программу. 9. Введите в образовательную программу все методики обследования уровня раз¬вития детей и критерии оценки достигнутого уровня развития, которые рекомендуют авторы используемых в образовательном процессе комплексных и парциальных про¬грамм. Разработайте форму диагностической карты или карты обследования уровня развития ребёнка, в которую необходимо заложить показатели развития, зафиксиро¬ванные в выбранных программах. Ознакомьте педагогов с особенностями указанных методик, последовательностью заполнения диагностических карт. 10. Продумайте, какие условия необходимо создать в дошкольном обра¬ зовательном учреждении для реализации программных задач. Попробуйте изобразить эти условия схематически. Определите, взаимодействие с какими учреждениями и ор¬ ганизациями поможет в реализации целей Образовательной программы. Совместно


с представителями данных учреждений составьте план общих мероприятий, определи¬те механизмы взаимодействия, полезного для всех участников. В данных методических рекомендациях предлагается Примерная основная обще¬образовательная программа дошкольного образования (обязательная часть), которая построена с учётом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Ею можно воспользовать¬ся при условиях: - соответствия вашего учреждения виду «детский сад» (полностью); - соответствия вашего учреждения видам «комбинированный», «компенсирую¬щий», «присмотра и оздоровления» (при самостоятельной доработке обязательной час¬ти за счёт мероприятий коррекционной работы, которые изложены в рекомендациях в разделе «Содержание коррекционной работы»); - соответствия вашего учреждения видам «общеразвивающий с приоритетными направлениями развития» (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетические), «центр развития ребёнка» (при самостоятельной дора¬ботке вариативной части по тому или иному приоритетному направлению, которые также предложены в данных методических рекомендациях); - соответствия вашего учреждения виду «детский сад для детей раннего возраста» (из обязательной части взять только программу для детей от 1 года до 2 лет и от 2 до 3 лет); - соответствия вашего учреждения виду «детский сад предшкольной подготовки» (из обязательной части можно взять программу только для детей старшей и подготови¬тельной группы). Данные методические рекомендации можно использовать для всех видов дошколь¬ных образовательных учреждений. Кроме того, ими можно воспользоваться, если до¬школьные группы созданы на базе образовательных учреждений иных типов: общеоб¬разовательных школ, гимназий, лицеев, учреждений дополнительного образования де¬тей (выбрав соответствующее содержание работы). На самостоятельно разработанную основную- общеобразовательную программу дошкольного образования необходимо получить рецензии (не менее двух) и в даль¬нейшем можно предлагать её к лицензированию. В методических рекомендациях имеются все необходимые для разработки про¬граммы компоненты: • примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образова¬ния; • планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразова¬тельной программы дошкольного образования в виде интегральных показателей разви¬тия детей раннего, младшего дошкольного и старшего дошкольного возраста; • система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы; • содержание коррекционной работы;


• методические рекомендации по разработке вариативной части программы, фор¬мируемой участниками образовательного процесса: структуры разработки вариативной части программы для детского сада общеразвивающего вида с приоритетными направ¬лениями физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художествен¬но-эстетического развития; • методические рекомендации по выбору и комплексированию программ воспита¬ния, образования и развития детей раннего и дошкольного возраста. Жирным шрифтом в тексте пояснительной записки примерной программы выделен материал, который уместно использовать только для учреждений комбинированного, компенсирующего видов и детских садов присмотра и оздоровления. При условии соответствующей курсовой подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений вполне возможно, используя данные методические реко¬мендации, самостоятельно, всем коллективом, разработать основную общеобразова¬тельную программу детского сада. Желаю успеха! ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Пояснительная записка Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей культу¬ры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохра¬нение и укрепление здоровья детей раннего и дошкольного возраста, коррекцию недос¬татков в физическом и (или) психическом развитии детей. Содержание программы включает совокупность образовательных областей, кото¬рые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивиду¬альных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-лич¬ностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Содержание программы представлено в образовательных областях: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Ком¬муникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Программа приближена к «разумному минимуму», обеспечивает единство воспи¬тательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей ран¬него и дошкольного возраста. Программа состоит из двух частей: обязательной и вариативной. Обязательная часть обеспечивает достижение детьми готовности к школе, а имен¬но: необходимый и достаточный уровень развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.


В группах компенсирующей и комбинированной направленности, а также в группах присмотра и оздоровления обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Вариативная часть отражает видовое разнообразие дошкольных образова¬тельных учреждений, наличие приоритетных направлений их деятельности, про¬ведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных меро¬приятий и процедур, а также специфику национально-культурных, региональ¬ных и климатических условий. Программа обеспечивает равные стартовые возможности для дальнейшего обуче¬ния детей в общеобразовательных учреждениях. Программа рассчитана на 6 лет обучения: дети раннего, младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста. Содержание программы распределено по шести возрастным группам: ранний возраст - первая группа детей раннего возраста (второй год жизни), первая младшая группа (третий год жизни); младший дошкольный возраст - вторая младшая группа (четвёртый год жизни), средняя группа (пятый год жизни); старший дошкольный возраст - старшая группа (шестой год жизни) и подготови¬тельная группа (седьмой год жизни). Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Ранний возраст Характеристика возраста В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) ребёнок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»), что тре¬бует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения ребёнка за счёт менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребёнка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Младший дошкольный возраст Характеристика возраста В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) происходят дальнейший рост и разви¬тие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Ак¬тивно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимы длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.


Происходит дальнейшее расширение круга общения ребёнка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берёт с него пример, хочет быть во всём похожим на него. В результате возникает противоречие между желаниями ребёнка и его возможно¬стями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребёнок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познава¬тельные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, - в первую очередь игры, - форми¬руется детское общество. На пятом году жизни ребёнок постепенно начинает осозна¬вать своё положение среди сверстников. Возраст от 3 до 5 лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смы¬словой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключи¬тельного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуа¬ции) речи. Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по сле¬дующим основным направлениям: - расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ре¬бёнка в окружающей обстановке; - содержательно обогащаются представления и знания ребёнка о мире. Формирование символической функции способствует становлению у детей внут¬реннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что по¬зволяет им каждый день делать удивительные «открытия». К пяти годам начинает формироваться произвольность - в игре, рисовании, конст¬руировании и др. (деятельность по замыслу). В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к ми¬ру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребёнка отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание. Старший дошкольный возраст Характеристика возраста В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребёнка: улучшается подвижность, уравновешен¬ность, устойчивость нервных процессов. Однако дети всё ещё быстро устают, «исто¬щаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольни¬ки отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока ещё невелики.


Кроме сюжетно-ролевых игр дети интенсивно используют и другие формы игры: режиссёрские, игры-фантазии, игры с правилами. После пяти лет резко возрастает потребность ребёнка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информаци¬ей, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается дос¬таточно сплочённое детское общество, существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической ре¬чи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логи¬ческого мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть - це¬лое, причинность, пространство, время, предмет - система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к пе¬чатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овла¬девают звуковым анализом слова, счётом и пересчётом отдельных предметов. Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осоз¬нанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в ка¬кой-то мере создавать её. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литера¬турным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения деко¬ративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел ста¬новится более устойчивым. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появля¬ется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обо¬гащается индивидуальная интерпретация музыки. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Программа имеет яркую воспитывающую направленность, содержание которой представлено практически во всех разделах. Современная социальная ситуация опреде¬лила постановку новых задач личностно ориентированного воспитания: формирование толерантности, чувства собственного достоинства, первоначальных основ патриотизма и гражданственности, уважения к традициям своего народа и других народов, культур¬ного и экологически грамотного поведения и др.


Реализация деятельностного подхода в программе определяется изменением на¬правленности воспитателей и ребёнка в организации разных видов деятельности. Глав¬ным становится не только результат (правильный рисунок, точная конструкция, близ¬кий к образцу пересказ и др.), но и увлечённость самим процессом деятельности: ак¬тивная эмоциональная включённость ребёнка, поиск средств и способов исполнения, позволяющих ребёнку использовать их самостоятельно и творчески, что приводит к развитию самой деятельности, а значит - к развитию ребёнка. Программа позволяет оптимально сочетать базовое содержание образования, заданное в ней, и приоритетные направления в работе дошкольных образователь¬ных учреждений различных видов. При этом приоритет в работе выступает не как «профориентирующая» надстройка, а как фактор обогащения общего разви¬тия ребёнка. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Ранний возраст Главными целями взрослого в отношении ребёнка раннего возраста являются: • организация предметной деятельности; • обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; • формирование речи. Младший дошкольный возраст Основными целями взрослых, воспитывающих детей младшего дошкольного воз¬раста, являются: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, дозиро¬вание мышечных нагрузок; забота об эмоциональном комфорте; • создание условий для развития сюжетно-ролевой игры; • доброжелательное и продолжительное общение с ребёнком на познавательные темы, создание условий для практического экспериментирования, обеспечение разви¬тия речи, любознательности и инициативности; • формирование у детей интереса к художественным видам деятельности. Старший дошкольный возраст Основные цели, которые ставятся педагогами в отношении старших дошкольников, следующие: • охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физического развития (при этом следует избегать нервных и физических перегрузок); • создание условий для реализации всех видов игры; • внимательное отношение и терпеливая поддержка формирующегося детского сообщества; • формирование основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);


• обеспечение развития у детей диалогической и монологической речи во всех ви¬дах деятельности и общения; • развитие у детей познавательных интересов, сенсорных и интеллектуальных способностей; • поддержка экспериментирования с материалами, словом, движением и др., мо¬делирование; развитие воображения и творческого начала; • формирование у детей эстетического отношения к окружающему и художест¬венных способностей. В каждой возрастной группе выделены приоритетные задачи, решаемые в процессе ведущей деятельности: предметной деятельности (ранний возраст), игре во всех её ви¬дах (дошкольный возраст). Особенности осуществления образовательного процесса Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Всё содержание образовательного процесса представлено в форме задач, стоящих перед педагогом, которые предполагают четыре вектора решения: 1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации заня¬тий различными видами детской деятельности (предметной, игровой, коммуникатив¬ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-худо¬жественной, чтения); 2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 3) самостоятельную деятельность детей; 4) взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Примерная структура организации образовательного процесса вДОУ

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе ор¬ганизации занятий различными видами детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режим¬ных моментов

1 2 3 Примерное распределение образовательных областей на неделю для детей раннего возраста (1-3 года)

День недели Понедельник Образовательные области Форма работы

Физическая культура. Занятия разными видами дет- Чтение художественной литературы. ской деятельности: Коммуникация. физическая культура (двигатель- (Здоровье. Труд. Социализация. Безо- ная), пасность) ознакомление с художественной




литературой и развитие речи (чтение, коммуникативная) Вторник


Музыка. Познание. (Здоровье. Труд. Социализация. Безо¬пасность)

Занятия разными видами дет¬ской деятельности: музыка (музыкальная), познавательное развитие (позна¬вательно-исследовательская)

Среда Физическая культура. Коммуникация. (Здоровье. Труд. Социализация. Безо¬пасность)


Занятия разными видами дет¬ской деятельности: развитие речи (коммуникативная), физическая культура (двигатель¬ная)

Четверг

Музыка. Познание. (Здоровье. Труд. Социализация. Безо¬пасность)


Занятия разными видами дет¬ской деятельности: музыка (музыкальная), сенсорное развитие /конструирование (предметная)

Пятница


Физическая культура Художественное творчество (Здоровье. Труд. Социализация. Безо¬пасность)

Занятия разными видами дет¬ской деятельности: рисование / лепка (изобразитель¬ная), физическая культура (двигатель¬ная)

Примечание: в образовательных областях: «Здоровье», «Труд», «Социализация», «Безо¬пасность» планируется образовательная деятельность детей ежедневно в режимных момен¬тах. В других образовательных областях: «Физическая культура», «Музыка», «Художест¬венное творчество», «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы» планируется непосредственно образовательная деятельность детей в определённые дни не¬дели в форме занятий разными видами деятельности (групповая, подгрупповая и индивиду¬альная). В образовательной области «Коммуникация» планируется развитие речи детей, а в об¬разовательной области «Художественное творчество» - предпосылки изобразительной дея¬тельности детей (рисование и лепка). В образовательной области «Познание» один раз в неделю планируется сенсорное раз¬витие дошкольников или конструирование. В образовательной деятельности «Музыка» планируется музыкальная деятельность де¬тей, а в образовательной области «Физическая культура» - двигательная деятельность детей. Большая часть деятельностей планируется интегрировано. Примерное распределение образовательных областей на неделю для детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет)

День недели Образовательные области Форма работы Понедель- Музыка. Занятия разными видами ник Коммуникация. детской деятельности: (Здоровье. Труд. Социализация. музыка (музыкальная), Безопасность) развитие речи (коммуникатив¬ная)

Вторник Физическая культура. Познание. (Здоровье. Труд. Социализация. Безопасность) Занятия разными видами детской деятельности: математические представления (познавательно-исследо¬вательская), физичеркая культура (двига¬тельная) Среда Физическая культура. Художественное творчество. (Здоровье. Труд. Социализация. Безопасность) Занятия разными видами детской деятельности: физическая культура (двига¬тельная) рисование/лепка (изобрази¬тельная) Четверг Музыка. Коммуникация. Чтение художественной литературы Познание. (Здоровье. Труд. Социализация. Безопасность) Занятия разными видами детской деятельности: музыка (музыкальная), развитие речи и ознакомление с художественной литературой (чтение, коммуникативная), познавательное развитие (по¬знавательная) Пятница Физическая культура. Художественное творчество. (Здоровье. Труд. Социализация. Безопасность) Занятия разными видами детской деятельности: физическая культура (двига¬тельная), аппликация/конструирование (изобразительная) Примечание: в образовательных областях: «Здоровье», «Труд», «Социализация», «Безопасность» планируется образовательная деятельность детей ежедневно в ре¬жимных моментах. В других образовательных областях: «Физическая культура», «Музыка», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы» планируется непосредственно образовательная дея¬тельность детей в определённые дни недели в форме занятий разными видами дея¬тельности (групповая, подгрупповая и индивидуальная). В образовательной области «Коммуникация» планируется развитие речи детей, а в образовательной области «Художественное творчество» - изобразительная деятель¬ность детей (рисование, лепка, аппликация, конструирование). В образовательной области «Познание» один раз в неделю планируется развитие математических представлений дошкольников. В образовательной деятельности «Музыка» планируется музыкальная деятель¬ность детей, а в образовательной области «Физическая культура» - двигательная деятельность детей. Большая часть деятельностей планируется интегрировано.


Примерное распределение образовательных областей на неделю для детей старшего дошкольного возраста (5-7лет)

День недели Образовательные области Форма работы Понедельник Музыка. Художественное творчество. Безопасность. (Здоровье. Труд. Социализация) Занятия разными видами дет¬ской деятельности: музыка (музыкальная) рисование (изобразительная), познавательное развитие: безо¬пасность (познавательно-поисковая) Вторник Физическая культура. Коммуникация. Художественное творчество (Здоровье. Труд. Социализация) Занятия разными видами дет¬ской деятельности: развитие речи и начала грамоты (коммуникативная), физическая культура (двигатель¬ная), лепка (изобразительная) Среда Музыка. Коммуникация. Познание. (Здоровье. Труд. Социализация) Занятия разными видами дет¬ской деятельности: математические представления (познавательно-поисковая), музыка (музыкальная), развитие речи (коммуникатив¬ная) Четверг Физическая культура. Познание. Художественное творчество. (Здоровье. Труд. Социализация) Занятия разными видами дет¬ской деятельности: физическая культура (двигатель¬ная), аппликация (изобразительная), познавательное развитие (позна¬вательно-поисковая) Пятница Физическая культура. Чтение художественной литера¬туры. Художественное творчество. (Здоровье. Труд. Социализация) Занятия разными видами дет¬ской деятельности: чтение художественной литера¬туры (чтение), физическая культура (двигатель¬ная), детский дизайн/ конструирова¬ние (изобразительная) Примечание: в образовательных областях: «Здоровье», «Труд», «Социализация» планируется образовательная деятельность детей ежедневно в режимных моментах. В других образовательных областях: «Физическая культура», «Музыка», «Художест¬венное творчество», «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной лите-


ратуры», «Безопасность» планируется непосредственно образовательная деятель¬ность детей в определённые дни недели в форме занятий разными видами деятельно¬сти (групповая, подгрупповая и индивидуальная). В образовательной области «Коммуникация» планируется развитие речи детей и начала грамоты, а в образовательной области «Художественное творчество» -изобразительная деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, конструирова¬ние, дизайн). В образовательной области «Познание» один раз в неделю планируется развитие элементарных математических представлений дошкольников. В образовательной деятельности «Музыка» планируется музыкальная деятель¬ность детей, а в образовательной области «Физическая культура» - двигательная дея¬тельность детей. В образовательной области «Безопасность» планируется познавательно-исследо¬вательская деятельность детей. Большая часть деятельностей планируется интегрировано. Особенностью осуществления образовательного процесса является также учёт ре¬гиональных, национально-культурных, демографических и климатических условий. При реализации программы предполагается использование научно-методи¬ческого обеспечения в виде авторских программ «Ребёнок и весь мир» Е.Ф. Ку-пецковой, «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой, которые в большей степени близ¬ки по идейным основам. Частично возможно использование программы «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой и Программы воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой. Принципы и подходы к формированию программы (по О.А. Скоролуповой) Программа опирается на следующие научные принципы её построения: Гуманизация. Этот принцип предполагает, что основным смыслом педагогическо¬го процесса становится развитие ребёнка. Мера этого развития выступает как мера ка¬чества труда педагога и образовательного учреждения в целом. Отражение принципа гуманизации в основной общеобразовательной программе дошкольного образователь¬ного учреждения означает: • признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка; • признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка; • недопустимость осуждения ребёнка при необходимости осуждения его поступков. Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивают развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Этот принцип осуществляется в процессе создания условий для воспитания и обучения каждого ребёнка с учётом индивидуальных особенностей его развития.


Развивающий характер образования реализуется в процессе деятельности каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития. Именно этот подход должен стать основой организации воспитательно-образовательного процесса в образовательном уч¬реждении. Непрерывность и преемственность образования. Этот принцип требует связи всех ступеней образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста и до старшего дошкольного возраста. Приоритетом, с точки зрения непрерывности образо¬вания, является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития ка¬ждого ребёнка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной шко¬ле по любой из программ начального образования. Соблюдение принципа преемствен¬ности требует не только и не столько овладения детьми определённым объёмом ин¬формации, знаний, сколько воспитания и развития познавательных интересов и сфор¬мированных умений их удовлетворять. Инновационность образования реализуется путём перевода коллектива дошколь¬ного образовательного учреждения в поисковый режим деятельности на основе разра¬ботки и использования новых педагогических технологий. Системность. Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы. Управляемость реализацией основной общеобразовательной программы предпо¬лагает постоянное её регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитатель¬но-образовательного процесса. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможно¬стями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса пре¬дусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельно¬сти взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непо¬средственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация жизни и деятельности детей При организации жизни детей необходимо учитывать: возрастные особенности и возможности детей и вытекающие отсюда задачи воспитания, обучения и развития; ин¬тересы и потребности самих детей и их родителей; специфику учреждения - оснащён¬ность, природное и культурно-историческое окружение и др. С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального бла¬гополучия важно, с одной стороны, поддерживать определённую размеренность детской жизни, используя стабильные, ритуальные её компоненты (режим, утренняя гимнастика, образовательная деятельность, обсуждения предстоящих дел и т.п.), а с другой - вносить элементы сюрпризности и экспромтности (карнавальное шествие взрослых, игра с сол¬нечными зайчиками, фестиваль мыльных пузырей, участие родителей в досуге детей и т.п.).


Необходимо сохранять специфику игры и обучения. Самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определённый, доступный им пласт человеческих отношений, должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для её развития не¬обходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач - значит загубить и игру, и обучение. Образовательная деятельность детей происходит на занятиях, которые имеют разные специфические дошкольные формы организации. Основу обучения составляет разнообразная деятельность детей. Дошкольнику необходимо возвращаться к уже пройденному, и поэтому важна цикличность содержания, позволяющая ему использо¬вать уже знакомое в новых ситуациях и таким путём больше узнать, расширить свои представления и связать их между собой. В само понятие «занятие» теперь вкладывается иной смысл - как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Необходимо обеспечивать взаимосвязь занятий с повседневной жизнью, с игрой. Только в этом случае можно ожидать, что та или другая информация будет усвоена и станет знанием и регулятором поведения ребёнка. Чрезвычайно важна в связи с этим организация выхода детей за пределы прогулочного участка, использование культурно-исторического и природного окружения: посещение музеев (изобрази¬тельного и прикладного искусства, краеведческого; музеев, представляющих жизнь известных людей, и т.п.); мастерских, где трудятся местные художники, на¬родные умельцы и др.; библиотеки, театра, зоопарка и т.д. Дети учатся не только у взрослого, но и друг у друга, и поэтому необходима орга¬низация их содержательного общения в процессе образовательной деятельности, пред¬полагающая возможность обсуждения, свободный выбор партнёра, средств деятельно¬сти и т.д. В детском саду нужно создать условия для того, чтобы дети могли возвращаться к своим работам (рисункам, поделкам, моделям и т.д.), изменять их, совершенствовать, объединять и т.п. Организация в группах «мини-мастерских» может сыграть в этом большую роль. Такое обучение способствует не только развитию образовательной деятельности детей (что тоже очень важно), но и развитию личностных качеств: самостоятельности, ответственности, инициативности, любознательности, творческого отношения к делу, произвольности и свободы поведения. Большую роль играет создание развивающей среды, которая функционально моде¬лирует развитие детской деятельности, открывает ребёнку пространство для ориенти¬ровки и действия, отличается вариативностью и возможностью действовать в ней (и с ней) самим детям. Развивающая предметная среда призвана обеспечить развитие общения между детьми и детьми и взрослыми. При создании общей системы разви¬вающей предметной среды следует учитывать программное содержание физического,


социального, эстетического, познавательного воспитания и развития детей. Всё это от¬личает развивающую среду от обычной бытовой предметной среды. И та и другая сре¬да должна быть функционально комфортной для детей. Основные требования к развивающей предметно-пространственной среде: ♦ Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обу¬чения и требованиям проектной культуры. ♦ Предметная среда должна инициировать деятельность ребёнка: её объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой. ♦ Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребёнка, то есть специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятель¬ности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошколь¬ному возрасту, то есть обеспечивать переход ребёнка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский) через организацию предметной среды. Среда должна обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми. ♦ Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуж¬дают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонента¬ми, а также, в связи с этим, и к наделению новыми смыслами консервативных компо¬нентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней. ♦ Предметная среда должна обеспечивать возможность ребёнка жить в разномас¬штабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз - рука»), со-масштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых. Для обеспечения формирования у детей «базового доверия к миру», которое составляет основу его психологической защищённости, взрослые создают атмосферу доброжелательного отношения как между собой, так и между детьми, а также детьми и взрослыми. Чрезвычайно важно обеспечить каждому ребёнку возможность плавного и безболезненного вхождения в жизнь детского сада. Особенно в этом нуждаются тревожные дети, которые, как правило, отличаются сильной привязанностью к близким. И только совместно с родителями можно благополучно решить эту про¬блему. Планирование педагогической работы составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду. Оно строится, прежде всего, на анализе про¬движения всей группы и индивидуально каждого ребёнка. При возможных вариантах проектирования педагогической работы в плане должны быть отражены три основных составляющих: задачи развития детей, содержание и формы работы, организация среды. Форма заполнения плана выбирается по усмотрению педагогов. Обяза¬тельным является ежедневное планирование взаимодействия с родителями дошкольников.


Примерная схема плана воспитательно-образовательного процесса в группах детей раннего и дошкольного возраста

День недели, дата Образова¬тельные области Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоя¬тельной дея¬тельности детей(центры активности, все помеще¬ния группы) Взаимодействие с родителями/ со¬циальными партнёрами (театрами, спор¬тивными и худо¬жественными школами, общеобразова¬тельными учреждениями) Непосредственно образовательная деятельность Образователь¬ная деятель¬ность в режимных моментах


Группо¬вая, подгруп-повая Индивиду¬альная


1 2 3 4 5 6 7

Реализация кратко изложенных выше основных принципов организации жизни детей в детском саду требует объединения усилий всех профессионалов, включая и «предметников» - специалистов дополнительного образования, умеющих продуктивно работать в «единой команде», сохраняющей самоценность дошкольного детства и детского сообщества. Сегодня эта команда профессионалов не может полноценно и продуктивно работать без реального сотрудничества с семьёй. Родители каждого ребёнка должны быть макси¬мально включены в жизнь детского сада, что позволит им лучше понимать своего ребёнка, видеть его успехи и трудности, с доверием относиться к рекомендациям воспитателя. Сотрудничество с семьёй должно строиться на основе взаимно дополняющего диало¬га, признания достоинств и неповторимости вклада каждого воспитательного института в развитие и социальное взросление ребёнка. Семья и группа сверстников начинают высту¬пать для ребёнка своеобразной школой социального поведения и социальных чувств, где он находит поддержку своим духовным, душевным и эмоциональным силам. В сотрудни¬честве с семьями воспитателю важно активнее смещать акцент с установки «давать роди¬телям знания» на установку «давать им опыт осознания знаний и своей родительской по¬зиции в целом». Для установления доверительных отношений с семьями воспитанников воспитатель активно использует язык принятия, поддержки и соучастия, даёт понять ро¬дителю, что внимательно слушает и слышит его. Но делает это не ради «соответствия ожиданиям семьи», «чтобы произвести хорошее впечатление» или «утвердить свою пра¬воту», а с целью совместного поиска решения проблем, прежде всего, ребёнка. В общении с родителями большое значение имеют индивидуальные программы развития ребёнка, ко¬торые оформляются на полугодие по результатам педагогической диагностики.


Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Рациональный режим дня остаётся основой охраны здоровья и воспитания детей. Чёткое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребёнка, стабильности поведения, приучает его к организованности, ак¬тивности, помогает сохранять устойчивую работоспособность. Во всех группах предлагается примерный режим дня (для дошкольных учре¬ждений с 12-часовым пребыванием детей). При другой временной организации работы детского сада (например, круглосуточной) режим дополняется указанием времени укладывания, подъёма детей и ужина. Ранний возраст Первая группа детей раннего возраста (второй год жизни) Примерный режим дня

Режимные моменты Возраст

1 год -1 год 6 мес. 1 год 6 мес. - 2 года Приём, осмотр 7.00-8.00 7.00-8.00 Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.40 8.00-8.30 Предметная деятельность 8.40-9.30 Сон (первый) 9.30-12.00 Постепенный подъём, обед 12.00-12.30 Активное бодрствование (предметная деятельность) 12.30-15.00 8.30-11.30 Образовательная деятельность детей в форме игры-занятия 1 (по подгруппам) 13.00-13.10 9.10-9.20

13.10-13.20 9.20-9.30 Образовательная деятельность детей в форме игры-занятия 1 (по подгруппам) 14.00-14.10

14. 10-14.20

Прогулка 9.30-11.30 Обед 11.30-12.00 Сон (второй - для детей с 1 года до 1 года 6 мес. и первый - для детей с 1 года 6 мес. до 2 лет) 15.00-16.30 12.00-15.00 Постепенный подъём, оздоровитель¬ные и гигиенические процедуры, полдник 16.30-17.00 15.00-16.00 Активное бодрствование 17.00-19.00 16.00-19.00 Образовательная деятельность детей в форме игры-занятия 2 16.20-16.30


(по подгруппам) 16.35-16.40 Прогулка 17.30-19.00 17.00-19.00 Уход домой до 19.00 до 19.00 Продолжительность дневного сна для детей до полутора лет должна быть не менее 3,5—4 часов. Регулярное питание - не менее 3 раз в день. После 1 года 6 месяцев прогулка проводится 2 раза в день. Одежда детей должна максимально способствовать состоянию теплового комфорта организма ребёнка и по¬зволять ему легко двигаться. Гигиенические условия Температура воздуха в помещении - в пределах +22°, +21°С; в спальной, комнате -+19°, +18°С (с учётом климатических условий); относительная влажность воздуха - 40-60%. В группе обеспечивается оптимальное естественное освещение; искусственное освещение должно быть достаточным, равномерным и рассеянным. Первая младшая группа (третий год жизни) По сравнению с предыдущей возрастной группой, для детей третьего года жизни устанавливается единый режим дня, в котором значительно увеличивается продолжи¬тельность периода активного бодрствования (в течение дня - около 6 часов). Примерный резким дня

Режимные моменты Время 7.00-8.00 Утренний приём, осмотр

Спокойные игры 8.00-8.20 Завтрак 8.20-9.00 Активное бодрствование 9.00-12.00 Образовательная деятельность детей в форме игры-занятия по подгруппам 9.30-9.40

9.40-9.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9.50-12.00 Обед 12.00-12.30 Подготовка ко сну, сон 12.30-15.00 Постепенный подъём, оздоровительные, гигиенические про¬цедуры, полдник 15.00-16.00 Активное бодрствование 16.00-19.00 Образовательная деятельность детей в форме игры-занятия по подгруппам 16.30-16.40

16.40-16.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.50-19.00 Игры, уход домой до 19.00 Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года увеличи¬вается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается об¬разовательная деятельность; при наличии условий некоторые режимные моменты пе¬реносятся на прогулочный участок (игры-занятия, гимнастика, закаливание). Продолжительность игр-занятий не должна превышать 10 минут.


Гигиенические условия В приёмной и игровой комнатах температура воздуха составляет +22°С, в спальной комнате - +19°С; относительная влажность воздуха в помещениях - 40-60%. Регуляр¬ное сквозное проветривание продолжительностью не менее 10 минут осуществляется в отсутствие детей через каждые 1,5 часа. Заканчивается проветривание за 30 минут до прихода детей. При проветривании допускается кратковременное снижение температу¬ры не более чем на 2°С: Необходимо обеспечить достаточное естественное и искусст¬венное освещение в группе. Младший дошкольный возраст Вторая младшая группа (четвёртый год жизни) Примерный режим дня

Режимные моменты Время Утренний приём, игры 7.00-8.10 Завтрак 8.30-9.00 Игры, подготовка к занятиям 9.00-9.20 Образовательная деятельность детей в форме заня¬тия разными видами детской деятельности (общая длительность, включая перерыв) 9.20-10.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.00-12.30 Обед 12.30-13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10-15.10 Постепенный подъём, воздушные, водные процеду¬ры 15.10-15.40 Полдник 15.40-16.10 Игры, досуги 16.10-16.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.50-18.20 Игры, уход домой до 19.00 При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребёнку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др. Образовательная деятельность проводится в первой половине дня одномоментно (не более 15 мин). Гигиенические условия В помещении группы температура воздуха составляет +21,+22°С, влажность воз¬духа - 40-60%, в гимнастическом зале и спальной комнате - +19°С (при соответст¬вующей одежде детей). Нормальная температура воздуха поддерживается регулярным


проветриванием помещения: одностороннее проветривание проводится каждый час в течение 5-10 минут в присутствии детей; сквозное проветривание - в течение 10-15 минут в отсутствие детей. Состоянию теплового комфорта организма способствует правильная одежда: два слоя в группе, один слой для занятий физической культурой. Средняя группа (пятый год жизни) Примерный режим дня

Режимные моменты Время Утренний приём, игры 7.00-8.30 Завтрак 8.30-9.00 Игры, подготовка к занятиям 9.00-9.15 Образовательная деятельность детей в форме занятия раз¬ными видами детской деятельности (общая длительность, включая перерыв) 9.15-9.55 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9.55-12.30 Обед 12.30-13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10-15.10 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.10-15.40 Полдник 15.40-16.10 Игры, досуги, вечернее занятие 16.10-16.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.50-18.20 Игры, уход домой до 19.00 При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование са¬мостоятельной детской деятельности и организованных форм образовательной дея¬тельности коллективных и индивидуальных игр, умственных и физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха. Необходим постепенный подъём детей после дневного сна. Образовательная деятельность проводится в первой половине дня одномоментно (не более 20 мин). Гигиенические требования к условиям пребывания детей в помещении (тем¬пература, влажность воздуха, освещённость) - те же, что и в предыдущей группе. Особое внимание следует обращать на правильный подбор детской мебели (столов и стульев) в соответствии с ростом ребёнка. Все игрушки, пособия, оборудование и тренажёры, компьютеры, аудио- и видеотехника должны иметь гигиенический сер¬тификат.


Старший дошкольный возраст Старшая группа (шестой год жизни) Примерный режим дня

Режимные моменты Время Утренний приём, игры 7.00-8.30 Завтрак 8.30-9.00 Игры, подготовка к занятиям 9.00-9.15 Образовательная деятельность детей в форме занятия раз¬ными видами детской деятельности (общая длительность, включая перерыв) 9.15-10.30 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.30-12.30 Обед 12.30-13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10-15.10 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.10-15.40 Полдник 15.40-16.10 Игры, досуги, вечернее занятие, кружки 16.10-16.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.50-18.20 Уход домой до 19.00 Необходимо обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня. Образовательная деятельность проводится в первой половине дня одномоментно (не более 25 мин). Дополнительная образовательная деятельность осуществляется во второй половине дня (не более 2-х раз в неделю). Гигиенические условия Необходимо соблюдать температурно-влажностный режим за счёт системати¬ческого проветривания помещения (в отсутствие детей проводить сквозное провет¬ривание в течение 5-15 минут несколько раз в день с учётом погодных условий). Температура воздуха в группе - +20 °С. Температура воздуха в спальной комнате -+19°С, в гимнастическом зале - +19°С. Ежедневная прогулка в холодное время года в средних широтах проводится при температуре воздуха до -20°С. Следует обеспечить максимальный доступ дневного света в помещение. В рсен-не-зимний период искусственное освещение должно создавать благоприятные усло¬вия для зрительной работы детей на занятиях. Подбор детской мебели производится в соответствии с ростом детей.


Подготовительная группа (седьмой год жизни) Примерный режим дня

Режимные моменты Время Утренний приём, игры 7.00-8.30 Завтрак 8.30-8.50 Игры, подготовка к занятиям 8.50-9.10 Образовательная деятельность детей в форме занятия раз¬ными видами детской деятельности (общая длительность, включая перерыв) 9.10-10.50 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.50-12.40 Обед 12.40-13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10-15.10 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.10-15.40 Полдник 15.40-16.10 Игры, досуги, кружки 16.10-17.00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 17.00-18.20 Игры, уход домой до 19.00 Как и в предыдущей группе, чёткое соблюдение рекомендованного режима дня для детей 7-го года жизни является обязательным. Ежедневный дневной сон - необходимое условие правильного нервно-психического развития, обеспечения устойчивой работо¬способности детей в течение дня. Образовательная деятельность проводится в первой половине дня одномоментно (не более 30 мин). Дополнительная образовательная деятельность осуществляется во второй половине дня (не более 2-х раз в неделю). Гигиенические условия Нормальная температура, чистота и влажность воздуха регулируется проветриванием, которое проводится в отсутствие детей. Схема проветривания одинакова для всех до¬школьных групп. Температура воздуха в помещении группы не должна превышать +20°С. В спальне, гимнастическом зале температура воздуха поддерживается в пределах +19°С с учётом адаптации детей к сниженным температурам воздуха и характера их деятельности. В холодный период года дети могут гулять, как и в предыдущей группе, при тем¬пературе воздуха до - 20°С (в средних широтах). Одежда детей для прогулки зимой -четыре или пять слоев. В весенне-летний период групповые помещения освещаются преимущественно есте¬ственным светом, доступ которого в помещение должен быть беспрепятственным; при яр¬ком солнце используются солнцезащитные устройства. Групповые комнаты не следует загромождать мебелью, так как это препятствует свободной двигательной деятельности детей и играм. Мебель для занятий должна соответствовать росту каждого ребёнка.


Проектирование педагогического процесса в ДОУ Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду не день Ранний возраст

№ п/п Направления развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня 1 Физическое развитие и оздоровление • Приём детей, осмотр и фильтр • Игры и утренняя гимнастика (подвижные игры и игровые сю¬ жеты рядом) • Гигиенические процедуры (обширное умывание) • Формирование культурно- гигиенических навыков • Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на про¬ гулке, обширное умывание, воз¬ душные ванны, обливание или обтирание прохладной водой пе¬ ред сном) • Занятия по физической культу¬ ре • Двигательный режим на про¬ гулке • Самостоятельная двигатель¬ ная деятельность • Гимнастика после сна • Закаливание (воздуш¬ ные ванны, ходьба боси¬ ком, ходьба по мокрым дорожкам) • Физкультурные досу¬ ги, подвижные игры и развлечения • Самостоятельная дви¬ гательная деятельность • Индивидуальная рабо¬ та по развитию движений • Прогулка (индивиду¬ альная работа по развитию движений) 2 Познавательно-речевое развитие • Игры-занятия • Дидактические игры • Дидактические игры по сен¬ сорному воспитанию • Игры со строительным мате¬ риалом • Наблюдения • Беседы и разговоры Прогулки по участку • Игры-занятия • Досуги • Индивидуальная работа • Игры со строительным материалом 3 Социально-личностное развитие • Индивидуальные беседы и разговоры во время утреннего приёма • Индивидуальная рабо¬ та • Эстетика быта


• Оценка эмоционального со- • Игры с ряжением стояния и построение после- • Работа в книжном дующей индивидуальной работы уголке • Формирование навыков куль- • Элементарные трудо- туры еды вые поручения • Этика быта, элементарные • Общение со старшими трудовые поручения дошкольниками • Формирование навыков куль- • Предметная деятель- туры общения ность • Предметная деятельность • Приобщение к сюжет- • Организация игр рядом но-ролевым играм рядом 4 Художествен- • Занятия по музыке, лепке • Музыкально-худо- но-эстетичес- и рисованию жественные досуги кое развитие • Эстетика быта • Индивидуальная работа • Прогулки по участку (наблю- • Самостоятельная ху- дения природы) дожественная деятель¬ность Младший дошкольный возраст

№ Направления 1-я половина дня 2-я половина дня п/п развития ребёнка 1 Физическое • Приём детей на воздухе в тёп- • Гимнастика после развитие лое время года сна и оздоровление • Утренняя гимнастика (подвиж- • Закаливание (воз- ные игры и игровые сюжеты) душные ванны, ходьба • Гигиенические процедуры (об- босиком, ходьба по ширное умывание, полоскание мокрым дорожкам) рта) • Физкультурные до- • Формирование культурно- суги, подвижные игры гигиенических навыков и развлечения • Закаливание в повседневной • Самостоятельная жизни (облегчённая одежда в груп- двигательная деятель- пе, одежда по сезону на прогулке, ность обширное умывание, воздушные • Занятия ритмиче- ванны, обливание или обтирание ской гимнастикой прохладной водой перед сном) • Прогулка (индиви- • Занятия по физической культуре дуальная работа по • Физкультминутки на занятиях • Двигательный режим на прогулке развитию движений)


• Самостоятельная двигательная деятельность 2 Познавательно-речевое развитие • Занятия различными видами детской деятельности • Дидактические игры • Игры со строительным мате¬ риалом • Наблюдения • Беседы и разговоры • Экскурсии по участку • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование • Занятия, игры • Досуги • Индивидуальная ра¬ бота • Игры со строитель¬ ным материалом 3 Социально-личностное развитие • Индивидуальные беседы и раз¬ говоры во время утреннего приёма • Оценка эмоционального со¬ стояния и построение последую¬ щей работы группы • Формирование навыков куль¬ туры еды • Этика быта, трудовые поручения • Формирование навыков куль¬ туры общения • Игровая деятельность • Театрализованные игры • Индивидуальная ра¬ бота • Эстетика быта • Игры с ряжением • Работа в книжном уголке • Трудовые поручения • Общение со стар¬ шими дошкольниками • Сюжетно-ролевые игры 4 Художествен¬но-эстетическое развитие • Занятия по музыке, изобрази¬ тельной деятельности • Эстетика быта • Экскурсии в природу на участке • Музыкально-худо¬ жественные досуги • Индивидуальная ра¬ бота Самостоятельная ху¬дожественная деятель¬ность Старший дошкольный возраст

№ п/п Направления развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня 1 Физическое развитие и оздо¬ровление • Приём детей на воздухе в тёп¬ лое время года • Утренняя гимнастика (под¬ вижные игры, игровые сюжеты) • Гигиенические процедуры • Гимнастика после сна • Закаливание (воздуш¬ ные ванны, ходьба боси¬ ком, ходьба по мокрым дорожкам)


(обширное умывание, полоска-' • Физкультурные досу- ние рта) ги, подвижные игры и • Формирование культурно- развлечения гигиенических навыков • Самостоятельная дви- • Закаливание в повседневной гательная деятельность жизни (облегчённая одежда в • Индивидуальная рабо- группе, одежда по сезону на та по развитию движений прогулке, обширное умывание, • Прогулка (индивиду- воздушные ванны, обливание альная работа по разви- или обтирание прохладной во- тию движений) дой перед сном) • Занятия хореографией • Специальные виды закали- • Занятия в спортивных вания секциях, кружках и клу- • Занятия по физической куль¬ туре • Физкультминутки на занятиях • Прогулка в двигательной ак¬ тивности • Самостоятельная двигатель¬ ная деятельность бах 2 Познавательно • Занятия различными видами • Занятия различными развитие детской деятельности видами детской деятель- • Дидактические игры ности • Наблюдения • Развивающие игры • Беседы и разговоры • Интеллектуальные до- • Экскурсии по участку суги • Прогулки и экскурсии за • Индивидуальная работа пределы участка • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование • Занятия по интересам 3 Социально-лич- • Индивидуальные и подгруп- • Воспитание в процессе ностное развитие повые беседы во время утрен- хозяйственно-бытового него приёма труда и труда в природе • Оценка эмоционального со- • Индивидуальная рабо- стояния группы с последующей та коррекцией плана работы • Эстетика быта • Формирование навыков • Работа в, книжном культуры еды уголке • Этика быта, трудовые пору- • Общение с младшими чения дошкольниками (совмест- • Формирование навыков ные игры, спектакли, дни культуры общения дарения)


• Театрализованные игры • Сюжетно-ролевые игры • Сюжетно-ролевые игры 4 Художественно- • Занятия по музыке и изобра- • Музыкально- эстетическое зительной деятельности художественные досуги развитие • Эстетика быта • Индивидуальная ра- • Экскурсии в природу бота • Посещение музеев • Самостоятельная ху¬дожественная деятель¬ность Занятия в изостудии Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Первая группа детей раннего возраста (второй год жизни) Физическая культура По физическому развитию детей ставятся следующие задачи: • способствовать формированию у детей естественных видов движений (ходьба, ползание, лазание, бросание мяча, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.); • обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению; • создавать целесообразную предметно-игровую среду. С детьми в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев следует проводить два раза в не¬делю индивидуально или небольшими группами (3-5 человек) игры-занятия, подвиж¬ные игры (длительностью 6-8 минут). С детьми от 1 года 6 месяцев до 2 лет организованные игры-занятия продолжаются 8-10 минут. Также проводится утренняя гимнастика, подвижные игры и упражнения -по возможности на открытом воздухе. От 1 года до 1 года 6 месяцев Ползание, лазание: проползать на заданное расстояние, под палку, в обруч; влезать со страховкой на стремянку высотой 1 м, слезать с неё. Игры: «Доползи до погремуш¬ки», «Проползи в обруч». Ходьба и равновесие: ходить без опоры в прямом направлении, по лежащей на полу доске, дорожке, по наклонной доске (приподнятой одним концом на 10-15 см); всхо¬дить на ящик, модуль высотой 10 см и сходить с него; перешагивать через палку, ве¬рёвку, положенные на пол, землю или приподнятые на высоту 5-10 см от пола. Игры: «Принеси игрушку», «Пройди по дорожке (тропинке)», «Поднимай ноги выше», «До¬гони собачку». Бег в прямом направлении: игры «Все скорее ко мне», «Догони мячик». Бросание, катание мячей, шариков: скатывать мяч с небольшой горки; катать и бросать мяч воспитателю, ребёнку; бросать мяч вперёд, вверх; перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребёнка. Игры: «Кто дальше», «Скати с горки».


Общеразвивающие упражнения: поднимать руки вверх, отводить за спину; сгибать и выпрямлять руки, помахивать кистями рук, поворачивать руки ладонями вниз и вверх; сгибать и разгибать пальцы рук. Самостоятельные игры детей с тележками, каталками, машинками. От 1 года 6 месяцев до 2 лет Ползание, лазание: подползать под верёвку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (высотой 1-1,5 м) и слезать с неё. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони верёвку». Ходьба и бег: ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с неё; всходить на опору (высотой 12-15 см) и сходить с неё; ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди - не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело». Катание, бросание: катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать ма¬лый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони». Самостоятельные игры детей с каталками, игрушками, с использованием разных движений. Общеразвивающие упражнения: поднимать и опускать руки, вытягивать руки впе¬рёд; выполнять различные движения кистями рук - вращать ими, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперёд и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются». Здоровье Задачи по укреплению здоровья детей включают целенаправленные оздоровитель¬ные воздействия, гигиенический уход, выполнение физиологически целесообразного режима дня и формирование основ здорового образа жизни. Закаливание Проводятся воздушные и водные процедуры. Воздушные ванны длительностью 3-5 минут осуществляются во время переодева¬ния, массажа, после дневного сна при нормальной температуре воздуха в помещении. Элемент повседневного закаливания - умывание и мытьё рук до локтя водопро¬водной водой. Закаливание водой проводят в виде общих или местных процедур при температуре воздуха в помещении не ниже +22°С. Специальные мероприятия (используется один из предложенных способов): 1) влажное обтирание до пояса или всего тела, снижение температуры воды при общем обтирании тела происходит с +36° до +28°С (на 2 градуса каждые 4-5 дней), при местном обтирании - с +35° до +23°С (на 2 градуса каждые 4 дня); 2) обливание ног водой контрастных температур: температура воды вначале +36° и +25°С; в конце +38° и +18°С.


Культурно-гигиенические навыки Взрослым следует: • Развивать у детей начальные навыки самостоятельности при приёме пищи: учить пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол; • учить самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со вто¬рого полугодия); • показывать, как правильно одеваться, соблюдая необходимую последователь¬ность; • объяснять детям назначение предметов индивидуального пользования: расчёски, носового платка, полотенца и т.п.; • предупреждать развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.). Безопасность В местах пребывания детей не должно быть потенциально опасных предметов. Ка¬ждый ребёнок должен находиться в поле зрения воспитателя. Взрослым следует: • создавать в группе атмосферу психологического комфорта, содействовать разви¬тию у ребёнка чувства защищённости, уверенности, безопасности; • оберегать детей от травм, предупреждать возможные падения ребёнка (пол дол¬жен быть ровным и нескользким, прогулочная площадка участка - утрамбованной, без выступающих корней деревьев); • формировать у ребёнка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нуж¬ный момент за помощью к воспитателю. Социализация Сюжетно-отоброзителъная игра Для развития игры воспитатель должен: • обогащать реальный жизненный бытовой опыт детей; отражать реальное назна¬чение предметов в игровых ситуациях бытового типа; проводить игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п.; • создавать условия для игры путём предоставления детям разнообразных образ¬ных и других игрушек; • играть вместе с ребёнком, «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствовать возникновению цепочки игровых действий. Задачи воспитателя по социально-личностному развитию детей: • создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к дошкольному учреж¬дению; доброжелательно и терпеливо относиться к малышу, помогать ему пережить расставание с матерью, привыкнуть к новым условиям жизни; дать ребёнку понять, что его любят и беспокоятся о нём; • побуждая ребёнка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддер¬живать потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним;


• поддерживать удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий; • стимулировать вступление ребёнка в непродолжительный контакт со сверстни¬ками: совместное с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями дру¬гого ребёнка, подражание его действиям; поощрять интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о своих и детских переживаниях («Хо¬рошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упала, и ей больно»); • формировать представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нель¬зя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.); учить действовать по раз¬решению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя); • учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; • поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хо¬чу»); развивать у ребёнка желание слушать взрослого, выполнять его просьбу («Дима, принеси пирамидку», «Маша, помоги мне убрать кубики в коробку»); • создавать условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (по¬сле полутора лет); учить узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращаться к ребёнку по имени; • подводить к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, причёске), имени, предпочтению игрушек. Труд Содержание этой образовательной области направлено на достижение цели фор¬мирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: • развитие предпосылок трудовой деятельности, а именно - произвольных движений; • формирование связи между действиями и результатом, развитие результативных действий; • развитие орудийных действий и продуктивной деятельности; • формирование стремления к самостоятельному решению доступных практиче¬ских задач. От 1 года до 1 года бмесяцев В этом возрасте идёт формирование результативных и орудийных действий и про¬стых трудовых действий (трудовых умений) по самообслуживанию: есть ложкой, сни¬мать колготки, расшнуровывать ботинки, смывать мыльную пену с рук под струёй во¬ды и пр. От 1 года 6 месяцев до 2 лет. Детей следует учить осваивать трудовой процесс целиком, а не по отдельным тру¬довым действиям, например: мыть руки, самостоятельно есть, снимать расстёгнутые и развязанные взрослым части одежды, не разбрасывать их и т.д.


Познание Предметная деятельность От 1 года до 1 года 6 месяцев Новым в этом возрасте является овладение предметом как средством достижения какой-то цели. С детьми следует проводить игры-занятия, направленные на формиро¬вание предметной деятельности: • учить подтягивать предметы за ленточку, тесёмку, с помощью скользящей те¬сёмки; • учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведёрко, скаты¬вать их по желобку; раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать что-нибудь в полые предметы (меньший по размеру предмет в больший), накрывать одина¬ковые полые предметы (кубы, конусы и пр.) - меньший большим; собирать игрушки из двух частей (матрёшка, бочата и пр.); с помощью взрослого собирать в определённой последовательности пирамидку на конической основе (стержне), состоящую из 2-3 ко¬лец разных размеров, а также собирать пирамидку на прямом стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, резко различных по размеру; • привлекать внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет (кружечка белая, шарик чёрный, цветочек красный, синий, жёлтый и т.д.); • привлекать внимание детей к звукам, которые могут издавать предметы из раз¬личных материалов, а также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.). От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев В этом возрасте следует: « учить детей приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки, а также выталкивать палочкой игрушку или цветные пыжи из прозрачной, а затем и непро¬зрачной трубки (диаметром З-^J- см и длиной 20-25 см); • формировать у детей умение собирать двухместные дидактические игрушки (мат¬рёшки, бочата и др.); учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), понимать слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета; учить с помощью взрослого собирать пирамидки из нескольких колец на конической и прямой основе, подбирая их не только по размеру, но и по цвету; • развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие дей¬ствия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками раз¬ных форм и размеров); формировать у детей сенсомоторные координации «глаз - рука» в ходе дидактических игр и в быту; • знакомить детей с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, ме¬таллические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).


От 1 года 9 месяцев до 2 лет Развитие предметной деятельности происходит в ходе проведения с детьми разно¬образных дидактических игр и игр-занятий, направленных на развитие произвольных, целенаправленных действий с предметами, сенсорики, сенсомоторных координации, первоначальной культуры мышления и др. С этой целью необходимо: • совершенствовать умения детей собирать двухместные и трёхместные дидакти¬ческие игрушки; • подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а затем из трёх деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной); • учить раскладывать предметы по убывающей величине, понимать слова «по¬меньше», «побольше»; • учить самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 групп колец контрастных разме¬ров, с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 и более колец разной величины; • побуждать детей подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно (цвет и величину, форму и величину, форму и цвет), используя дидактические и народные иг¬рушки, бытовые предметы. Знакомство с окружающим миром Необходимо формировать у детей элементарные представления: о самом себе: о своём имени; о внешнем виде (Где ручки? Где глазки? Где носик?); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гу¬лять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище, о продуктах: (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении: об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрёшка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах (по¬лотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о природе: о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.); о растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе); о природных явлениях (солнышко, дождик и др.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например: «тётя - продавщица», «дядя - доктор», «дядя - шофёр» и т.п.). Коммуникация Развитие речи Понимание речи В процессе режимных моментов взрослому следует: • называть предметы и действия с ними (Это носочки. Это туфельки. Наденем ту¬ фельки на ножки);


• побуждать вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где Ляля? Где собачка? Где у собачки носик?); • разыгрывать небольшие сценки с игрушками, сопровождая действия словом (Ляля гуляет. Покормим Лялю. Уложим её спать); • учить детей узнавать предметы на картинке (Петушок. Часы. Собачка); • демонстрировать, что одно и то же действие можно совершить с разными иг¬рушками (Покормим Лялю. Покормим собачку. Покормим киску), с одной и той же иг¬рушкой - разные действия (Покатаем собачку, погладим её, покормим, уложим спать); • учить соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы (Принеси кубик. Уложи мишку спать). Активная речь Взрослый побуждает ребёнка включаться в диалог всеми доступными ему средст¬вами (вокализациями, движениями, мимикой, жестами, словами). Взрослому следует: • задавать вопросы (Кто? Что? Что делает?); • давать ребёнку несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми); • комментировать действия ребёнка, активно высказываться и отвечать на одно¬словные высказывания ребёнка, распространяя и дополняя их; • побуждать ребёнка к подражанию речи (скажи: «ав-ав» - собачка лает), к ис¬пользованию речи при выражении желаний, чувств (Что тебе дать? Лялю? Скажи сам); • побуждать детей (во втором полугодии) заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» - часы, «ав-ав» - собачка), строить фразы, состоя¬щие из 2-3 слов (Маша моет руки. Мишка спит); • активизировать речевые реакции детей путём разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации; • побуждать детей использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на). Чтение художественной литературы Взрослым следует: • читать с детьми несложные произведения фольклора (потешки, побасенки, стихи и др.), в содержании которых отражены доступные пониманию ребёнка разученные действия; • читать произведения, в которых принимают участие знакомые персонажи (птич¬ки, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям ситуации; • воспитывать у детей желание и умение слушать чтение и эмоционально реагиро¬вать на него, показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи; • знакомить детей с произведениями, в которых отражены явления природы, зна¬комые им эпизоды, игровые и бытовые ситуации. Рекомендуемые произведения художественной литературы: «Ладушки», «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик» и др. (от 1 года до 1 года 3 ме¬сяцев). «Петушок, петушок», «Курочка», «Киска, киска», «Баю-баю», «Солнышко -


ведрышко» в обработке В. Федявской; «Собачка» Н. Комисаровой, «Кошечка» Н. Най¬дёнова и др. (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев). Народные потешки и сказки: «Катя, Катя», «Курочка Ряба». Стихи поэтов: А. Барто «Мишка» («Уронили мишку на пол...»), «Грузовик» («Нет, напрасно мы решили...»), «Кто как кричит»; М. Ивенсен «Поглядите, зайка плачет...»; М. Клокова «Мой конь» и др. (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев); А. Барто «Снег»; 3. Александрова «Дождик»; О. Высотская «Грибок» и др., А. Барто «Птичка» («Села птичка на окошко...»), «Лошадка» («Я люблю свою лошадку...»), «Самолёт» («Самолёт построим сами...»); М. Клокова «Гоп-гоп»; 3. Александрова «Девочки и мальчики прыгают как мячики» из книги «Катя в яслях» и др. (от 1 года 9 месяцев до 2 лет). Художественное творчество Рисование Данная деятельность носит характер манипуляций с красками, карандашами - пе¬риод «каракуль» (доизобразительный). У детей от полутора до двух лет возникают ас¬социативные образы. Воспитателю следует: • стимулировать интерес ребёнка к рисованию, давать возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, под¬ражать взрослому; • вызывать у детей эмоциональную реакцию на яркие цвета красок; • поощрять желание ребёнка рисовать красками, карандашами, фломастерами; • предоставлять детям возможность: ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать каран¬дашом по листу бумаги, проводить линии; • называть, что у ребёнка получилось (солнышко, заборчик, цветочки и т.д.). Музыка Одна из главных задач музыкального воспитания детей - увлекать, удивлять и ра¬довать детей музыкой. Слушание музыки Дети слушают: музыку, исполняемую на фортепиано, - 3-4 минуты с перерывами; непрерывно звучащую музыку - 20-40 секунд; а также мелодии на различных детских музыкальных инструментах (триоле, ксилофоне, губной гармошке). Пение. Рекомендуется 6-7 песен (в течение года) с различными задачами: для слушания, музыкально-двигательного показа, звукоподражания, слогового пения, подпевания. Музыкальное движение (упражнения, пляски, игры) Взрослым следует решать следующие задачи: • учить детей выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответст¬вующие словам песни и характеру музыки; • показывать, как следует выполнять движения, диктуемые словами песен («ла¬душки», «баюканье» и «пляска» кукол и др.), а также движения с предметами;


• учить воспроизводить плясовые движения (хлопки в ладоши, хлопки по коленям, пружинку, топанье одной ногой, боковые переступания с ноги на ногу, повороты кис¬тей рук - «фонарики»); • организовывать простейшие сюжетные игры, где главное действующее лицо -игрушка в руках взрослого. Музыкальный руководитель проводит музыкальные занятия с детьми два раза в неделю, разучивает материал с воспитателями, и они в течение недели выборочно по¬вторяют его с детьми. Рекомендуется 2-3 занятия-развлечения в месяц и один детский утренник «Ёлка» (зимой). Музыкальный репертуар: Попевки: «Поет, поёт моя Танечка», рус. нар. мелодия, ел. Т. Бабаджан; «Приле¬тайте, птички», укр. нар. мелодия, ел. И. Плакиды. Песни: «Птичка», муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Шмаковой; «Петушок», рус. нар. при¬баутка (обр. М. Красева); «Кошка», муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель; «Собач¬ка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комисаровой; «Баю-баю», муз. М. Красева, ел. М. Пар¬ной; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, ел. С. Невельштейн. Игровые упражнения, игры: «Ладушки», рус. нар. мелодия, ел. Блуменфельд; «И кумушки, и голубушки», рус. нар. мел. (обр. М. Раухвергера); «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Шибицкой, автор игры Т. Бабаджан; «Погремушки», укр. нар. мелодия (обр. М. Раухвергера); «Гопачок», укр. нар. мелодия (обр. М. Раухвергера), иг¬ровое упражнение с погремушками; «Мячик», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Френкель, автор игры И. Плакида (вариант игры Н. Фок); «Колечки», муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель, автор игры Т. Бабаджан. Пляски: «Айда», муз. В. Верховинца, ел. и движения Г. Ильиной; «Гопачок», укр. нар. мелодия (обр. М. Раухвергера); «Микита», белорус, нар. мелодия (обр. С. Полон¬ского), ел. и движения М. Александровской; «Юрочка», белорус, нар. песня (обр. Ан. Александрова). Детский утренник «Ёлка», сценарий В. Петровой («Музыка - малышам», М.: Изд-во «Мозаика-Синтез», 2001). Первая младшая группа (третий год жизни) Физическая культура Физическое развитие осуществляется: на утренней гимнастике, на занятиях по фи¬зической культуре, в подвижных играх, на прогулке, при самостоятельной двигатель¬ной деятельности детей. Утренняя гимнастика организуется до завтрака со всеми детьми одновременно, её длительность - 4-5 минут. Занятия по физической культуре проводятся три раза в не¬делю: в начале года по подгруппам, к концу года - со всей группой детей. Длитель¬ность занятий - 10-15 минут.


Ежедневно, во время плановых прогулок на участке или в помещении (при плохой погоде), а также на занятиях, воспитатель проводит с детьми подвижные игры продол¬жительностью 5-10 минут. При проведении общеразвивающих и игровых упражнений, подвижных игр на за¬нятиях, гимнастике, прогулке решаются следующие задачи: Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направ¬ление; ходить, перешагивая через линии, кубики, огибая предметы; ходить парами, по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К кук¬лам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь». Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (25-30 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30-40 секунд; пробегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолёты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Ку¬рочка-хохлатка», «Автомобиль». Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперёд; подпрыги¬вать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка; перепрыгивать через линию, верёвку, положенную на пол, через две параллельные ли¬нии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается». Ползание: проползать на четвереньках 3-4 м; проползать в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30-40 см; влезать на лесенку-стремянку. Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи на линию», «Будь осто¬рожен», «Обезьянки». Бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катать друг другу мячи, шарики, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, бро¬шенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в го¬ризонтальную цель (расстояние - 1 м) двумя руками, поочерёдно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину». Скольжение: прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеёнчатой подстилке с помощью взрослого. Катание на санках: катание ребёнка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за верёвку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого. Езда на велосипеде: посадка на трёхколёсный велосипед и схождение с него с под¬держкой и без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулём. Ходьба и бег в воде (глубиной по колено, по пояс) друг за другом, парами, держась за руки.


Упражнения для рук и плечевого пояса: переводить руки вниз, вперёд, вверх, в сто¬роны, за спину; поднимать руки; сгибать и разгибать; размахивать руками вперёд-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы. Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лёжа наклоняться вперёд, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно. Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать ноги в ко¬ленях, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы. Здоровье Закаливание Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воз¬действием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются мест¬ные и общие процедуры. Закаливание детей должно осуществляться только на фоне благоприятного физиче¬ского и психического состояния ребёнка. В холодный период года дети могут гулять при температуре воздуха не ниже -15°С (для средней полосы) при 4-5 слоях одежды. Воздушные ванны применяются при переодевании несколько раз в день; длитель¬ность воздушных ванн увеличивается с 2-3 до 6-10 минут. Схема закаливания возду¬хом и водой такая же, как и в предыдущей группе. В качестве водного закаливания используется топтание в ванночке, дно которой покрыто мелкой галькой. Температура воды при этом снижается на 2 градуса каждые три дня с +35°, +34°С до +23, +22°С. При других обычных процедурах температура во¬ды постепенно снижается с +30°С до + 18,+ 16°С. Культурно-гигиенические навыки Воспитатель продолжает: • закреплять умения правильно мыть руки (намыливать до образования пены), на¬сухо их вытирать; есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению поль¬зоваться чашкой, ложкой и другой посудой, салфетками; тщательно и бесшумно пере¬жёвывать пищу; • приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приёма пищи; • формировать у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться, умения аккуратно складывать одежду, застёгивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки, по¬могать друг другу; • побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назна¬чения: расчёской, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком. Безопасность Взрослые обязаны создавать все необходимые условия, исключающие разные фор¬мы детского травматизма:


• устанавливать штепсельные розетки на высоте 0,8-1,2 м от поверхности пола; не оставлять открытыми окна в присутствии детей; оберегать глаза детей от попадания инородных частиц во время игр с песком, с водой, с мелкими предметами; • учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (например: при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки острые предметы); • поддерживать у детей положительный эмоциональный настрой; содействовать доброжелательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивать особое внимание детям ослабленным, с нарушением поведения, пришедшим после длительного отсутст¬вия или болезни, а также вновь поступившим в дошкольное учреждение. Социализация Сюжетно-отобразшпельная игра Воспитателю следует: • поощрять замену или обозначение игровых действий словом («Чик-трак», «По¬кушали» и др.); • стимулировать появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребёнка; • демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (лопух вместо платьица для куклы, цветочек вместо пирожного и т.п.); поощрять самостоятельность детей в игре и подбо¬ре игрушек; • использовать моменты понимания детьми значения слов и предметов как важ¬ную предпосылку формирования ролевого поведения; • осуществлять педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового сю¬жета; наполнять предметное содержание игры смыслом общения одного человека с другим. Задачи воспитателя по социально-личностному развитию детей: • обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное отношение к детям, внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада; • помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; • развивать и поддерживать потребность ребёнка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы, доступные для выполнения (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.); • помогать детям вступать в контакт со сверстниками; побуждать малышей к игре рядом и вместе друг с другом; создавать условия для совместной с педагогом и сверст¬никами деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнение дви¬жений под музыку и т.д.;


• побуждать детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчён, расстроен; поддерживать каждое проявление ребёнком доброжела¬тельности; поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей; • учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поме¬няться игрушкой с другим ребёнком; • способствовать тому, чтобы ребёнок называл себя не в третьем, а в первом лице («Я рисую», «Я иду гулять»), по внешним признакам (одежде, причёске), своему имени различал свою половую принадлежность («Я - мальчик!», «Я - девочка!»); • поддерживать общую высокую самооценку ребёнка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивать те или иные действия и поступки малыша; • избегать отрицательных оценок ребёнка; • поддерживать его стремление действовать самому; развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хоро¬ший!»). труд Взрослые продолжают формировать предпосылки трудовой деятельности детей в процессе решения следующих задач: • формировать у детей результативные, а затем продуктивные ручные и орудийные действия и на этой основе элементарные трудовые действия по самообслуживанию; • воспитывать у детей интерес к трудовым действиям взрослых. Воспитатель организует следующее содержание трудовой деятельности: • дети осваивают процесс самостоятельного мытья рук, умывания;

• дети учатся одеваться и раздеваться, застёгивать и расстёгивать пуговицы спере¬ди, шнуровать ботинки; • у детей формируется умение надевать предметы одежды в определённом поряд¬ке, замечать неопрятность в костюме и устранять её с помощью взрослых; • дети могут выполнять простейшие трудовые действия с близким результатом: принести какие-нибудь предметы, поставить на стол тарелку с хлебом, собрать в ко¬робку кубики с пола, убрать игрушки и т.п.; • воспитатель учит детей видеть результат трудового действия, формирует эмоцио¬нально-положительное отношение к нему, побуждает стремление к его достижению; • воспитатель привлекает внимание ребёнка к труду взрослых по обслуживанию детей (моет посуду, убирает комнату, стирает бельё, варит обед, подметает двор и пр.), обращает внимание на результат труда. Познание Предметная деятельность Воспитатель продолжает: • проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий (например, пред-


лагает использовать сачки, черпачки для выуживания из специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек и т.п.); • учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов; • развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз - рука»; • поощрять действия с предметами при ориентации на 2-3 свойства одновремен¬но: собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец (располагая их по убывающей величине), из шаров, кубов одного размера; составление башенки из 3-х одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.); разбирание и собирание трёхместной матрёшки с со¬вмещением рисунка на её частях; • учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зелёного, синего, жёлтого, оранжевого, фиолетового и др.) из 3-х и более последовательно уменьшающихся дета¬лей; закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным качествам; • учить собирать пирамидки по принципу простого чередования 2-х свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и пр.) составлять различные по форме и цвету башенки из 2-3-х геометрических форм-вкладышей; • проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачи¬вание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов); • поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности. Знакомство с окружающим миром Воспитателю необходимо: • развивать в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому; • знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями (док¬тор лечит, шофёр ведёт машину, парикмахер стрижёт волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.); • формировать и расширять знания детей об окружающем мире (даётся то, что ре¬бёнок может непосредственно наблюдать), в частности - о человеке: его внешних фи¬зических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо, на лице - глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул, заболел - вылечился, опечалился - обрадовался, заплакал - засмеялся и т.д.); деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет но¬сочки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа чинит часы» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметах домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т.д.); игрушках; орудиях труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);


о живой природе: растительном мире (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.); животном мире: домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, пе¬тушок, курочка, гусь и т.д.), их детёнышах (котёнок, щенок, телёнок, козлёнок, поросё¬нок, цыплёнок, и т.д.), животных - обитателях леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.), птицах (воробей, ворона, голубь и т.д.); о неживой природе: о воде в быту (льётся, тёплая - холодная, в воде купаются, во¬дой умываются, в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут, ручьи, тают сосульки; река, пруд и т.д.); о явлениях природы: временах года (зима, лето, весна, осень) и их особенностях (зимой холодно, снег; летом жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью - ветер, холодный дождь, падают жёлтые листья); по¬годных явлениях и отношении к ним людей (дождь - сыро, гулять без плаща и резино¬вых сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, тёплые сапоги, меховые шапки и т.п.). Конструирован ие Педагог ставит задачи: Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа «Лего»: • приобщать детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, во¬ рота, скамейка и т.п.) через разыгрывание взрослым знакомых сюжетов (матрёшка гу¬ ляет; куклы едят, спят, отдыхают; машины едут по улице, въезжают в ворота и т.п.). Конструирование из бумаги: • показывать детям первые способы работы с бумагой - сминание и разрывание, помогать им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках «образ» (собачка, колобок, птичка и т.п.); • составлять вместе с детьми простые комбинации (например: дети делают травку путём разрывания зелёной бумаги, и туда помещаются одуванчики (комочки), птички и т.п.); • использовать созданные детьми и воспитателями панно в качестве украшений групповых комнат. Коммуникация Речевое общение Основной формой общения на третьем году жизни является диалог ребёнка со взрослым, поэтому взрослому следует: • побуждать ребёнка к общению на близкие ему темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных; • вести с ребёнком внеситуативный диалог (о том, что сейчас не находится в поле зрения); • поддерживать стремление ребёнка активно включаться в общение всеми доступ¬ными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться;


• поощрять интерес ребёнка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия; • вовлекать детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке. Словарь Взрослому следует: • знакомить детей в процессе действий с предметами и игрушками, при наблюде¬ниях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок, предметов, иг¬рушек с их свойствами и функциями; • создавать условия для познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия, а одно и то же действие можно совершить с разными предметами; • обогащать словарь детей словами - названиями профессий людей (врач, шофёр, воспитатель), растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детёнышей, игрушек, частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колё¬са и кузов у машины); • обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначе¬ние действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек; • инициировать непроизвольную речь; побуждать детей активно использовать на¬звания предметов и игрушек, стремясь к обладанию ими. Грамматический строй речи Взрослому следует: • знакомить детей с пространственными и временными отношениями в окружающем мире и побуждать выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.); • учить детей в звукоподражательных играх ориентироваться на звуковую сторону слова (петушок: «ку-ка-ре-ку» - кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» - крякает; мышка: «пи-пи-пи» - пищит); • содействовать изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных на¬именований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др. Звуковая культура речи Взрослому следует: • учить детей говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивать речевой слух; • упражнять детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных); • поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнооб¬разном звуковом сопровождении игровых действий; • учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»); • учить детей производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением при¬водить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).


Чтение художественной литературы Задачи педагога: • создавать условия, в которых ребёнок испытывает удовольствие от общения со взрослым по поводу литературных произведений; • побуждать ребёнка к выражению своего эмоционального отклика на литератур¬ные произведения (выполняя игровые действия и звукоподражания, соответствующие тексту, трогая руками картинку в книге, повторяя вслед за педагогом отдельные слова и выражения из знакомых потешек, стихов и сказок); • читать и рассказывать систематически, повторять многократно одно и то же произведение (воспитатель читает сказку «Репка» по книжке с картинками, которая затем остаётся на столе в группе; рассказывает сказку без книги; разыгрывает с игруш¬ками; снова рассматривает с детьми картинки в книге); • привлекать ребёнка к рассматриванию книг, специально изданных для детей раннего возраста, и ответам на элементарные вопросы по содержанию картинок (Кто это? Где у зайки ушки? и др.) жестом и словом, самостоятельно и с помощью педагога; • постоянно включать художественное слово в повседневную жизнь ребёнка («Спи, младенец мой прекрасный...»); использовать собственное имя ребёнка в народ¬ной песенке, подходящей к тому или иному игровому или бытовому моменту («Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай, мою Машу не пугай»); • побуждать детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и иг¬рушках, называя их образными именами («котенька-коток», «зайка серенький», «пе¬тушок-золотой гребешок», «птичка-невеличка»); • работать с родителями: убеждать их в необходимости иметь дома книги для ре¬бёнка и постоянно их читать, ориентируясь, в первую очередь, на фольклорные и ав¬торские стихи и сказки, произведения, где главные действующие лица - дети, живот¬ные, где описываются игровые и бытовые ситуации. Рекомендуемые произведения художественной литературы: Малые формы фольклора: «Ладушки», «Сорока, сорока», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок», «Киска, киска», «Катя, Катя», «А баиньки-баиньки», «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай...», «Вот и люди спят...», «Водичка, водичка...», «Наша Маша маленька...», «Ой, ду-ду», «Идёт коза рогатая», «Поехали, поехали», «Как у на¬шего кота», «Чики-чики-чикалочки», «Большие ноги...» и др. Поэзия: В. Жуковский «Птичка»; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...», «Что за яблочко! Оно соку спелого полно!»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный»; А. Барто «Мишка», «Бычок», «Самолёт», «Мячик», «Зайка», «Грузовик», «Лошадка», «Кто как кричит»; В. Берестов «Больная кукла», «Мишка, мишка, лежебока»; 3. Алек¬сандрова «Раз - два - три - четыре - пять!»; Э. Мошковская «Мчится поезд» и др. Проза: «Репка» (рус. нар. сказка, обр. К. Ушинского); «Курочка Ряба» (рус. нар. сказка, обр. К. Ушинского); «Теремок» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Колобок» (рус. нар. сказка, обр. К. Ушинского); Л. Толстой «Тетя дала Варе мёду», «Слушай меня, пёс...», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»; Е. Чарушин «Курочка»;


К. Чуковский «Цыплёнок»; В. Сутеев «Под грибом», «Три котёнка»; Я. Тайц «Кубик на кубик», «Впереди всех»; Н. Калинина «Про жука», «Как Саша и Алёша пришли в дет¬ский сад» и др. Педагог может изменять этот список, дополнять его произведениями аналогичного типа с учётом региональных традиций. Художественное творчество Изобразительное искусство Воспитателю следует: • знакомить детей с разными видами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией), поддерживать проявление интереса к ним; • вызывать эмоциональную реакцию на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы, игрушки, на цвета красок; давать рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семёновскую матрёшку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик; • обучать детей простейшим способам изображения, созданию простейших ком¬позиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм; предлагать рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывать, как можно заполнять листы бумаги, ритмично наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью; • стимулировать самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги; поощ¬рять стремление ребёнка к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами; • помогать детям осваивать технические навыки в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш, не прорывать лист бумаги, ри¬совать на всём пространстве листа), приёмы лепки (раскатывать комок глины в ладо¬нях, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части), приёмы наклеивания готовых форм; поддерживать создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; • поддерживать активное желание детей к сотворчеству со взрослыми, давать им дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огонь¬ки» в окнах домов, на новогодней ёлке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.); • использовать игровые приёмы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ; применять для развития сюжетно-игрового замысла игрушки ани¬малистического жанра и др.; • интегрировать рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности; • проявлять интерес к результату изобразительной деятельности и поощрять его проявление у ребёнка; рассматривать и обсуждать детские работы, находить знакомые предметы, персонажи; учить детей ориентироваться в пространстве («солнышко на не¬бе», «домик стоит на земле, рядом растёт ёлочка» и т.д.).


Музыка С детьми третьего года жизни проводятся два музыкальных занятия в неделю по 12-15 минут, два занятия-развлечения в месяц (возможно и одно - при условии, что третьим музыкальным занятием в неделю является слушание классической музыки). Слушание музыки В первом полугодии малыши слушают музыку в течение 2-4 минут с небольшими пе¬рерывами-паузами, во втором полугодии - 4-5 минут, тоже с небольшими паузами. Не¬прерывно музыка звучит 50 секунд в начале года и 1-1,5 минуты во втором полугодии. В течение года рекомендуется прослушать 10-12 пьес, 3-4 песни для слушания и 2-3 рассказа, сопровождаемых музыкой. Взрослому важно: • развивать умение вслушиваться в музыку; • стимулировать интерес к слушанию не только песен, исполняемых для детей взрослыми, и отдельных пьес изобразительного характера, но и рассказов, сопровож¬даемых музыкой; учить запоминать, узнавать музыку; • давать слушать произведения как созданные композиторами специально для ма¬леньких детей, так и классическую музыку; • организовать слушание знакомых мелодий, звучащих на разных музыкальных инструментах, в ансамбле, что обогащает слуховой опыт малышей, оживляет их инте¬рес и внимание к звучанию. Пение В течение года рекомендуется разучитьЮ-12 песен. Музыкальный руководитель должен: • давать слушать песни в исполнении взрослого без предварительного показа со¬ответствующей игрушки или картинки; • активизировать узнавание знакомых песен по фортепианному сопровождению, иногда и по сопровождению, исполняемому на других инструментах (гармошке, трио¬де, металлофоне, детских синтезаторах); • поощрять подпевание взрослому; • помогать детям петь индивидуально и группами, запоминать слова песни (не¬смотря на недостаточно хорошее их произношение); • выбирать песни: с понятным и интересным содержанием; со словами не только понятными, но и лёгкими для произношения; с коротким текстом; с мелодией, состоя¬щей из повторяющихся лёгких и коротких фраз; с соответствующим возрастным и ин¬дивидуальным природным особенностям голосов детей диапазоном; с удобной для ма¬лышей, не вызывающей напряжения тесситурой; • учить петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и не вы¬крикивать отдельные слова; • учить детей вовремя начинать и заканчивать пение, петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы, слушать вступление и заключение.


Музыкальное движение (музыкальные упражнения, пляски, игры) В течение года рекомендуется разучить около 7 разных по характеру упражнений (с атрибутами и без них). Взрослому необходимо: • использовать музыкальные упражнения не только для обучения детей новым движениям, но и для различения контрастных особенностей звучания музыки: тихо -громко, быстро - медленно, высокий - низкий регистр; • использовать прямой показ движений, музыкальную подсказку; • уделять внимание свободной пляске детей, когда они пляшут так, как хотят и могут, без участия взрослых, самостоятельно меняют движения в той последовательно¬сти, в которой хотят; поощрять творческие пляски под народную плясовую музыку. В течение года рекомендуется около 10 разных плясок: в кружочке, парные или в свободном построении (с учётом праздничных). В плясках дети могут выполнять следующие движения: хлопать в ладоши и по ко¬леням; хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой; пружинисто ка¬чаться на двух ногах, притопывать двумя ногами; бегать на месте на носочках, стучать каблучком, поочерёдно выставлять вперёд то правую, то левую ногу; делать шаг впе¬рёд - шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять маленькую «пружин¬ку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево; бегать и шагать по кругу, стайкой в одном направлении. Положение рук варьируется: руки на поясе; одна рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны ладонями вверх; «ручки пляшут» - поворот кистей (руки слегка подняты). Музыкальная игра В течение года с детьми проводятся 8-9 музыкальных игр, включая игры празд¬ничных утренников. Взрослому следует: • организовывать игру так, чтобы дети поняли игровую ситуацию; были веселы, активны, полностью поглощены происходящим; • выступать в роли солиста, предоставляя небольшую роль в простой игре ребён¬ку, если он охотно берёт её на себя; • поощрять развитие умения слушать музыку, действовать согласно с ней; • использовать в занятиях сюжетно-ролевые игры, где малыши изображают кого-либо (зайчиков, птичек и т.п.). В течение года проводятся 3 детских утренника: осенью (октябрь-ноябрь), зимой («Ёлка») и весной (май). Театрализованная игра Воспитателю следует: • поддерживать театрализованную игру в форме индивидуальной подражательной (взрослому, животным) игры с фигурками типа би-ба-бо, с Петрушкой и др.; • обеспечивать участие ребёнка в дидактических играх-драматизациях (искупаем и оденем куклу Машу, оденем куклу Лену, покормим собачку и др.);


• поощрять эти игры, инициировать их, помогать ребёнку перенести опыт театра¬лизованной игры и игры-драматизации в самодеятельные игры. Музыкальный репертуар Песни: «Птичка», муз. Т. Попатенко, ел. Н. Найдёновой; «Петушок», рус. нар. песня (обр. М. Красева); «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Кис¬ка», муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель; «Осенью», укр. нар. мелодия (обр. Н. Метлова), ел. И. Плакиды; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, ел. С. Невель-штейн; «Пришла зима», муз. М. Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Песня про ёлочку», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Дождик», рус. нар. прибаутка (обр. Г. Лобачёва), ел. А. Барто; «Солнышко», укр. нар. песня (обр. Н. Метлова), ел. Е. Переплётчиковой. Слушание музыки: А. Руббах «Воробей»; М. Раухвергер «Автомобиль»; Г. Фрид «Барабан», «Мячик»; В.А. Моцарт «Анданте до мажор» (Кехель, № 1а); «Аллегро до мажор» (Кехель, № 16); И.С. Бах «Шутка» из оркестровой сюиты № 2, си минор; A. Бетховен «Багатель ля минор, опус 119, № 9»; П. Чайковский «Песня жаворонка» из цикла «Детский альбом»; Э. Григ «Танец эльфов» из цикла «Лирические пьесы»; «Вот уж зимушка проходит», рус. нар. мелодия, ел. Т. Мираджи; «Белочка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел. Т. Мираджи. Слушание музыки в игровой форме: «Кто это?», «На чём приехал гость?», автор И.Плакида. Музыкальное движение: Упражнения на различение характера двух контрастных произведений: «Марш», «Бег», муз. Э. Парлова и Е. Тиличеевой; «Зайка», «Мишка», муз. К. Черни и Г. Фрида. Упражнения на различение двухчастной контрастной формы: «Игра с бубном», нар. мелодия «Гопачок» (обр. М. Раухвергера); «Упражнение с сул¬танчиками (или с платочками)», рус. нар. песня «По улице мостовой» в обр. Т. Ломо¬вой; «Погремушки», муз. М. Раухвергера. Упражнения на различение динамических оттенков: «Как мы умеем хлопать», муз. Ф. Шуберта, «Экоссез». Пляски: «Русская плясовая», рус. нар. мелодия «Из-под дуба», ел. И. Грантовской; «Калинка», рус. нар. мелодия (обр. Т. Ломовой), ел. В. Петровой; «Приглашение», муз. В. Жубинской, ел. И. Плакиды. Музыкальные игры: «Прятки», рус. нар. песня «Лён», автор игры Т. Бабаджан; «По¬гремушки», муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан; «Весёлые прятки», муз. B. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В. Петрова; «Зайки», рус. нар. песни «Зайчик» в обр. М. Красева и «Заинька» в обр. Н. Римского-Корсакова, автор игры Т. Бабаджан; «Весёлые гуси», рус. нар. песня «Весёлые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Пет¬ рова; «Алёнка», рус. нар. песня «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская. Игры для праздничных утренников: «Листопад», авторы игры Т. Мираджи и И. Грантовская; «Зайки-шалунишки и косолапый мишка», автор И. Грантовская; «Птички и кот», муз. Н. Римского-Корсакова, авторы игры И. Плакида и И. Грантов¬ская; «Петрушка», муз. Д. Шостаковича, автор игры В. Петрова.


Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Интегральные показатели качества усвоения программы детьми трёх лет Предметно-орудийная деятельность Ребёнок: ♦ умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьёт из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, исполь¬зует мыло, носовой платок и др.); ♦ самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик); ♦ способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с по¬мощью взрослого только застёгивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взросло¬му убирать игрушки); ♦ стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!»; ♦ выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует место¬имение «я». Общение Ребёнок: ♦ общение осуществляет на основе использования речи; действия с предметами начинает выполнять по словесному указанию взрослого («Пойдём гулять, будем оде¬ваться» и др.); ♦ обращается ко взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.); активно вклю¬чается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча» и др.). Символико-моделирующие виды деятельности Сюжетно-отобразителъная игра: Ребёнок: ♦ пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать её дей¬ ствия, движения, слова (кормит куклу, укладывает её спать и др.); ♦ использует предметы-заместители (кормит куклу палочкой и др.). Изобразительная деятельность: ♦ ребёнок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге каранда¬шом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им названия; ♦ возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик-машина и др.). Подражание: Ребёнок: ♦ активно подражает сверстникам и взрослым; ♦ показывает действием неодушевлённые предметы (как летит самолёт, едет ма¬шина), изображает животных и др.

Речь Пассивная (импрессивная) речь: Ребёнок: ♦ по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, то есть соотносит изображение и реальный предмет; ♦ выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»); ♦ проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путём включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Коло¬бок», «Теремок» и др.); эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, пе¬тушок», «Пошёл котик на Торжок» и др.). Активная (экспрессивная) речь: Ребёнок ♦ имеет достаточный активный словарь: называет предметы и их части, дейст¬вия и качества предметов (машина - у машины колёса и руль, машина едет, она красная); владеет грамматическими категориями разговорного языка: составляя пред¬ложения, изменяет слова по родам, числам и падежам; ♦ способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с прось¬бой, привлекает внимание к своим действиям, задаёт вопросы «Кто?», «Что?» и ждёт на них ответа). Действия с предметами как основа познавательного развития Ребёнок: ♦ действия руки контролирует зрением; ♦ овладевает приёмами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, бли¬ны), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин; ♦ вкладывает плоскостные и объёмные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена, «стаканчики», «волшебный сундучок» и др.); ♦ группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр); ♦ умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой -поменьше - маленький); ♦ выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, ска¬меечку, кроватку, диванчик и т.п.) и включает в игру. Эмоциональные проявления Ребёнок: ♦ эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («молодец», «ты очень хороший мальчик», «умница» и т.п.); ♦ проявляет любовь и нежность к близким людям; ♦ реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения; ♦ имеет начальное представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с ле¬стницы, и т.п.).


Здоровье Проявления в психическом развитии: ♦ преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников; ♦ интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активно¬сти, в потребности общения с окружающими; ♦ проявляется умение выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть); ♦ проявляется умение различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.). Проявления в физическом развитии: Ребёнок: ♦ владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы высотой 10 см, в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30-40 секунд; прыжки на месте и с продвижением вперёд); ♦ воспроизводит простые движения по показу взрослого; ♦ охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым; ♦ получает удовольствие от процесса выполнения движений. О нормальном функционировании организма ребёнка свидетельствует: глубокий сон и активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул. Вторая младшая группа (четвёртый год жизни) Физическая культура Двигательная деятельность Взрослые должны: ♦ обогащать двигательный опыт детей разнообразными видами физических уп¬ражнений и подвижных игр; ♦ содействовать правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление); ♦ привлекать детей к коллективным формам организации двигательной активности; ♦ формировать умение выполнять знакомые движения легко и свободно, рит¬мично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие. Организация двигательной деятельности детей

Формы работы Особенности организации Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, характер и продолжительность за¬висят от индивидуальных данных и потребно¬стей детей Занятия по физической культуре 3 раза в неделю, 15 минут, в помещении или на участке, включая одно-два занятия по плаванию


Утренняя гимнастика; двигательная раз¬минка в сочетании с воздушными процеду¬рами после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на открытом воз¬духе Ежедневно до завтрака, 5-6 минут; ежедневно, по мере пробуждения и подъёма детей, 5-6 ми¬нут. Ежедневно, не менее 2 раз в день, 10-15 минут Физкультурный досуг; физкультурные праздники; день здоровья 1 раз в месяц, 15-20 минут; 1-2 раза в год, 30-40 минут; не реже одного раза в квартал Совместные занятия родителей с детьми В течение года Общеразвивающие упражнения: Упражнения для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в сто¬роны; опускание рук вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев рук; хлопки перед собой, над головой. Упражнения для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперёд, в стороны; выполнение разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лёжа. Упражнения для ног: движения выпрямленной ноги вперёд, в сторону, назад на но¬сок; приседание, полуприседание, с опорой. Общеразвивающие упражнения лучше выполнять с использованием различных предметов (колечки, ленты, кубики, косички, платочки, мячи). Упражнения в основных движениях: Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях; врас¬сыпную на носках; высоко поднимая колени; «змейкой», с остановкой (по сигналу вос¬питателя). Бег: в колонне, по кругу, по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10-20 м; бег в медленном темпе до 160 м. Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м), под предметами и вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным способом. Прыжки: на месте; с продвижением вперёд (2-3 м), через линии, невысокие пред¬меты; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10-15 см) на мат или в яму с песком, удерживая равновесие. Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определённом на¬правлении, между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м); под¬брасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2-3 раза под¬ряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или одной рукой (правой и левой), в вертикальную цель и на дальность правой и левой ру¬ками (расстояние до 2 м). Упражнения выполняются из разных исходных положений: стоя, сидя, лёжа, стоя на коленях, а также с использованием обруча, мяча, скакалки и др.


Упражнения в построении и перестроении: Построения и перестроения: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью воспитате¬ля, по ориентирам); повороты направо, налево. Спортивные упражнения: Катание на санках: катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности. Скольжение по ледяной дорожке: прокатывание детей по утрамбованному снегу, ледяной дорожке с помощью взрослого. Езда на велосипеде: езда на трёхколёсном велосипеде по прямой, по кругу, с пово¬ротами. Плавание: безбоязненное вхождение в воду, плескание, погружение лица и головы в воду. Игры: «Догоните меня», «Поймай рыбку», «Сделаем дождик», «Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан». Подвижная игра В подвижных играх воспитатель должен: • содействовать укреплению здоровья и правильному физическому развитию детей; • ставить конкретные, сравнительно легко и быстро решаемые двигательные зада¬ния; • постепенно переходить от знакомых игр к новым; • приучать детей к совместным действиям в коллективной игре, соблюдению про¬стейших правил игры; • учить детей воспроизводить в общих чертах способы выполнения движений, действовать по сигналу воспитателя; • поощрять самостоятельные игры детей с мячами, шарами, ленточками и другими пособиями и игрушками в помещении и на улице. Примерный перечень подвижных игр: С ходьбой и бегом: «Пройди - не задень», «Пройди - не упади», «Бегите к флаж¬ку», «Мыши и кот», «Птички в гнёздышках», «Автомобиль», «Найди свой домик», «Лохматый пёс». С прыжками: «По ровненькой дорожке», «Лягушки», «Через ручеёк», «С кочки на кочку», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «Зайчата». С ползанием, лазанием: «Проползи - не задень», «Пробеги как мышка, пройди как мишка», «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой». С бросанием, ловлей: «Подбрось - поймай», «Поймай - прокати», «Сбей булаву», «Кто дальше бросит (мяч, мешочек, снежки)», «Попади в круг». На ориентировку в пространстве: «Найди своё место», «Найди, что спрятано», «Угадай, кто и где кричит». Народные игры, забавы: «У медведя во бору», «Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри», «Напои лошадку».


Здоровье Закаливание Закаливание осуществляется сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воз¬действием ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время ут¬ренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях фи¬зической культурой, после дневного сна. Виды закаливания, время, температурный режим представлены в таблице:

Виды закаливания Местные воздействия Общее воздействие

начальная температура конечная температура начальная температура конечная температура Воздушные ванны +23°, +22°С + 16°,+18°С +22°, +20°С +19°С Общее обливание +35°, +34°С +25°, +24°С Влажное обтирание +35°, +34°С +22°, +20°С Обливание ног водой контрастных температур +36°, +35°С +41°,+40°С

+25°, +24°С +18°,+16°С Общее обливание проводится преимущественно в летнее время и не ранее, чем че¬рез 30-40 минут после приёма пищи. Снижение температуры осуществляется через ка¬ждые 3-4 дня на 1-2 градуса при обязательном индивидуальном подходе к ребёнку. Хождение босиком в помещении осуществляется при температуре поверхности по¬ла не ниже +18°С. Продолжительность закаливания постепенно увеличивается с 3-4 до 15-20 минут. Хождение босиком по очищенному грунту допускается при температуре воздуха не ниже +25°С, его продолжительность в начале 2-3 минуты, в конце - 10-12 минут. Обливание ног водой контрастных температур рекомендуется для ослабленных и часто болеющих детей. Культурно-гигиенические навыки В этом возрасте следует: • формировать у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1-2 раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием), постоянно следить за их чистотой, мыть лицо, сухо его вытирать; показывать и объяснять детям, как чистить зубы мягкой щёткой и детской зубной пастой (научить ребёнка наклады¬вать слой зубной пасты на поверхность щётки; чистить зубы: верхний ряд - движения¬ми сверху вниз, нижний - движениями снизу вверх; заканчивать процедуру движения¬ми в обе стороны вдоль зубного ряда); обучать детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, не забывать спускать воду из бачка для слива, быть опрятными;


• при приёме пищи приучать детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережёвывать пищу, полоскать рот после приёма пищи питьевой водой; • побуждать детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно уст¬ранять беспорядок в одежде, в причёске, пользуясь зеркалом, расчёской; учить пользо¬ваться носовым платком. Безопасность Воспитатель должен: • учить детей беречь своё здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного бега - отдохни и пр.); • объяснять детям, что следует оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания песка, пыли, не смотреть телепередачи длительно и на близком расстоянии от экрана, строго регламентировать по времени занятия с компьютером, следить за осанкой; • запрещать употреблять без контроля со стороны взрослого лекарства, витамины, незнакомые растения, ягоды, грибы и пр.; • стремиться максимально смягчать воздействия на ребёнка неблагоприятных фи¬зических и психологических факторов; регулировать характер отношений со сверстни¬ками; • учить детей проявлять осмотрительность в незнакомых и сложных ситуациях, быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми (не запугивая при этом детей). Социализация Сюжетно-ролевая игра. Досуговая игра Сюжетно-ролевые игры различной тематики становятся самодеятельными. Воспитателю необходимо: • осуществлять педагогическую поддержку самодеятельных сюжетно-ролевых игр детей; поощрять принятие роли, развёртывание ролевого взаимодействия и ролевое обще¬ние между детьми; поддерживать сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играю¬щих вместе; участвовать в играх детей, демонстрируя образцы ролевого поведения; • поощрять эмоциональное и словесное обозначение ребёнком своей роли для партнёра, называние словом игровых действий, связанных с ролью, выделение сверст¬ника как возможного партнёра по игре; • следить за тем, чтобы предметно-игровая среда становилась средством развития самодеятельной игры; обеспечивать детям свободное использование образных игру¬шек, предметов-заместителей, средообразующих игровых модулей; • разыгрывать с детьми сценки по знакомым сюжетам, поощрять самостоятельное развитие и изменение сюжета детьми; • организовывать для детей досуговые игры, то есть игры-забавы, проводимые пре¬имущественно с народными игрушками (Петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волч¬ки и т.п.), персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание с детьми стишков, сказок, песенок и т.п.); несложные празднично-карнавальные игры (ше¬ствие ряженых детей, в том числе и в ролях излюбленных сказочных литературных персо-


нажей), приуроченные к праздникам, досуговым паузам между занятиями; • повышать положительный эмоциональный тонус детей; воспитывать чувство юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми (во время празд¬ ников, игровых шествий с куклами). Задачи воспитателя по развитию социальной компетентности: • воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим; • создавать условия для доверительного общения с другими; показывать детям, что люди, окружающие их, разные и интересные; • поддерживать потребность детей в общении со взрослым как источником разно¬образной информации об окружающем мире; • побуждать ребёнка выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрос¬лым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям); воспитывать интерес к ре¬зультатам их труда; • приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат государства; • раскрывать ребёнку мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников); развивать стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется, ра¬дуется, грустит; обсуждать, почему кто-то из близких взрослых или сверстников в таком настроении; побуждать детей проявлять отзывчивость к его переживаниям, сочувствие, реагировать на эти состояния адекватным образом («Машенька грустит. Давайте позовём её в нашу игру!»); в то же время побуждать детей сдерживать себя и выражать свои чувст¬ва в приемлемой форме (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку и т.п.); • формировать умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конст¬руировать, рассматривать книги и т.д.) рядом с другими, поддерживать кратковремен¬ное взаимодействие; побуждать детей объединяться на основе интереса к игре; • создавать обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом; • воспитывать начала культурного общения: приветливо здороваться и прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложени¬ем, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой фор¬ме, не обижая другого; • приобщать детей к культуре поведения в быту: давать представления о правиль¬ном, аккуратном поведении за столом, в помещении; учить замечать неполадки в одеж¬де, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взросло¬го способы их устранения; • давать образец этически ценного поведения по отношению друг к другу: выска¬зывая похвалу-одобрение, выражать свои чувства («Мне нравится слушать, как ты по¬ёшь песенку», «Я рада, что ты пришёл!»); • открыто демонстрировать свои отрицательные переживания, связанные с нега¬тивным поведением ребёнка; оценивать не личность ребёнка в целом, а его конкретные действия и поступки; сравнивать достижения ребёнка лишь с его собственными успе¬хами и неудачами, а не с достижениями других детей; поддерживать высокую общую


самооценку личности ребёнка («Я - хороший!»); • постоянно поддерживать обратную связь с ребёнком (кивать головой, улыбаться, проявлять другие знаки внимания), всем своим видом давая ему понять: «Я с тобой, я тебя понимаю»; • учить ребёнка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не разговаривать с незнакомыми взрослыми и т.д. Труд Для трудового воспитания детей необходимо: • развитие трудовой деятельности; • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Воспитателю следует: • учить детей самостоятельно осуществлять трудовой процесс: выполнять После¬довательно ряд трудовых действий, достигать результата, убирать на место трудовое оборудование, приводить в порядок рабочее место; • воспитывать интерес к разным видам труда: самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, труду в природе; • побуждать детей участвовать в дежурствах по столовой и уголку природы; • формировать направленность восприятия ребёнка на вычленение результатов труда взрослого; расширять знания о назначении результатов труда, их общественной значимости, о том, как достигаются результаты труда; • знакомить детей с трудом близких взрослых: воспитателя, помощника воспита¬теля, прачки, повара, музыкального руководителя, водителя автомобиля и других (тру¬довые действия, орудия труда, отношение к труду, результат); • развивать мотивы трудовой деятельности в процессе формирования интереса к внешней стороне труда, учить детей отличать трудовые действия от нетрудовых. Познание Познание окружающего мира Воспитателю следует: • давать ребёнку сведения о том, что люди должны в определённое время есть, пить, спать и что им для этого нужно; учить детей рассказывать о своих занятиях в те¬чение дня, информировать их о том, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся; • побуждать ребёнка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других детей; • формировать элементарные представления о том, что люди живут в доме, о при¬готовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят), о посуде, об одежде

(в разную погоду надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать), о том, что предметы и вещи продаются в магазине; • расширять представления ребёнка об окружающих его предметах - называть вещи и типичные действия, которые с ними совершают (это стул, на нём сидят; можно сесть в кресло, на скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы играем, можно сидеть на полу на ковре); • показывать ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерно¬сти и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нуж¬но зажечь свет, если сильный ветер - надо закрыть окно; • учить детей замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий (если несколько кубиков по¬ставить друг на друга неровно, то башенка может рухнуть); • организовывать представления ребёнка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов (в кастрюле варят суп, кашу, компот, кисель; в чайнике кипятят воду); • давать первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, кораблик и др.), книг (большие, маленькие, книжки-игрушки и др.); знакомить детей с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.). Природа Воспитатель ставит перед собой задачи: • поддерживать интерес ребёнка к объектам живой и неживой природы, к наибо¬лее ярко выраженным сезонным явлениям; • обращать внимание детей на наиболее привлекательные для них объекты приро¬ды как в помещениях детского сада, так и на его территории: декоративные, комнатные и дикорастущие растения, животные (рыбки, птицы); • помогать детям замечать в группе, в живом уголке изменения во внешнем виде растений (появился цветок), выделять для себя наиболее привлекательные объекты (например, с удовольствием наблюдать за обитателями аквариума); способствовать проявлению интереса к ним; • показывать детям, как взрослые заботятся о растениях (поливают, рыхлят зем¬лю), подкармливают зимой птичек; • предупреждать попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере, на улице; • воспитывать у детей эмоционально-положительное, бережное и сочувственное отношение к объектам окружающей природы; • знакомить детей с некоторыми объектами неживой природы и их свойствами (большие и маленькие, твёрдые камешки, вода течёт, ветер дует, песок сыплется, глина лепится) и предоставлять им возможность экспериментировать с некоторыми из них (камешками, водой, песком);


• рассматривать с детьми картинки с изображением домашних животных (кошка, котята, собака, щенки, свинья, курица и др.). Математические представления Количество и счёт: • учить различать количественные группы предметов и определять словами: один -много, много -мало - один; • учить детей находить, каких предметов в комнате много, а каких - по одному; • показывать, как следует сравнивать две группы предметов и выяснять (опреде¬лять) количественные отношения (больше, меньше, поровну, одинаково) без счёта и называния числа; • учить детей пользоваться при определении количественных отношений приёма¬ми наложения и приложения: последовательно накладывать один предмет на другой (или прикладывать один к другому). Величина: • учить детей определять величину предметов контрастных размеров: длинный - ко¬ роткий, высокий—низкий, широкий - узкий, лёгкий - тяжёлый, большой - маленький. Форма: • знакомить детей с формой предметов: обследовать форму треугольника, круга, прямоугольника осязательно-двигательным и зрительным путём. Ориентировка в пространстве: • учить детей различать пространственные направления в непосредственной бли¬ зости от себя: спереди - сзади, далеко - близко и др. Ориентировка во времени: • учить пониманию контрастных частей суток: утро - вечер, день - ночь. Конструирован ие Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструктора типа «Лего»: • учить детей различению цвета, формы деталей (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек; • ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили машины, и др.). Конструирование из бумаги: • помогать детям делать различные мелкие детали для общей работы, пользуясь уже знакомыми способами «сминание» и «разрывание», а также овладевать новым спо¬собом «скручивание» (например, травка, одуванчики, птички и т.п. - «Лето»; оранже¬вые листочки разной конфигурации, облака, травинки и т.п. - «Осень»; «Волшебное дерево» и др.); • активизировать включение в собственную речь и речь детей таких слов, как «на¬верху», «внизу», «над», «под»;


• обращать внимание на подбор цвета материала и соответствие формы содержа¬ нию композиции; • поощрять первую ориентировку на небольшом листе бумаги. Дидактическая игра В дидактической игре воспитатель может решать те же задачи познавательного развития, что и в других видах деятельности, используя её как на занятиях, так и в сво¬бодное время: • развивать сенсорные способности детей, умение узнавать и называть цвет, вели¬чину, форму предметов (красный кубик, большая машина, круглое яблоко): «Собери картинку», лото «Форма - цвет», «Сорока» и др.; • обучать умению находить сходства и различия в предметах, группировать их по выделенным свойствам и назначению (кубики красного цвета, разные машины, игруш¬ки, зверушки): «Найди пару», «Собери шарики (кубики) в свою корзинку», «Подбери по цвету» и др.; • расширять и уточнять представления об окружающем мире: предметах быта, растительном и животном мире, о приспособлении человека к сезонным изменениям в природе: «Кому что нужно?», лото «Овощи - фрукты», «Чей голос?», «Оденем Машу на прогулку» и др.; • развивать умение сравнивать две группы по количеству входящих в них предме¬тов, ориентироваться в окружающем пространстве: «Найди свой дом», «Кот и мыши», «Куда идёт зайка?» и др.; • создавать условия для самостоятельных игр детей с дидактическими материалами. Коммуникация Развитие речи Речевое общение Взрослому следует: • считать общение ребёнка со взрослым основным источником развития языка, речи, источником интересной познавательной информации; быть для ребёнка прият¬ным собеседником; • налаживать общение с ребёнком на темы, выходящие за пределы наглядно пред¬ставленной ситуации (о событиях из личной жизни ребёнка, об интересующих его предметах и явлениях, об объектах живой и неживой природы); • стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослому с просьбами и предложениями; • учить детей отвечать на вопросы воспитателя при рассматривании предметов, игрушек, картин, иллюстраций, строить высказывания, состоящие из 2-3 предложений; привлекать детей к драматизации отрывков из знакомых сказок; • помогать ребёнку налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия.


Словарь Взрослому следует: • обогащать словарь ребёнка в связи с расширением ориентировки в окружающем мире (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни); • пополнять словарь ребёнка словами, относящимися к разным частям речи (суще¬ствительными, глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (иг¬рушки, животные, овощи); • активизировать в речи детей антонимы - слова с противоположным значением (большой - маленький, хороший - плохой, далеко - близко); • активизировать в речи детей глаголы, использование которых придаёт речи ди¬намизм, организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для по¬рождения коротких текстов повествовательного характера. Грамматический строй речи Взрослый должен: • учить детей грамматически правильно изменять новые названия предметов и иг¬рушек, образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрёшек); • развивать понимание и употребление предлогов (в, на, за, под); • учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (утка -утки, утёнок -утята). Звуковая культура речи Воспитатель должен: • формировать умение чётко произносить слова, вслушиваться в их звучание; • учить детей правильно и чётко произносить все гласные звуки, простые соглас¬ные и свистящие, совершенствовать артикуляцию; • готовить детей к правильному произношению шипящих звуков; • учить говорить достаточно громко, не торопясь, правильно пользоваться инто¬нацией, протяжно и плавно производить выдох через рот. Чтение художественной литературы Педагогу следует: • считать главной задачей формирование у детей привычки к книге как постоян¬ному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым; привлекать к решению этой задачи родителей; • развивать у детей эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на простые вопросы; • вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказ воспитателя; • учить детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потеш¬ках, сказках с наглядным сопровождением (Картинки, игрушки, действия), а затем без него, передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;


• поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения; • помогать детям узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях в знакомых и незнакомых книгах, игрушках (колобок, волк, козлята, Маша, медведь, лиса и др.); • соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их повседнев¬ной жизнью и окружением, активно реагировать на высказывания ребёнка типа: «А у меня дома такая машина есть»; • создавать условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведе¬ний и их героев. Рекомендуемые произведения художественной литературы: Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки «Солнышко, вёдрыш¬ко...», «Радуга-дуга», «Дождик-дождик, полно лить...», «Дождик, дождик, пуще...», «Сорока, сорока...», «Сидит белка на тележке...», «Жили у бабуси...», «Заяц Егорка...», «Дедушка Ежок...», «Божья коровка...», «Расти, коса...», «Тили-бом! Тили-бом!», «Си¬дит, сидит зайка...», «Огуречик, огуречик...», «Кисонька-мурысенька...», «Мыши водят хоровод...», «Уж ты, котя-коток...», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на краю...» и др. Поэзия: В. Жуковский «Птичка»; А. Блок «Зайчик»; М. Лермонтов «Спи, младе¬нец...» (из стих. «Казачья колыбельная»); А. Кольцов «Дуют ветры...» (из стих. «Рус¬ская песня»); А. Плещеев «Сельская песня»; А. Пушкин «Ветер по морю, гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане...»); К. Чуковский «Телефон»; 3. Александрова «Мой Миш¬ка»; А. Барто, стихи из цикла «Игрушки», «Девочка чумазая»; В. Берестов «Коза», «Петушки», «Бычок», «Весёлое лето» и др.; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Усатый полосатый»; С. Михалков «Песенка друзей»; Н. Саконская «Где мой паль¬чик?»; И. Токмакова «Медведь» и др. Проза: «Репка» (рус. нар. сказка, обр. К. Ушинского); «Теремок» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Колобок» (рус. нар. сказка, обр. К. Ушинского); «Волк и козлята» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «Заюшкина избушка» (рус. нар. сказка, обр. О. Капицы); «Маша и медведь» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Кот, петух и ли¬са» (рус. нар. сказка, обр. М. Боголюбской); «Теремок» (рус. нар. сказка, обр. Е. Чару¬шина); «Рукавичка» (укр. нар. сказка, обр. Е. Благининой); «Пых» (белорус, нар. сказка, пер. Н. Мялика); «Ленивая Бручолина» (итал. сказка, обр. Вершинина); Л. Толстой «Три медведя»; Бр. Гримм «Сладкая каша» (нем. сказка, пер. Н. Жбанковой) и др. Л. Толстой «Был у Пети и у Миши...», «Пришла весна, потекла вода...»; К. Ушинскии «Петушок с семьёй», «Васька»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Н. Павлова «Землянич¬ка»; В. Сутеев «Кто сказал "Мяу"?»; С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном мы¬шонке»; Е. Чарушин «Волчишко» и др. Некоторые из рекомендованных произведений повторяются, потому что многие дети стали посещать детский сад только с этой группы.


Художественное творчество Изобразительное искусство Воспитателю важно: • учить ребёнка проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы; • помогать детям выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п., пользоваться карандашом или иным средством изображения; пред¬лагать фон, на который дети могут нанести лёгкие для передачи детали (коричневое болото - в нём плавают зелёные листики, синее озеро - плывут разноцветные рыбки); • учить детей находить в объёмном или плоскостном изображении черты знако¬мых предметов или явлений (зайчик, речка и т.п.), давать комментарии к результатам своей деятельности; поддерживать стремление ребёнка выразить свои чувства и впе¬чатления на основе эмоционально-содержательного восприятия доступных произведе¬ний искусства (иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за природ¬ными явлениями (смена времён года, погоды) (наиболее удачны для рисования мотивы: «Разноцветный дождь», «Лоскутное одеяло», «Тарелка с конфетами», «Морские водо¬росли», «Цветы на лугу» и др.); • помогать детям располагать и наклеивать мелкие элементы (абстрактные гео¬метрические и растительные), подготовленные взрослым, на определённом фоне или поверхности; учить соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и расстояние между ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка; показывать детям, как можно изменить характер образа до того, как наклеить его элементы (клоун наклоняет голову, дым идёт в одну или другую сторону, калитка открыта или закрыта, лицо человека делается грустным или весёлым; объяс¬нять, что аппликация создаётся как узор с достаточно свободными компонентами (ук¬рашение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.) либо как часть общей компози¬ции (колёса машины, окна в доме и др.); • учить детей лепить, взяв за основу комок глины, теста, пластилина; создавать образ методом отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания; раскатывать ко¬мок между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями; соединять го¬товые части друг с другом; • в ходе лепки подводить детей к изображению овощей, фруктов, продуктов пита¬ния (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля), а также в соединении с другими элементами (палочками, природным материалом) - цветов, животных (птица, ёж); • соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.


Музыка Слушание музыки Педагог должен: • приучать детей внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкаль¬ные пьесы или фрагменты более крупных сочинений; учить определять общее настрое¬ние музыки и её первичные жанры (марш, песня, танец), различать средства музыкаль¬ной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динамику); • отдавать предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности; вызывать у детей эмоциональный отклик на музы¬ку, желание двигательно импровизировать под неё (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом); • знакомить детей со звучанием отдельных инструментов (фортепиано, скрипка); • регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить специальные занятия по слушанию музыки с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусст¬ва, соответствующих музыке по настроению и способствующих её эмоциональному восприятию и более глубокому пониманию. Музыкальное движение Взрослому следует: • дать детям почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении; • познакомить детей с разнообразием и выразительным значением основных есте¬ственных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движе¬ниями, не добиваясь пока качественного их исполнения; • побуждать детей к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов (Е. Рагульская «Вот какой я пету¬шок»; В. Агафонников «Маленький, беленький»); • используя специальные упражнения, формировать у детей «мышечное чувство»; • развивать ориентировку в пространстве: помочь ребёнку увидеть среди детей се¬бя в большом пространстве зала; помочь уйти от «стайки»; учить детей двигаться в разных направлениях: по прямой, по кругу, врассыпную и т.д.; • обучая детей элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к парным танцам врассыпную и только потом - по кругу; • предлагать детям музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, способст¬вующие развитию эмоциональности и выразительности («зайчики идут в гости», «ко¬тята играют с кошкой» и др.), музыкально-двигательного творчества. Пение Педагогу необходимо: • беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форси¬ рованного звучания речи; учить ребёнка сначала подпевать, а затем петь легко и звонко;


• приучать детей правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цве¬ток»; • вести специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока её чистого воспроизведения. Игра на детских музыкальных инструментах Педагог должен: • учить детей играть на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инст¬рументах, опираясь на тембровый слух; • поощрять первый - ориентировочно-тембровый этап развития инструменталь¬ной импровизации, на котором ребёнок исследует клавиатуру инструмента, прислуши¬ваясь к тембрам его звучания; • предоставлять ребёнку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только контрастные степени громкости (форте и пиано), но и перехо¬ды между ними; • развивать чувство темпа в системе чувства музыкального ритма; • учить детей воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простей¬шие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах. Музыкальная игра-драматизация Педагогу следует: • рассматривать музыкальную игру-драматизацию как объединение музыкального движения, пения, игры на детских музыкальных инструментах, художественного слова, мимики и пантомимы, как комплексное, совместное со взрослыми игровое действие детей; • предлагать несложные, понятные и интересные детям сюжеты игры-драматизации; музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении; • начинать с игр-драматизаций, не включающих песни, и, сводя к минимуму сло¬весный текст, в полной мере использовать движения; поручать в этих играх одну-две роли взрослому. Театрализованная игра Воспитателю следует: • включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгры¬вание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе и доступные самим детям «техники вождения» кукол); • приобщать детей к совместной согласованной игре, включающей индивидуаль¬ные реплики, эмоциональное представление персонажей; • обращать внимание детей на реакцию зрителей, побуждать детей к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля; • использовать эти игры для воспитания у детей потребности в интересном досуге, приобщать их к культурным формам досуга.


Примерный музыкальный репертуар: Слушание музыки: В.А. Моцарт «Весенняя» (сопрано или детский хор); Б. Флисс «Колыбельная» (детский хор); Р. Шуман «Смелый наездник» (ф-но); К. Сен-Сане «Ку¬ры и петухи»; М. Глинка «Детская полька» (оркестр или ф-но); П. Чайковский «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» (оркестр), «Осенняя песнь», «Подснежник» из цикла «Времена года» (ф-но); С. Рахманинов «Итальянская полька» (ф-но или ор¬кестр); А. Гречанинов «Котик заболел», «Котик выздоровел»; Г. Свиридов «Попры¬гунья», «Упрямец», «Музыкальный ящик» (ф-но); С. Слонимский «Кузнечик» (ф-но); В. Агафонников «Танечка, баю-баю-бай», «Драчун», «Обидели», «Сани с колокольчи¬ками» (ф-но); русские народные песни: «Ах, вы, сени», «Во саду ли, в огороде», «Пой¬ду ль я, выйду ль я» (рус. нар. хор и): Музыкальное движение (игровые упажнения): «Кто хочет побегать?» - литов. нар. песня в обр. А. Вишкарёва; «Ходьба и бег» - латв. нар. мелодия; «Бегаем парами» -укр. нар. мелодия «Метелица» в обр. А. Алябьева; «Бодрая ходьба» - Л. Абелян «Марш»; «Весело шагаем» - Ж. Визе «Хор мальчиков» из оперы «Кармен»; «Ветерок и ветер» - Л. Бетховен «Лендлер»; «Гордый петушок развеселился» - франц. нар. мело¬дия; «Учимся танцевать» - рус. нар. песня «Ах, ты, берёза»; «Змейка» - В. Щербачёв «Куранты». Этюды: «Зайчик прыгает» - В. Агафонников «Маленький, беленький»; «Птички летают» - Л. Банников «Птички»; «Вези меня, лошадка!» - «Лошадка», муз. Е. Рагуль-ской, ел. В. Татаринова; «Вот какой я петушок!» - «Петушок», муз. Б. Рагульской, ел. Г. Бойко. Игры: «Передай игрушку» - Т. Ломова «Мелодия»; «Зайки идут в гости» -М. Гедике «Колыбельная» (фрагмент); М. Красев «Серый зайка умывается»; рус. нар. песня «Заинька» в обр. Н. Римского-Корсакова; «Петух и курочки» - рус. нар. песня «Ах, вы, сени» в обр. Г. Фрида; М. Раухвергер «Кошка и котята»; «Жеребята, домой!» -Н. Потоловский «Лошадка». Танцы: «Ладушки» - Н. Римский-Корсаков, фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»; «Подружились» - Т. Вилькорейская «Пляска с ложками» - рус. нар. песня «Виноград»; «Пляска с бубном» - укр. нар. песня «Ой, под вишенкою» в обр. А. Алябьева; «Отвернусь и повернусь» - рус. нар. песня «А мы просо сеяли»; «Танец в двух кругах» - М. Сатулина; «Ёлочка» (хоровод) - муз. М. Красева, ел. 3. Александро¬вой; «Ёлочка» (хоровод) - муз. и ел. Ф. Финкельштейн. Пение: «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасёвой, ел. Н. Френкель; «Ладушки», рус. нар. прибаутка в обр. Н. Римского-Корсакова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка; «Пе¬тушок», рус. нар. прибаутка в обр. М. Красева; «Жучка», муз. Н. Кукловской, ел. С. Фе-дорченко; «Кошка, как тебя зовут?», муз. М. Андреевой, ел. Г. Сапгира; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе, ел. П. Синявского; «Петушок», муз. Ю. Тугаринова, ел. М. Павло¬вой; «Петушок», рус. нар. песня в обр. М. Красева; «Зайчик», рус. нар. песня в обр. Г. Ло-бачёва; «Ёлочка», муз. М. Красева, ел. 3. Александровой; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Маленькая Юлька», словенская нар. песня в обр Е. Туманян, рус. текст


3. Александровой; «Куколка Маша», муз. и ел. С. Невельштейн; «Шапка да шубка», рус. нар. прибаутка; «Солнышко, встань!», муз. А. Филиппенко, ел. народные. Игра на детских музыкальных инструментах: С. Соснин «Начинаем перепляс»; В. Шаинский «Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин «Как на пишущей машин¬ке»; Г. Богино «Дятлу весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова «Слово на ладошках»; А. Балтии «Дождь танцует»; Ф. Госсек «Гавот»; Д. Кабалевский «Ёжик». Музыкальная игра-драматизация: В. Герчик «Перчатки», стихи С. Маршака; В. Куз¬нецов «Цыплёнок», музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыплёнок». Средняя группа (пятый год жизни) Физическая культура Двигательная деятельность Двигательная активность детей пятого года жизни значительно возрастает, в ней ярко выражены индивидуальные различия. Педагог должен: • формировать умение правильно выполнять основные движения; • развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий; • способствовать естественному процессу развития координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия, воспитывать личностные качества (активность, са¬мостоятельность, инициативу, творчество); • вовлекать родителей в физкультурно-оздоровительные мероприятия детского сада, а также в подготовку и проведение досугов, праздников, дней здоровья, прогулок-походов, открытых занятий. Организация двигательной деятельности детей

Формы работы Особенности организации Занятия по физической культуре, по плаванию 3 раза в неделю, 20 минут, в помещении, на участке 1-2 раза в неделю, 20-25 минут, груп¬пой 6-10 человек Утренняя гимнастика; двигательная разминка в сочетании с воздушными и водными процедурами после дневного сна; подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе Ежедневно до завтрака -6-8 минут; ежедневно после дневного сна - 7-10 минут; 2 раза в день, 10-15 минут Самостоятельная двигательная дея¬тельность Ежедневно, характер и продолжительность за¬висят от желания и потребностей детей Физкультурный досуг; физкультурные праздники; день здоровья 1 раз в месяц, 20-30 минут; 2-3 раза в год, 40-60 минут; не реже одного раза в квартал Общеразвивающие упражнения: Упражнения для рук и плечевого пояса: попеременное и одновременное поднима¬ние рук перед собой, вверх, в стороны; размахивание руками вперёд - назад; сведение


рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые движения прямыми и согнутыми в локтях руками; хлопки руками над головой, за спиной. Упражнения для туловища: наклоны, повороты, прогибание, выгибание спины в упоре стоя на коленях в сочетании с различными движениями рук, ног; перевороты со спины на живот и обратно. Упражнения для ног: поочерёдное поднимание прямой, согнутой ноги вперёд, в сторону, назад; приседание, полуприседание без опоры, с разным положением рук; удерживание ног под углом одновременно и поочерёдно в положениях сидя, лёжа; сги¬бание, разгибание, разведение, сведение пальцев ног; оттягивание носков, сгибание стоп, вращение стопами. Упражнения выполняются из разных исходных положений: стоя, сидя, лежа, стоя на коленях, а также с использованием обруча, мяча, скакалки и др. Упражнения в основных движениях: Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках, высоко поднимая колени, приставными шагами в стороны, вперёд, назад; чередуя ходьбу с бегом и другими дви¬жениями; с остановкой на сигнал, с поворотами, со сменой ведущего, со сменой темпа и направления; сменой положений рук; на ограниченной, повышенной, наклонной по¬верхности; сохраняя равновесие. Бег: в колонне, по кругу - по одному и парами (дети не держатся за руки); на носках, широким шагом, с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой на¬правления и темпа, с ускорением и замедлением; с ловлей и увёртыванием; с преодолени¬ем препятствий; с сохранением равновесия после внезапной остановки; челночный бег (2-3x5 м); непрерывный бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; бег со средней скоростью на 40-60 м; бег в медленном темпе по пересечённой местности на расстояние до 200-240 м. Ползание, лазание: проползание на четвереньках по прямой до 10 м; между пред¬метами; по наклонной поверхности; на животе по гимнастической скамейке, подтяги¬ваясь руками; лазание по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом вправо и влево. Прыжки: с продвижением вперёд (на 2-3 м); с поворотом вправо, влево; на одной ноге (правой, левой); прыжки с'короткой скакалкой (произвольно); спрыгивание с вы¬соты 20-30 см на мат или в яму с песком; прыжки в длину с места не менее 70 см. Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после удара о пол, о стену; отби¬вание мяча правой или левой рукой; прокатывание по полу обычных и набивных мячей (весом 0,5 кг). Упражнения в построении и перестроении: Самостоятельное построение: в колонну подгруппами и всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в звенья. Спортивные упражнения: Катание на санках: катание вдвоём одного ребёнка; поднимание на горку, везя за собой санки; катание с горки; торможение.


Ходьба на лыжах: стояние на лыжах; приседание на лыжах («пружинки»), сохра¬няя равновесие; скольжение на двух лыжах после разбега. Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по короткой наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скольжение по горизонтальной ледяной дорожке, от¬толкнувшись с места и после короткого разбега (3-5 шагов), с помощью взрослого. Езда на велосипеде: езда на трёхколёсном велосипеде с поворотами налево и на¬право; езда по кругу, объезжая предметы; торможение и остановка. Плавание: ходьба, бег в воде глубиной по грудь, друг за другом, парами, наперегонки; передвижение по дну водоёма на руках (ноги выпрямлены) вперёд, вправо, влево; выпры¬гивание из воды, приседание, погружение в воду с головой; погружение в воду с задерж¬кой дыхания; открывание глаз в воде, поднимание предметов со дна водоёма; глубокий вдох и последующий выдох в воду; скольжение на груди и на спине с помощью взрослого и самостоятельно; движение руками и ногами на суше и в воде, как при плавании «кро¬лем»; выполнение движений ногами в сочетании с выдохом в воду. Подвижная игра Педагогу следует: • направлять подвижные игры на дальнейшее развитие и совершенствование ос¬новных и специализированных движений детей, применять их как «начальную школу» формирования важнейших двигательных качеств; • использовать разнообразные подвижные игры, в том числе и традиционные, на¬родные, игры-забавы, игры-развлечения; • постепенно усложнять содержание и правила подвижных игр за счёт увеличения объёма знаний, расширения кругозора и обогащения двигательного опыта у детей этого возраста; • учить детей понимать и осознавать в игровых ситуациях цель условного замыс¬ла, действовать в коллективе в соответствии с игровыми правилами, быть вниматель¬ными, более точно воспроизводить действия персонажей игры, быстро реагировать на сигнал и неожиданные изменения в окружающей обстановке, проявлять самостоятель¬ность и пространственную ориентировку; • воспитывать у детей настойчивость в достижении цели при решении игровой задачи. Примерный перечень подвижных игр: С ходьбой и бегом: «Пилоты», «Цветные автомобили», «Лошадки», «Найди себе пару», «Ловишки», «Бездомный заяц», «Кто быстрее до флажка», «Не опоздай», «Пе¬ремени предмет». С прыжками: «Подпрыгни повыше», «Лягушки», «Зайцы и волк», «Лиса в курят¬нике», «По дорожке на одной ножке», «Скок-поскок», «Вороны». С ползанием, лазанием: «Котята и ребята», «Котята и щенята», «Мышки в норках», «Обезьянки», «Перелёт птиц». С бросанием и ловлей: «Мяч через сетку», «Целься верней», «Попади в цель», «Подбрось повыше», «Поймай мяч», «Прокати в ворота», «Кегли», «Кольцеброс», «Школа мяча».


На ориентировку в пространстве: «Найди и промолчи», «Кто ушёл?», «Чьё звено скорее построится». Народные игры, забавы: «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Прят¬ки», «Жмурки с колокольчиком», «Дай кролику морковку». Игры со спортивным инвентарём: на санках: «Гонки санок тройками», «Оленьи упряжки», «Весёлые тройки», «Попрыгунчики вокруг санок», «Кто быстрее». На лы¬жах: «Догоните меня», «Карусель в лесу», «Кто первый повернётся», «С горки впри¬сядку»; на велосипеде: «По узкой дорожке», «Прокатись по кругу», «Соблюдай прави¬ла дорожного движения». Игры, забавы в водной среде (бассейне, реке, море): «Невод», «Лодочка с вёслами», «Ледокол», «Задний ход», «Крокодил», «Раки», «Крабы», «Бегом в воду», «Дождик», «Весёлые брызги», «Цапли», «Нос утонул», «Дровосек в воде», «Карусель», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Поплавок», «Катание на кругах». Игры с предметами (мячами, обручами, скакалками и пр.): «Серсо», «Кольцеброс». Здоровье Закаливание Закаливание детей проводится с использованием различных средств и методов. После перерыва во время летнего отдыха закаливание детей водой и воздухом осуще¬ствляется в соответствии с требованиями, указанными в таблице для младшей группы. При регулярном посещении ребёнком детского сада для закаливания можно использо¬вать водные и воздушные процедуры, начальная температура которых на 1-2°С ниже указанных в таблице. Культурно-гигиенические навыки Задачи педагога: • совершенствовать ранее приобретённые детьми навыки; расширять объём зна¬ний и представлений детей о здоровом образе жизни (одеваться по погоде, регулярно гулять, делать зарядку, не нарушать режим и т. д.); • содействовать выработке полезных привычек: следить за чистотой тела (напоми¬нать ребёнку о необходимости мыть руки после пребывания на улице, после посещения туалета, перед едой, ежедневно мыть лицо, шею, ноги), за опрятностью одежды, причёски; • следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулки; • приучать детей принимать и сохранять правильную, удобную позу за столом. Безопасность Взрослые, ответственные за охрану здоровья и воспитание детей, должны: • правильно организовать деятельность и отдых детей в дошкольном учреждении, влиять в этом направлении на семью (ребёнок должен днём спать, гулять, вовремя ло¬житься вечером и т.п.); • обращать внимание детей на начальные признаки заболевания (озноб, головная боль, вялость, кашель); знакомить их с основными правилами поведения при болезни (лежать в постели, пить лекарства и т.д.);


• напоминать детям о необходимости оберегать глаза от попадания инородных частиц, от перенапряжения; • не давать детям переедать, злоупотреблять сладостями, мучными, жирными продуктами; объяснять, почему нельзя есть в транспорте, на улице, в других не предна¬значенных для этого местах, а также во время игр, почему при появлении жажды сле¬дует пить только кипяченую воду; • приучать ребёнка, по мере адаптации, к различным жизненным ситуациям, обе¬регать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность, находить способы избегать её; • учить детей проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми (не входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя), избегая при этом запугивания; • обучать правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрёстков. Социализация Игра сюжетно-ролевая. Досуговая игра Воспитателю необходимо: • активно поддерживать самодеятельную игру детей, уделяя специальное внима¬ние расширению кругозора, приобретению опыта в различных видах детской деятель¬ности (конструирование, наблюдение, слушание художественных произведений и т.д.); • организовывать взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнёрских взаимоотношений, поддерживать образование культурного игрового дет¬ского общества (партнёрство и уважительное отношение играющих детей друг к другу, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний, стремление соответство¬вать реальному событию); • создавать условия для овладения детьми ролевым поведением, благодаря чему роль становится средством развития сюжета, даёт детям социальную практику общения; • поощрять самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сю-жетно-ролевой игры (при участии воспитателя), наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов-модулей игровым значением, использование игрушек, предме¬тов-заместителей, модулей по собственному решению детей; не навязывать детям по¬стоянную готовую игровую среду в виде тематических «игровых уголков»; • организовывать досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и разнообразный характер (игры-головоломки, настольно-печатные игры - лото различ¬ной тематики и пр.); практиковать игры-развлечения, театральные игры (кукольный те¬атр, простые инсценировки, игры-драматизации), в том числе и приуроченные к празд¬никам различного рода, празднично-карнавальные игры, игры сезонного характера; привлекать детей к организации традиционных народных игр. Социальная компетентность На пятом году жизни ребёнок начинает осознавать своё положение среди сверст¬ников, характер отношения к нему других детей. Возрастает потребность в общении со сверстниками, на основе совместных игр возникает детское общество.


Воспитателю следует: • развивать и поддерживать интерес и внимание ребёнка к окружающим взрослым и детям (в том числе членам своей семьи); побуждать проявлять доброту, заботу о дру¬гом человеке, участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми, не мешая им; • побуждать детей распознавать связь между эмоциональным состоянием челове¬ка и причиной, вызвавшей это состояние, используя естественно возникающие в группе ситуации, а также художественную литературу, игры по сюжетам сказок, пение, рисо¬вание, различные виды театра с участием детей и взрослых, отображающие отношения и чувства людей; • обогащать представления детей о сверстниках группы, об их отношениях (кто с кем чаще общается, больше всего играет, рисует и почему; кто с кем дружит); • создавать условия для овладения разнообразными способами и средствами об¬щения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, названию роли («водитель», «доктор»); использовать как речевые, так и неречевые приёмы привлечения внимания другого человека к себе, своим действиям («посмотри сюда...», «послушайте, пожалуйста...»), при этом смотреть в глаза, приветливо откли¬каться на просьбу, слушать ответ других детей; • предлагать ребёнку поинтересоваться, доволен ли другой тем, какие игрушки, фломастеры, карандаши ему достались, как распределили роли, поручения, обязанно¬сти («Ты согласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»); • помогать детям рассказывать о своих чувствах, подводить их к необходимости принять приемлемое в данной ситуации решение; давать ребёнку понять, что разреша¬ется (можно и нужно) высказывать своё несогласие делать то, что он считает непра¬вильным, участвовать в плохих поступках; • при конфликте ребёнка со взрослыми или сверстниками побуждать детей «дого¬вариваться»; стараться выслушать детей, понять их желания, потребности или затруд¬нения, дать возможность сказать о своём желании или проблеме, вместе найти способ разрешения конфликта; учить детей «мириться»; • поддерживать потребность ребёнка в положительной самооценке, способство¬вать укреплению веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе; развивать у детей адекватную самооценку конкретных собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.д.); • способствовать совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий; использовать художест¬венную литературу, обсуждая с детьми особенности поведения, характерные для маль¬чиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скром¬ная, красивая, чуткая и т.д.); • учить детей следить за собственной опрятностью, мыть руки перед едой и после туалета, протирать обувь, причёсываться, вытирать ноги перед входом в дом, смахи¬вать снег с одежды;


• воспитывать элементарные навыки вежливости (здороваться, прощаться, изви¬няться, предлагать свою помощь); • обеспечивать усвоение детьми правил безопасного поведения в детском саду, на участке, в лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность на улице). Труд Воспитателю следует: • развивать собственно трудовую деятельность детей: от овладения трудовыми действиями к овладению полными трудовыми процессами и разными видами труда (самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд), состоящими из ряда трудовых процессов; • организовывать не только индивидуальный труд детей в форме поручений, но и групповой (в форме дежурств), и коллективный (в форме общего труда); • побуждать детей к элементарному планированию трудовой деятельности: вос¬производить последовательность трудовых действий в одном трудовом процессе или ряд трудовых процессов в определённом виде труда (привести в порядок групповую комнату: вымыть и убрать на место игрушки, строительный материал, протереть ме¬бель, подмести пол и др.); • воспитывать уважение к трудящемуся человеку, стремление оказывать ему по¬сильную помощь; • формировать знания о составе (структурных компонентах) трудового процесса, который включает постановку цели, отбор материалов и инструментов в соответствии с их качеством, трудовые действия, выполняемые в определённом порядке, и обязатель¬но, в итоге, получение результата, соответствующего поставленной цели и необходи¬мого для других людей (для всех детей группы); • знакомить детей с трудом взрослых: сотрудников детского сада, водителей ав¬томобильного транспорта, работников почты, продавцов в магазине, медицинских ра¬ботников и др. (структурные компоненты трудовых процессов, отношение к труду, об¬щественно значимый результат). Познание Познание окружающего мира Педагогу важно: • давать представления о том, что дети живут в России, в определённом городе или селе; знакомить с одной-двумя достопримечательностями этого места; знакомить детей с флагом России, учить его узнавать; обсуждать, какие праздники празднуются в разное время года, как к ним нужно готовиться; поддерживать наиболее яркие тради¬ции и обычаи; • формировать представления о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком, участ¬вуют в субботниках);


• объяснять, что относится к миру живой и неживой природы, что сделано руками человека; • обсуждать, как устроена жизнь людей города или деревни (какую работу выпол¬няют взрослые, где какие учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, что могут делать дети); • знакомить детей с транспортом, учить правильному поведению на улице: объяс¬нять, где и как переходят-улицу, каковы правила езды на велосипеде и т.д.; • учить детей понимать, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов; давать возможность ощутить, что предметы имеют разный вес, объём, внешние и внутренние характеристики; учить называть свой¬ства предметов словами; • в разных видах деятельности (рисование, конструирование, слушание художест¬венной литературы и др.) знакомить детей со спецификой зданий и их устройства в го¬роде и селе (в городе дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; в селе дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.). Природа Воспитатель ставит перед собой задачи: • поддерживать регулярное проявление детьми интереса к объектам живой и не¬живой природы (растениям, животным, камням и т.п.), привлекать их к наблюдению за животными; • расширять возможности знакомства ребёнка с объектами природы, на прогулках обращать его внимание на разнообразие природных явлений (дождь, снегопад, ветер) и их свойств, на сезонные изменения в природе (распускаются или опадают листья, при¬летают или улетают птицы); • учить детей замечать происходящие в природе явления и суточные изменения (вечер - на улице стало темно, появилась луна и т.д.); • учить детей классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определённым признакам (деревья, фрукты, овощи, животные и т.д.); • проводить вместе с детьми простые эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, знакомить с их некоторыми свойствами, с вариантами использования их человеком; формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие - в озёрах, третьи - на лугу), пояс¬няя при этом, почему так происходит; • помогать детям устанавливать элементарные причинно-следственные зависимо¬сти в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; осе¬нью птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того, чтобы сохранить жи¬вотных, растения, нужно беречь их «дома» - места обитания); между состоянием объ¬ектов природы и окружающей среды (растениям нужны вода, свет, почва и т.п., живот¬ным - вода, пища); • создавать условия и пробуждать у ребёнка желание помогать взрослому в уходе за комнатными растениями и растениями на территории детского сада, за животными;


• формировать у детей бережное отношение к объектам природы, формулировать вместе с ними некоторые правила поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, не разбрасывать мусор, а убирать его и т.п.) - первооснову экологического воспитания. Математические представления Педагог ставит задачи: Количество и счёт: • учить детей считать до пяти, десяти (и в больших пределах - в зависимости от успехов группы); • показывать, как образовывать разные количественные группы предметов, назы¬вая их тем или иным числительным; • учить детей при пересчёте согласовывать в роде, числе и падеже существитель¬ное с числительным (два гриба, две ёлочки, четыре медвежонка) и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, считать на слух. Величина: • учить детей выстраивать сериационные ряды и устанавливать транзитивные от¬ ношения, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большего) и убывающем (от самого большого к самому маленькому) порядке, сначала на трёх-четырёх предметах и со значительной разницей в размере (2 см - 1 см), а затем на большем количестве (5-7 и т.д.) и с небольшой раз¬ ницей в размере (в 0,5 см). Форма: • учить детей различать и называть круг, овал, а также треугольник, квадрат, пря¬ моугольник, шар, куб, выделять и обозначать словом форму реальных предметов (мяч - это шар, блюдо - овальное, тарелка - круглая, картина - прямоугольная) и час¬ тей человеческого тела (голова круглая, глаза овальные, зрачки круглые, уши оваль¬ ные, а у некоторых животных - треугольные). Ориентировка в пространстве: учить детей не только различать направления (вперёд - назад, вверх - вниз, напра¬во - налево), но и двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе (слева от меня мяч, справа от меня Са¬ша, далеко дерево, близко карандаш). Ориентировка во времени: • учить детей различать части суток и ориентироваться в последовательности на¬ званий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что про¬ исходит сегодня и что будет завтра. Конструирование Задачи педагога: Конструирование из строительного материала: • формировать обобщённые представления о конструируемых объектах; представ-


лять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например: 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по задан¬ным условиям (построй такой же, но высокий); • подводить детей к различению пространственных характеристик объектов -протяжённости (высоты, ширины), к установлению месторасположения частей и дета¬лей (сверху, снизу, над, под и т.д.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); поддерживать стремление детей к конструированию по собственному замыслу; • приобщать детей к самостоятельной уборке строительных деталей, ориентируя их на выделение формы. Конструирование из деталей конструктора: • создавать для детей возможности в ходе экспериментирования с новым материа¬ лом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие по¬ стройки для игры; использовать совместно с детьми складывание деталей в коробку с целью освоения разных форм и для воспитания аккуратности. Конструирование из бумаги: • знакомить детей практически со свойствами разной бумаги (одна хорошо намо¬кает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т.п.); • помогать овладевать двумя новыми способами конструирования - складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали, 2) пополам с совмещением противополож¬ных сторон и углов; способствовать их обобщению: учить изготавливать простые по¬делки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные по¬делки. Конструирование из природного материала: • приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала; • привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в раз¬лохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея, муравей и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» - путём до¬полнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями; • развивать у детей воображение, творчество. Дидактическая игра В дидактической игре воспитатель может решать те же задачи познавательного развития, что и в других видах деятельности, используя её как на занятиях, так и в сво¬бодное время: • обучать умению находить общее и различное в предметах, сравнивать и группи¬ровать их по выделенным свойствам и по назначению: «Собери похожие», «Геометри¬ческая мозаика» (пазлы), лото «Наведём порядок» (посуда, одежда), «Чаепитие» и др.; • развивать представления детей об основных эталонах формы и цвета: «На что похоже?», «Геометрическое лото», «Подбери платье, бусы» и др.;


• расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, о количест¬венных (равенство-неравенство групп предметов с помощью счёта) и пространствен¬ных отношениях: «Весёлый гном», «Кто знает, тот дальше считает», «Летает, плавает, ездит», «Кто, где живёт?», «Что изменилось?» и др.; • активизировать, обогащать словарный запас детей и речевое общение: «Скажи наоборот», «Гуси-гуси», «Так бывает?» и др.; • воспитывать у-детей способность действовать в соответствии с правилами ди¬дактических игр; • создавать условия для использования детьми приобретенного опыта в самостоя¬тельных дидактических играх. Коммуникация Развитие речи Речевое общение Взрослому следует: • быть для ребёнка привлекательным собеседником, источником познавательной информации, зачинщиком интересных дел и игр, обладателем привлекательных пред¬метов и игрушек; • формировать у детей такие основные качества, как умение общаться со взрос¬лыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, и способность к налаживанию с помощью речи взаимодействия со сверстниками (и роле¬вые, и как с партнёром) в самодеятельной сюжетно-ролевой игре; • учить детей поддерживать беседу, вести содержательный разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы, обобщать в речи свои знания и представления об ок¬ружающем мире, внимательно слушать партнёра в игре и других видах деятельности; • при рассматривании картин, игрушек, предметов поощрять вопросы об интере¬сующем ребёнка явлении, высказывания и суждения в форме небольшого текста - опи¬сания или повествования (3-4 предложения); вовлекать детей в инсценирование корот¬ких сказок. Словарь Взрослому необходимо: • обогащать и активизировать словарь ребёнка в процессе расширения представ¬лений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и сверстниками, организуя проблемные речевые ситуации, словесные игры, рассматри¬вание картин, предметов, наблюдения и т.п.; пополнять словарь точными глаголами, меткими прилагательными, обобщающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями (высоко - низко, далеко - близко), антонимами (добрый -злой, хороший - плохой); • учить оперировать словарём, не опираясь на наглядно представленную ситуацию; • поощрять многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях; • поддерживать пробуждение лингвистического отношения к слову (игра со зву¬ками, рифмами, словотворчество).


Грамматический строй речи Взрослый должен: • совершенствовать грамматический строй речи ребёнка в связи с обогащением словаря и расширением ситуаций общения, рассказыванием по картинке, по игрушке, набору игрушек, из личного опыта; совершенствовать структуру простого предложе¬ния, способствовать употреблению детьми сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, предложений с прямой и косвенной речью; • побуждать детей грамматически изменять новые слова, используемые в повсе¬дневной жизни, согласовывать их в предложении по аналогии с известными, образовы¬вать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существи¬тельных (носков, гольфов, варежек), повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать); • упражнять детей в правильном использовании предлогов (под, около, между); • обращать внимание на разные способы образования слов (сахарница, маслёнка). Звуковая культура речи Взрослому следует: • совершенствовать восприятие речи и её произносительную сторону в тесной взаимосвязи с развитием общения, стремления ребёнка быть услышанным и понятым; • уточнять и закреплять правильное произношение детьми гласных и согласных звуков; добиваться правильного произношения всех звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные); • совершенствовать дикцию (отчётливое произнесение слов и словосочетаний); • развивать голосовой аппарат, интонационную выразительность речи; учить де¬тей произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание; • совершенствовать речевой слух ребёнка, фонематическое восприятие (слышать одинаковые звуки в ряду из 3-4 слов, подбирать 2-3 слова с заданным звуком, слышать выделенный звук); подводить к пониманию слов «слово», «звук». Чтение художественной литературы Педагогу следует: • развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора), эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета; • использовать художественную литературу как источник расширения и культур¬ного обогащения мира ребёнка представлениями о близком и далёком, о сказочных ге¬роях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей; зада¬вать вопросы на понимание прочитанного, обсуждать прочитанное; • привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знако¬мых произведений, к их полной или частичной драматизации, к выражению смысла художественного текста во внешних действиях;


• создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности - произведений поэти¬ческого фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений; • обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность де¬тей, конструирование и т.д.; • воспитывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры (бе¬режное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстра¬ции, желание повторно послушать именно эту книгу); • знакомить детей как с отдельными произведениями, так и с циклами, объеди¬нёнными одними и теми же героями; читать произведения несколько большего объёма (чтение с продолжением на следующий день); • читать детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и т.д.); • использовать высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опор¬ных средств, позволяющих ребёнку следить за развитием действия и понимать текст; представлять ребёнку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития его воображения, умения слушать и воспринимать художественную речь; • способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение в семье. Рекомендуемые произведения художественной литературы: Малые формы фольклора: Загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки: «Бо¬жья коровка...», «Дождик, дождик, веселей...», «Дон! Дон! Дон!..», «Стучит, брен¬чит...», «Гуси вы, гуси...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Тень-тень, потетень...», «Жил у бабушки козёл...», «Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять...» (по Ф.Б. Миллеру) и др. Поэзия: А.К. Толстой «Колокольчики мои» (отрывок); К. Бальмонт «Росинка»; А. Плещеев «Осень наступила» (в сокр.); А. Блок «Ветхая избушка...», «Спят луга...»; С. Дрожжин «Улицей гуляет...» (из стих. «В крестьянской семье»); И. Суриков «Зима»; А. Майков «Голубенький, чистый...» (из стих. «Весна»), «Колыбельная песня» «Ла¬сточка примчалась...»; А. Пушкин «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мёртвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступл. к поэме «Руслан и Людмила»); В. Брюсов «Спи, мой мальчик...»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Н. Матвеева «Она умеет превращаться»; М. Карем «Лгунишки», «Шире круг»; С. Михалков «Где очки?»; «Рисунок»; С. Маршак «Пудель», стихи из цикла «Детки в клетке», «Сказка об умном мышонке»; В. Берестов «Искалочка»; 3. Александрова «Таня пропала»; Е. Серова «По¬хвалили»; А. Введенский «Сны»; Л. Квитко «Ручеёк»; И. Токмакова «Плим», «Дож¬дик», «Где спит рыбка»; Е. Благинина «Дождик, дождик...»; С. Чёрный «Приставалка»; К. Чуковский «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Р. Сеф «На свете всё на всё похоже...»; Б. Заходер «Волчок», «Кискино горе»; Д. Хармс «Очень страшная история»; Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог» и др.


Проза: «Смоляной бычок» (рус. нар. сказка); «Жихарка» (рус. нар. сказка, обр. И. Карнауховой); «Гуси-лебеди» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Заяц-хваста» (рус. нар. сказка, обр. А. Толстого); «Коза-дереза» (рус. нар. сказка); «Петушок и бобовое зёрнышко» (рус. нар. сказка, обр. О. Капицы); «У страха глаза велики» (рус. нар. сказка, обр. М. Серовой); «Лисичка-сестричка и волк» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Снегурочка» (рус. нар. сказка); «Три поросёнка» (англ. сказка, обр. С. Михалкова); «Пи¬рог» (норвеж. сказка, обр. М. Абрамовой); «Два жадных медвежонка» (венгер. сказка, обр. А. Красновой и В. Важдаева); Ш. Перро «Красная Шапочка» (обр. А. Введенского, под ред. С. Маршака); А. Толстой «Спала кошка...», «Собака шла по дощечке...», «Хоте¬ла галка пить...»; К. Ушинский «Лиса Патрикеевна»; В. Сутеев «Мышонок и карандаш»; В. Бианки «Лесной колобок - колючий бок», «Первая охота»; С. Козлов «Необыкновен¬ная весна», «Такое дерево», «В сладком морковном лесу», «Как Ослику приснился страшный сон», «Дружба» и др.; Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Н. Абрамцева «Дождик»; Е. Чарушин «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка ис¬пугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым» и др.; Ю. Коваль «Иней», «Дед, баба и Алёша»; В. Берестов «Как найти дорожку»; В. Сахарное «Кто прячется лучше всех?»; Ю. Дмитриев «Дети всякие бывают»; М. Пришвин «Ребята и утята»; Д. Хармс «Сказка»; М. Зощенко «Глупая история»; В. Драгунский «Он живой и светит¬ся...»; Г. Остёр «Эхо»; Г. Цыферов «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фантазируй»; Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»; Д. Радович «Кроко-докодил»; Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» (пер. с англ. Н. Шере-шевской); А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (в переск. Б. Заходера) и др. Художественное творчество Изобразительное искусство Воспитатель ставит перед собой задачи: • поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, на¬тюрморт, иллюстрации); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности; • расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «По¬знавательное развитие»; поддерживать желание детей изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, жи¬вотные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы; • учить детей передавать характерные особенности изображаемых объектов (го¬родской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский - низкий, одноэтаж¬ный, деревянный); • знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположени¬ем изображения на листе бумаги;


• в рисовании: учить детей создавать с натуры или по представлению образы и про¬стые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, рит¬мичные - для рисования узоров), варьировать формы, создавать многофйгурные компози¬ции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм; • в лепке: заинтересовать детей лепкой объёмных (будто настоящих) фигурок и про¬стых композиций из глины, пластилина, солёного теста, снега; показать взаимосвязь ха¬рактера движений руки с получаемой формой; обучить приёмам зрительного и тактильно¬го обследования формы; показать способы соединения частей; поощрять стремление детей к более точному изображению (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать мес¬та соединения); учить расписывать вылепленные из глины игрушки; • в аппликации: поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольни¬ков, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги) в предметной, сюжетной или декора¬тивной аппликации (листья на ветке, цветы в вазе, кораблики на реке, рыбки в аква¬риуме); учить детей пользоваться ножницами (правильно держать, резать, передавать), составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани; • развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в раз¬ных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке); • сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие вылепливают, третьи прорисовывают, четвёртые конструируют из бумаги (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»); поддерживать интерес к содержа¬нию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.; • предлагать детям темы для коллективных работ по рисованию, лепке, апплика¬ции («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице»), учить их со¬гласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого); • консультировать родителей, как организовать дома изобразительную деятель¬ность ребёнка; • проявлять уважение к художественным интересам и работам ребёнка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности; • создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей. Музыка Слушание музыки Педагог должен: • поддерживать желание и развивать умение детей слушать музыку; побуждать их говорить о её возможном содержании, делиться своими впечатлениями;


• знакомить с одним из главных средств музыкальной выразительности - мелодией и составляющими её интонациями, используя яркие в мелодическом отношении пьесы (В. Калинников «Грустная песенка»; П.И. Чайковский «Колыбельная в бурю» и др.); • продолжать знакомить детей с музыкальными инструментами и их звучанием (кларнет, флейта). Музыкальное движение Педагогу необходимо: • учить детей воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух- и трёхчастной музыки, самостоятельно определять жанры марша и танца и выбирать со¬ответствующие движения; • развивать у детей музыкальное восприятие средствами музыкального движения': воспроизводить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразитель¬ности (тембровые, динамические и темповые изменения, элементарные ритмические рисунки); особое внимание уделять основным естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая над их лёгкостью, пружинностью, координацией; развивать свободу и выразительную пластику рук; • развивать ориентировку в пространстве: владение общим пространством зала и его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы детей и подгрупп; знако¬мить детей с языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций в различных танцах («подзадоривание», «утверждающие притопы» и др.); раз¬вивать у детей музыкально-двигательное творчество; учить их использовать элемен¬тарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх. Пение Педагогу следует: • формировать певческие навыки ребёнка, используя игровые приёмы и известные детям образы; • учить детей петь музыкально, интонационно чисто и выразительно; • определить природный тип певческого голоса ребёнка (высокий, средний, низ¬кий); распевки и песни петь по голосам; следить за положением корпуса и головы ре¬бёнка во время пения, работать над дыханием; • работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его, не «тянуть» голос вверх; • следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсированная, негромкая речь де¬тей и взрослых, и за тем, чтобы пение детей было таким же нефорсированным, негром¬ким и свободным; • формировать вокальный репертуар, используя предложенный в программе, так, чтобы он позволял всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь в удобной для них тесситуре, получать удовольствие от пения. Игра на детских музыкальных инструментах Педагог должен: • учить детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально; развивать чувство ансамбля;


• развивать у детей тембровый и динамический слух в игре на ударных и звуковы-сотных инструментах, добиваться овладения детьми метрической пульсацией как осно¬вой ритмического рисунка и организующим началом музыкальной импровизации; • в деятельности подбора по слуху выделять специальную - ритмическую - сту¬пень, на которой дети, играя в ударном оркестре, овладевают ритмическим рисунком; • познакомить детей со строением звуковысотных детских музыкальных инстру¬ментов и способами игры на них. Музыкальная игра-драматизация Педагогу необходимо: • использовать игру-драматизацию как переходную форму от игры к спектаклю, где создаются исключительно благоприятные условия для творчества детей и проявле¬ния их индивидуальности; • поддерживать желание детей участвовать в музыкальной игре-драматизации, решать игровые задачи; учить детей следить за развитием сюжета и вовремя вклю¬чаться в действие; привлекать их к изготовлению декораций и элементов костюмов; • предлагать детям воплощать каждый образ в движениях, обсуждать варианты исполнения (медведь - угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогать им вы¬брать вариант, который в наибольшей степени соответствует характеру образа и со¬держанию сказки; поддерживать каждую творческую находку ребёнка; • поддерживать элементы творчества и импровизации в ролевом поведении, музы¬кальном движении, речевом интонировании (а не доводить игру-драматизацию до со¬стояния идеально отточенного спектакля). Театрализованная игра Воспитателю следует: • использовать в театрализованной игре элементы музыкальной игры-драматизации; • сочетать решение детьми простых игровых задач, индивидуальное и творческое исполнение своей роли, выразительный ролевой диалог; • поощрять инициативу участников, оставляя за собой «режиссёрскую» функцию; • поддерживать активное участие детей в кукольных представлениях, «вождение» некоторых кукол, освоение простых «техник» кукловождения; • помогать детям переносить элементы игровой драматизации в игры празднично-карнавального типа, а также в самостоятельные сюжетно-ролевые игры. Примерный музыкальный репертуар: Слушание музыки: А. Вивальди «Осень» из цикла «Времена года» (оркестр); М. Глинка «Жаворонок» (голос, ф-но); П. Чайковский «Колыбельная в бурю» (сопрано или хор, ф-но), «Марш деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом» (ф-но), «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» (ф-но); Д. Шостакович «Вальс-шутка» из Первой балетной сюиты (оркестр); С. Прокофьев «Петя и волк» (оркестр); рус. нар. песни: «Ходила младёшенька», «Я на горку шла», «Таусень», «А я по лугу», «Я гнала гусей домой» (рус. нар. хор, оркестр); Г. Свиридов «Звонили звоны», «Парень с гар¬мошкой», «Колыбельная песенка» из цикла «Альбом пьес для детей» (ф-но); Р. Паулс «Колыбельная» (голос, ф-но); В. Агафонников «Табакерка» (ф-но).

Музыкальное движение (игровые упражнения): «Пружинки» - рус. нар. песня «По¬сеяли девки лён»; «Покажите руки» - франц. нар. мелодия в обр. А. Вишкарёва; «Под¬прыгивай легко» - англ. нар. песня «Полли»; «Бег» - Р. Леденев «Бегом»; «Смело идти и прятаться» - И. Беркович «Марш». Этюды: «А что я нашёл!» - Б. Чайковский «Весёлая прогулка»; «Танец осенних листочков» - муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Танцующие снежинки» - польск. нар. песня «Снежинки»; «Зимняя игра» - муз. и ел. А. Мовсесян; «Медведь и зайцы» -муз. и ел. Ф. Финкелынтейн; «Жуки» - венг. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарёва; «На лу¬гу» - «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, ел. народные. Игры: «Мячики прыгают, мячики покатились» - М. Сатулина «Весёлые мячики»; «Игра в мяч» - муз, М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Веселись, детвора» - эстон. детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст И. Черницкой; «Игра в снежки с Дедом Морозом» - белорус, нар. песня в обр. М. Разорёнова; «Поиграем в салют» - Л. Бетхо¬вен «Контрданс». Танцы: «Веселые воротики» - рус. нар. песня «Ай, все кумушки, домой»; «Кук¬лы» - франц. нар. песня в обр. Ан. Александрова, рус. текст И. Мазнина; «Русский та¬нец» - «По улице мостовой», рус. нар. мелодия; «Пляска с платочками» - рус. нар. пес¬ня «Перевоз Дуня держала» в обр. Н. Сушевой; «Топ и хлоп» (хоровод) - муз. Т. Наза-рова-Метнер, ел. Е. Каргановой. Пение: «Кошка», муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель; «Дождик», рус. нар. по-певка в обр. Т. Попатенко; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Самолёт», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найдёновой; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, ел. О. Высот-ской; «Андрей-воробей», рус. нар. песня в обр. Ю. Слонова; «Барашеньки», рус. нар. песня в обр. Н. Френкель; «Кукушечка», рус. нар. песня в обр. И. Арсеева; «Осень», муз. Ю. Чичкова, ел. И. Мазнина; «Про мишку», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Новогодний хоровод», муз. А. Островского, ел. Ю. Леденёва; «Как на тоненький ле¬док», рус. нар. песня; «Горка и Егорка», муз. Ю. Блинова, ел. С. Поликарпова и И. Ша-ферана; «Кто мне песенку споёт?», муз. Е. Ботярова, ел. Р. Сефа; «Лошадки», муз. Р. Лещинской, ел. Н. Кучинской, пер. с польск. Н. Найдёновой; «Кискино горе», муз. А. Петрова, ел. Б. Заходера; «Солнышко», рус. нар. песня в обр. В. Кикты; «Про водич¬ку», муз. В. Жубинской, ел. И. Михайловой; «Ой, заинька по сенечкам», рус. нар. песня в обр. А. Абелян. Игра на детских музыкальных инструментах: В. Моцарт «Колокольчики звенят» (из оперы «Волшебная флейта»); «Казачок», укр. нар. песня, обр. Н. Ризолла; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; Т. Захарьин «Осенний дождичек»; «Тень-тень», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; А. Абрамов «Начинаем мы считать»; П. Чай¬ковский «Танец маленьких лебедей» (из балета «Лебединое озеро»); «Дождик», рус. нар. песня, обр. Т. Попатенко; Д. Кабалевский «Маленькая полька»; Н. Римский-Корсаков «Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Ах вы, сени», рус. нар. песня; С. Рахманинов «Итальянская полька»; Д. Шостакович «Шарманка»; П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» (из «Детского альбома»); В. Кондратенко «Чудак су¬дак»; В. Агафонников «Сани с колокольчиками»; В. Моцарт «Менуэт».

Музыкальная игра-драматизация: музыкальные игры-драматизации по русским на¬родным сказкам «Колобок» (муз. Н. Сушевой) и «Курочка Ряба» (муз. М. Магиденко). Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Интегральные показатели качества усвоения программы детьми пяти лет Символико-моделирующие виды деятельности Сюжетно-ролевая игра: Ребёнок: ♦ принимает на себя роль, называет свою роль словом (Я - мама. Я - врач), вы¬полняет игровые действия; ♦ использует предметы-заместители (палочка может быть ложкой, градусником и т.п.); проявляет реальные и игровые отношения; ♦ взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и со¬держании игры по ходу развития сюжета); инициативен в организации предметной среды для самодеятельных игр. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация): Ребёнок: ♦ изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предме¬ты схематично, но узнаваемо; изобразительную деятельность сопровождает речью и драматизацией; ♦ использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому; ♦ аккуратно выполняет аппликацию из готовых форм; ♦ пользуется ножницами (режет по прямым и косым линиям, вырезает овальные и круглые формы). Конструирование: Ребёнок: ♦ конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого, ис¬пользуя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумагу, природ¬ный материал); ♦ пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраива¬ние; разрывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала). Самообслуживан ие Ребёнок: ♦ самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при не¬обходимости сам может обратиться за помощью («застегни мне», «развяжи шарф» и т.п.); ♦ аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь и т.п.; ♦ выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения, кор¬мит рыбок и др.);


♦ убирает на место свою одежду, игрушки, книги. Общение Ребёнок: ♦ способен общаться со взрослым на тему, отражающую как воспринимаемую си¬туацию, так и выходящую за её пределы («когда было лето, мы с папой...», «скоро мы поедем...»); ♦ охотно задаёт вопросы в разговоре со взрослым; способен заметить эмоциональ¬ные состояния взрослых и детей; ♦ проявляет сочувствие к близким взрослым и сверстникам; владеет элементар¬ными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить); использует в общении речевые и неречевые средства (выразительные жесты, мимику). Речь Ребёнок: ♦ использует речь для инициирования общения, регулирования собственного по¬ведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т.д.), оценки себя и своих действий («Я - хо¬роший», «Получилось красиво»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («хочу кушать», «болит живот», «дай мяч»); ♦ обладает определённым словарным запасом (знает названия предметов быта, яв¬лений природы и общественной жизни; активно использует глаголы); ♦ может построить высказывание из нескольких простых предложений; ♦ может ответить на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок; восстано¬вить их сюжет по картинкам; ♦ звукопроизношение у него в основном сложилось, однако встречаются отдель¬ные недостатки (замена звуков Р на Л и др.). Познавательное развитие Ориентировка в окружающем мире: Ребёнок: ♦ знает свои имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей; ♦ знает, в какой стране, в каком городе (посёлке) он живёт; ♦ ориентируется в помещении и на участке детского сада; ♦ задаёт вопросы о новых вещах; ♦ проявляет интерес к явлениям природы, имеет представления о различных жи¬вотных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава); понимает простейшие причинно-следственные связи (идёт снег - холодно - надо тепло одеваться); соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т.д. Экспериментирование: Ребёнок: ♦ в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);


♦ путём проб и ошибок находит решение практических задач (вставить и повер¬ нуть ключик, чтобы завести машинку; соединить детали для создания аппликации, по¬ стройки; смешать краски для получения нового цвета и т.д.). Развитие обобщений: Ребёнок: ♦ обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их исполь¬зовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю; имитирует в игре труд врача, шофёра, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях и т.д.); ♦ различает и называет основные формы (треугольник, квадрат, круг); ♦ определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху -внизу, сзади - спереди и т.д.); ♦ имеет элементарные представления о времени (день - ночь, утро - вечер); ♦ может находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению; ♦ может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10. Эмоциональные проявления Ребёнок: ♦ испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полез¬ной для других деятельности; ♦ переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники; ♦ ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений; ♦ с удовольствием поёт, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх. Здоровье Проявления в психическом развитии: Ребёнок: ♦ начинает регулировать своё поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (уб¬рать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры); ♦ прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.д.). Проявления в физическом развитии: Ребёнок: ♦ ходит свободно, держась прямо, не опуская головы; ♦ уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие; ♦ чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыки или под счёт; ♦ в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге; ♦ правильно лазает по лестнице;


♦ ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его; ♦ бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т.п.; ♦ охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур; ♦ активен, с интересом участвует в подвижных играх; ♦ инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях. ♦ Ребёнок проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвер¬жен простудным заболеваниям, легче переносит резкие колебания температуры возду¬ха; легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест. Старшая группа (шестой год жизни) Физическая культура Двигательная деятельность Педагог должен: • развивать у детей интерес к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным играм; знакомить детей с некоторыми спортивными событиями в стране; • содействовать постепенному освоению техники движений; формировать пред¬ставления у детей о разнообразных способах их выполнения; • целенаправленно формировать у детей физические качества (ловкость, быстроту, силу, гибкость, общую выносливость); • воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые качества ребёнка (настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь, тру¬долюбие); • учить детей проявлять активность в разных видах двигательной деятельности (организованной и самостоятельной); • учить чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной и отдыхом. Организация двигательной деятельности детей

Формы работы Особенности организации Занятия по физической культуре 3 раза в неделю, 25 минут, в физкультур¬ном зале, на воздухе Занятия по плаванию (при наличии усло¬вий) 1-2 раза в неделю, 25 минут, группами не более 10-12 чел. Утренняя гимнастика Ежедневно 8-10 минут Двигательная разминка, воздушные и вод¬ные процедуры после дневного сна детей Ежедневно 8-10 минут, по мере пробуж¬дения и подъёма Подвижные игры и физические упражне¬ния на открытом воздухе Ежедневно 15-20 минут, не менее двух раз в день Физкультминутка 2-3 минуты, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания заня¬тий Физкультурный досуг 1-2 раза в месяц, 25-30 минут Физкультурные праздники 2-3 раза в год, 60-90 минут День здоровья 1 раз в квартал


Неделя здоровья Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце марта) Самостоятельная двигательная деятель¬ность детей Ежедневно, характер и продолжитель¬ность зависят от индивидуальных потреб¬ностей и интересов детей Участие родителей в физкультурно-массовых мероприятиях детского сада В течение года Общеразвивающие упражнения: Упражнения для рук и плечевого пояса: поднимание, разведение, сгибание, вы¬прямление рук из разных положений; махи; вращения; выполнение движений одновре¬менно двумя руками и поочерёдно, медленно, быстро; вращение кистями рук; разведе¬ние и сведение пальцев рук. Упражнения для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперёд, в стороны, назад; подтягивание ног к груди, лёжа на спине; одновременное поднимание обеих ног и опускание их; движение ногами как при езде на велосипеде; группировка; перекаты; перевороты со спины на живот; лёжа на животе, прогибание. Упражнения для ног: многократное поднимание на носки; сгибание, разгибание ног; махи вперёд, в стороны, назад; выпады вперёд, в сторону; сгибание, выпрямление, вращение стоп; сгибание пальцев ног с захватыванием мелких предметов. Общеразвивающие упражнения выполняются с использованием различных физ¬культурных пособий: шнуров, лент, обручей разных размеров, гимнастических палок, мячей мелких и крупных, набивных (0,5-1 кг), гимнастических скамеек, стенок и др. Упражнения в основных движениях: Ходьба: в разных построениях (в колонне по одному, по два); обычным, гимнасти¬ческим шагом; приставными шагами вперёд, в стороны, назад; перекатом с пятки на носок; в разном темпе; сохраняя равновесие на уменьшенной, подвижной опоре и на одной ноге после остановки. Бег: в колонне по одному и по два; выбрасывая прямые ноги вперёд, забрасывая голени назад; по прямой и наклонной поверхности; в сочетании с другими движения¬ми; с преодолением препятствий в естественных условиях; с разной скоростью - мед¬ленно, быстро, в среднем темпе; непрерывный бег 1,5-2 мин; со средней скоростью на 60-100 м; медленный бег на 320 м по пересечённой местности; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки, с ловлей и увёртыванием. Прыжки: подпрыгивание на месте разными способами: ноги скрестно - ноги врозь; одна нога вперёд, другая назад; попеременно на правой и левой ноге; прыжки сериями по 20-30 прыжков (2-3 раза); прыжки с продвижением вперёд на двух и на одной ноге, с ноги на ногу; через линии, невысокие предметы; прыжки в длину с места не менее 80-90 см; в длину с разбега; в высоту с разбега; через короткую скакалку, вращая её вперёд; на двух ногах, с междускоками, с ноги на ногу; через длинную ска¬калку (неподвижную, качающуюся). Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями; перебрасывание мячей друг другу из


разных исходных положений, через сетку; отбивание мяча об пол, о землю на месте и с продвижением вперёд; прокатывание набивных мячей (весом 1 кг); метание мяча, ме¬шочка с песком в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние - 3-4 м); метание вдаль правой и левой рукой как можно дальше. Ползание и лазание: ползание на четвереньках по ограниченной поверхности; про-ползание под несколькими препятствиями; ползание на животе по гимнастической ска¬мейке, подтягиваясь руками; лазание по гимнастической стенке, лестнице вверх, вниз; лазание по верёвочной лестнице; чередование ползания с другими видами движений. Упражнения в построении и перестроении: Построение: в колонну по одному, по два, в несколько колонн, кругов; перестрое¬ние: из одной колонны в несколько, на месте, на ходу; повороты на месте налево, на¬право переступанием и в движении - на углах; равнение: в колонне на вытянутые руки вперёд; в шеренге и в круге - на вытянутые руки в стороны. Спортивные упражнения: Катание на санках: катание с горы по одному и сидя вдвоём на санках; спуск с го¬ры с поворотом в правую, левую стороны. Ходьба на лыжах: ходьба по лыжне скользящим шагом друг за другом, перемен¬ным шагом по пересечённой местности; повороты на месте и в движении; ходьба на лыжах, обходя стоящие на пути предметы (флажок, дерево, куст). Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по дорожке после разбега. Езда на двух- или трёхколёсном велосипеде: прямо, с поворотами, по кругу, «змейкой». Плавание (при наличии бассейна): скольжение на груди и на спине; перевороты с груди на спину и наоборот; скольжение на груди и на спине, чередуя вдох и выдох; в сочетании с дыханием движения ногами, руками (с доской, без доски, с ластами); пла¬вание произвольным способом. Подвижная игра При организации и проведении подвижных игр разного характера необходимо: • использовать их как важное средство повышения двигательной активности, раз¬вития движений и двигательных качеств детей, расширения их познавательной сферы; • совершенствовать сформированные у детей двигательные навыки и учить быстро выбирать наиболее эффективный способ выполнения движений; развивать координа¬цию движений в часто меняющихся игровых ситуациях; • широко использовать игры на занятиях и вне занятий; • воспитывать выдержку и организаторские навыки, самостоятельность и актив¬ность, положительные взаимоотношения между играющими, смекалку; • поощрять стремление и инициативу детей самостоятельно организовывать и про¬водить несложные подвижные и спортивные игры в природных условиях в разные се¬зоны года; • включать игры, которые позволяют знакомить детей с особенностями националь¬ной культуры разных народов, их обрядами и обычаями; • приобщать детей к спортивным играм и играм-эстафетам.


Примерный перечень подвижных игр: С ходьбой и бегом: «Ловишки», «Парный бег», «Мы - весёлые ребята», «Сделай фигуру», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Затейники», «Караси и щука», «День и ночь», «Белые медведи», «Бездомный заяц», «Совушка», «Два мороза». С прыжками: «Кто лучше прыгнет», «Не оставайся на полу», «Из кружка в кружок», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы», «Сторож и зайцы», прыжки со скакалкой. С ползанием, лазанием: «Кто скорее до флажка», «Охотники и обезьяны», «Пожар¬ные на учении». С метанием, бросанием, ловлей: «Брось за флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Ловишки с мячом», «Мяч капитану». Народные игры, забавы: «Петушиный бой», «Пустое место», «Уголки», «Бабки», «Верёвочка», «Бег в мешках», «Ударь по мячу» (с завязанными глазами), «Филин и пташки». Игры со спортивным инвентарём: на санках, на лыжах, коньках, на велосипеде, самокате. Элементы спортивных игр (по выбору): «Городки», «Бадминтон», «Футбол», «Хоккей» (без коньков), «Баскетбол». Игры-эстафеты: «Чья колонна быстрее перенесёт кубики», «Пронеси мяч, не за¬дев кегли», «Весёлые соревнования», «Кто быстрее преодолеет дорожку препятствий». Игры, забавы в бассейне: «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд в тоннель», «Волны на море», «Поплавок», «Медуза», «На буксире». Здоровье Закаливание Элементы закаливания осуществляются в повседневной жизни: умывание, мытьё рук до локтя, мытьё шеи. Специальные закаливающие процедуры проводятся в виде воздушных ванн и водных воздействий. Температура воздуха для проведения воздуш¬ных ванн и влажных обтираний и обливаний изменяется несущественно по сравнению с предыдущей группой (разница составляет 2~4°С в сторону уменьшения). В качестве закаливающего средства рекомендуется продолжать хождение босиком в помещении, в тёплое время года - по очищенному грунту. Можно использовать и такие способы закаливания, как «топтание» в тазу с водопроводной водой в течение 5-20 секунд, хождение босиком по ткани, смоченной водой комнатной температуры и уложенной на массажные коврики. При благоприятной погоде занятия физической культурой следует проводить на участке (в соответствующей одежде детей). В целях профилактики острых респираторно-вирусных инфекций, особенно в пе¬риод эпидемии, детей следует научить два раза в день полоскать горло кипяченой во¬дой комнатной температуры. Культурно-гигиенические навыки Воспитатель должен: • контролировать выполнение детьми основных правил личной гигиены: своевре¬менное мытьё рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приёма пищи и др.;


• поддерживать совершенствование у детей навыков самостоятельности, формиро¬ вание и закрепление у них полезных привычек, способствующих хорошему самочувст¬ вию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься гим¬ настикой, играть в подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие проце¬ дуры и т.п.). Безопасность В целях обеспечения безопасности жизнедеятельности воспитателю необходимо: • создавать благоприятные условия пребывания детей в дошкольном учреждении, исключающие возможность перегрузки, перенапряжения нервной системы, травма¬тизма, переутомления; • формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами (например ножница- ,, ми), правил поведения на улице и в транспорте, во время прогулки на природе и т.п.; • знакомить детей с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми, с больными; • обучать детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и не¬знакомыми животными; • обучать детей умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, пере¬крёстков; • формировать у детей установку на то, что принимать пищу можно только в спе¬циально предназначенных для этого местах; • формировать у детей представление об опасности сбора неизвестных растений (ягод, грибов); • инициировать знание ребёнком адреса своего места жительства и умение при необходимости обратиться за помощью к сотруднику милиции. Социализация Сюжетно-ролевая игра. Досуговая игра Воспитателю важно: • создавать условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обо¬гащая её содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к социальному миру, раз¬нообразных знаний о нём; • поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу детского игро¬вого творчества и корректировать только нежелательные в воспитательном смысле по¬вороты сюжета игры; • развивать гибкость ролевого поведения, развёртывание взаимодействия со свер¬стниками в игре на основе общего интереса к содержанию игры и личных симпатий; поощрять практику социально оправданного поведения детей; • поддерживать индивидуальную и совместную режиссёрскую игру, в которой де¬ти в условной форме, используя готовые фигурки, предметы-заместители, отображают события, знакомые им из самых разных источников (сказки, фильмы, бытовые события и т.п.); • обеспечивать возможность постоянно трансформировать, изменять предметно-игровую среду; • инициировать наделение нужным игровым значением любых предметов и игру¬шек в смысловом поле игры, обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игровое фантазирование); • поддерживать постепенный переход к самостоятельной организации детьми до-суговой игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры-развлечения); • организовывать театральные и празднично-карнавальные игры; • поощрять инициативность игрового поведения детей, проявление собственной индивидуальности в коллективных играх; широко использовать традиционные народ¬ные игры с правилами, способствующие физическому, социальному и этнокультурно¬му развитию детей; занимать позицию равноправного партнёра в игре. Социальная компетентность Педагогу следует: • воспитывать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверст¬никам; развивать умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровес¬никами, мальчиками, девочками), с новым ребёнком в группе детского сада и др.; • создавать условия для формирования нравственной основы чувства патриотизма как общечеловеческой ценности - любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, людям, населяющим её; • воспитывать у детей интерес к труду взрослых и стремление ценить его общест¬венную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия; • обогащать представления детей о людях, их эмоциональных состояниях, дело¬вых и личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений; использо¬вать для этого игры, упражнения, ситуации для выражения эмоций, установления кон¬тактов, взаимопонимания; • создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с ребёнком и детей друг с другом в разных видах детской деятельности; обеспечивать в них ребёнку право выбора роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений; • воспитывать у детей умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, оценивать свои и чужие поступки, выделять особенности другого человека и самого себя; подво¬дить детей к пониманию последствий своих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей; способствовать освоению детьми норм и правил жизни в об¬ществе, в группе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»; • помогать ребёнку осознать себя членом детского общества («наша группа», «мы»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются: в равен-


стве всех членов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользова¬ние игрушками, предметами, материалами); в праве на обособление в игре, выбор партнёра; в праве первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»); в праве на собственность («Это моя кукла - я из дома принесла»); объяснить детям не¬обратимость закона дарения; учить их прислушиваться к предложениям и советам других детей, уметь уступать; • помогать освоению детьми элементарных правил этикета, задавать этически ценные образцы общения: «здравствуйте», «доброе утро», «добрый день»; «до свида¬ния», «до завтра»; «благодарю вас», «спасибо»; «будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...» и т.д.; • поддерживать в ребёнке уважение к себе, чувство собственного достоинства; способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств, всем своим видом давать ребёнку понять, что взрослый готов порадоваться его успе¬хам, посочувствовать и помочь в случае неудачи. Труд В целях трудового воспитания старших дошкольников необходимо решать сле¬дующие задачи: • воспитание психологической и практической готовности к труду (каждый ребё¬нок должен осознавать, что человек не может жить, не трудясь); • формирование общественных мотивов трудовой деятельности; • формирование культуры труда, навыков и умений индивидуального и коллек¬тивного труда; • воспитание уважения к труду, бережного отношения к его результатам - обще¬ственной и личной собственности; • воспитание уважения к людям, создающим материальные и духовные ценности; • развитие интереса к разным видам труда в целях выявления способностей и на¬клонностей каждого для сознательного выбора профессии. Воспитателю следует: • учить детей ставить цель, отбирать в соответствии с нею материалы и инстру¬менты, располагать их рационально на рабочем месте; • формировать у детей умение осуществлять разные виды труда (самообслужива¬ние, труд в природе, хозяйственно-бытовой, ручной труд), включающие наборы трудо¬вых процессов (достигать результата, приводить в порядок рабочее место); • формировать у детей умение ставить более широкие комплексные цели, с учётом обстановки планировать их реализацию: предусматривать определённые трудовые процессы, определять последовательность их выполнения и осуществлять их, распре¬делять трудовые процессы между участниками труда, достигать результата в соответ¬ствии с целью; • формировать у ребёнка общественно значимые мотивы труда: сделать что-то для другого, помочь сверстнику добиться желаемого результата;


• знакомить детей с трудом взрослых: работников транспорта, связи, сельского хо¬зяйства, промышленного производства, торговли, культуры, спорта и других; расши¬рять знания о результатах труда человека, их общественной значимости, об отношении самого человека к труду и зависящему от этого результату; • расширять знания детей о машинах, помогающих человеку в труде, об отноше¬нии людей к технике и инструментам, о способах ухода за ними; • расширять знания детей о том, что каждая вещь создана для того, чтобы слу¬жить не одному человеку, а многим людям, и на этой основе формировать бережное отношение к результату труда; детей в труде, положительные взаимоотношения между детьми в процессе труда; • развивать способность детей участвовать в коллективных формах труда (общий и совместный труд). Познание Познание окружающего мира Воспитателю следует: • формировать у детей элементарные представления об историческом прошлом Родины: показывать разные формы важных событий из её истории, которые могут за¬помниться детям; обсуждать некоторые важные общественные события, о которых го¬ворят все вокруг (например: празднование определённой исторической даты, спортив¬ные соревнования, праздник города и т.п.); организовывать деятельность детей так, чтобы они чувствовали свою причастность происходящему (рисовали, устраивали свои соревнования, сочиняли истории, устраивали парад или карнавал - в зависимости от содержания события); • знакомить детей с отечественной государственной символикой (флаг, герб, гимн); • рассказывать о жизни некоторых народов, живущих в России, их традициях и обычаях; • учить детей ориентироваться в непосредственно прошедшем и ближайшем бу¬дущем времени, постоянно сообщать о том, что уже было, что ещё будет, так чтобы дети могли рассказать, например, о том, что делали в субботу и воскресенье, вчера, что будут делать завтра; • побуждать детей рассказывать о своей семье, о занятиях и профессиях членов семьи, о своём доме (своей квартире); • формировать начала экологически грамотного поведения, навыки бережного отно¬шения к окружающему миру: учить детей экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги, пластилина, чтобы хватило на работу; уходя, гасить свет, не лить зря воду и т.п.); • знакомить детей, непосредственно и в игровой форме (пантомима, флажки, сиг¬налы, рисуночное и символьное письмо), с разными способами передачи сообщений, с работой почты и других средств связи, ередств массовой информации и коммуникации; • формировать у детей представления о нескольких профессиях, о профессиональ¬ных принадлежностях и занятиях (о различных инструментах столяра, парикмахера и др., о сельскохозяйственном труде, о работе на заводах и фабриках, о работе учителей и т.п.);


• учить ребёнка быть осторожным, осмотрительным с новыми вещами, узнавать о них, прежде чем начать пользоваться, понимать связь между ситуацией и своим пове¬дением (например: если праздник - нужно одеться нарядно, если идём в поход - взять с собой аптечку и т.п.); • знакомить детей с составлением простейших планов и схем окружающего про¬странства (группы, участка, квартала); • знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов (например: плотный, рыхлый, гибкий, негнущийся, хрупкий, прозрачный, близкий, далёкий, вер¬тящийся, вращающийся); • учить ребёнка вежливо вести себя за столом, соблюдать правила поведения и приличия в общественных местах, держать свои вещи в порядке, правильно убирать и хранить их. Природа Воспитателю следует: • формировать у ребёнка представление о правильном поведении по отношению к объектам живой и неживой природы на основе его интереса и любознательности; • учить детей классифицировать предметы по характерным признакам (деревья, плоды, фрукты, овощи, животные); • давать знания о наиболее часто встречающихся в ближайшем окружении расте¬ниях, животных, камнях (для разных географических зон они будут разными); • воспитывать умение самостоятельно выстраивать гипотезу перед началом экспе¬риментирования и сравнивать её с окончательными результатами (например: если бро¬сить лёд в стакан с водой, то он: утонет? будет плавать? растворится? растает?..); • формировать представления ребёнка о взаимосвязях в природе: о связи жизни животных, растений с различными средами (воздушной, наземно-воздушной, водной, почвенной), о том, что животные и растения приспосабливаются к разным условиям мест обитания; • способствовать уяснению связи между поведением людей и состоянием окру¬жающей среды (если я и другие люди будем загрязнять речку, то погибнут многие её обитатели; если я оставлю мусор в лесу, то...); • более углублённо знакомить детей с объектами неживой и живой природы: кам¬нями, песком, глиной, почвой, солнцем (свет и тепло), растениями, животными и свя¬зью их «судьбы» с деятельностью человека; • предоставлять детям возможность вместе с педагогом выращивать овёс, лук и дру¬гие растения, наблюдать за их развитием (ухаживать за ними, делать предположения); • организовывать наблюдения детей за поведением животных в живом уголке и в природе (хомяк, попугай, канарейка, тритон и др.; кошка, собака, синица, воробей, во¬рона, лягушка и др.); формировать ответственность в процессе ухода за животными и растениями; • развивать у детей обобщённые представления о цикличности изменений в при¬роде (весной, летом, осенью, зимой) по существенным признакам.


Математические представления Педагог ставит задачи: Количество и счёт: • учить детей считать до 10, различать количественный и порядковый счёт, отве¬чать на вопросы: «Сколько всего?», «Какой, который по счёту?»; определять числа-«соседи»; отсчитывать по образцу и названному числу; • учить детей определять равное количество в группах разных предметов (здесь три мяча, три кораблика, три матрёшки, три грибочка и т.п.); • помогать ребёнку самостоятельно устанавливать равенство групп предметов двумя способами (либо убирая от большей, либо прибавляя к меньшей); • помогать ребёнку определять состав чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел; • уточнять независимость числа от размера считаемых предметов, от расстояния между ними, от цвета, формы расположения и от направления счёта: слева направо или справа налево; • учить детей делить предметы (складывая лист бумаги, ленту и т.д.) на 2 и 4 равные части, сравнивать часть и целое, находить часть от целого и к целому находить его части. Величина: • учить детей систематизировать предметы по выделенным признакам (высоте, ширине, длине, толщине); выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной (до 0,5 см) разницей в размерах; • учить определять величину предмета, сопоставляя её с величиной известных ре¬бёнку вещей (толщиной в два пальца, длиной в три шага и т.п.); Форма: • учить различать и называть уже знакомые формы предметов и находить их в бли¬ жайшем окружении, определять словом форму тех или иных предметов: картина прямо¬ угольная, плафон шарообразный, портрет на стене квадратный, поднос овальный и т.д. Ориентировка в пространстве: • учить ребёнка определять положение того или иного предмета не только по от¬ ношению к себе, но и по отношению к другому предмету, двигаться в заданном на¬ правлении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому), уточнять своё местона¬ хождение среди окружающих людей и предметов («Я стою за Мишей, позади меня па¬ ровозик, около меня Серёжа»). Ориентировка во времени: • вспоминать вместе с детьми, что было вчера, сегодня, предполагать, что может быть завтра; учить детей называть дни недели. Конструирован ие Педагог ставит задачи: Конструирование из строительного материала: • предлагать преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с однцм


скатом и двумя и т.п.); подводить детей к пониманию зависимости структуры конст¬рукции от её практического использования; • поощрять конструирование по собственному замыслу. Конструирование из деталей конструктора: • помогать детям создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу; • предлагать детям задачи на достраивание блока Г-образной конфигурации, сде¬ланного взрослым; учить создавать на одной основе разные поделки; • развивать у детей воображение и творчество, умение использовать свои конст¬рукции в игре. Конструирование из бумаги: • формировать обобщённые способы формообразования - закручивание прямо¬угольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить детей создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы, в том числе и очень простые (разрывание, скручивание, сминание и др.); • поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цве¬та, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции. Конструирование из природного материала: • формировать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть матери¬ал (его форму, цвет, размер, фактуру) с точки зрения возможностей использования его в конструировании; • развивать сенсорные и умственные способности; помогать детям овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных об¬разов, осваивать такие приёмы, как изменение пространственного положения основы, её дополнение и убирание из неё лишнего; • развивать воображение и творчество ребёнка; • поддерживать желания детей рассказать о своей поделке; • формировать у детей бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.). Дидактическая игра В дидактической игре воспитатель может решать те же задачи познавательного развития, что и в других видах деятельности, используя её как на занятиях, так и в сво¬бодное время: • обучать детей умению объединять предметы по двум-трём признакам и на осно¬ве общих понятий (мебель, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты): «Кто быстрее собе¬рёт блоки», «Что лишнее?», «Магазин обуви» и др.; • развивать элементарные представления ребёнка о взаимодействии и взаимосвя¬зях живых организмов со средой обитания: «Кто где живёт?», «Путешествие в лес», ло¬то «Дикие, домашние животные» и др.; • развивать элементарные представления о сохранении количества (количество не зависит от величины предметов, расстояния между ними, пространственного располо-


жения и направления счёта): «Помоги маме собрать детёнышей», «Зайцы по лесу гу¬ляют», «Прятки» и др.; • формировать у детей представление о целом и части, умение создавать целое из частей: «Сложи квадрат», «Танграмм», «Волшебные фигуры» и др.; • обучать детей умению определять форму окружающих предметов и их положе¬ние в пространстве: «Подбери ключ», «Кто быстрее найдёт дорогу к дому» и др.; • помогать детям овладевать действиями моделирования как способом опосредо¬ванного решения познавательных задач, установления количественных и пространст¬венных отношений: «Путешествие по комнате», «Куда спряталась кошка?», «Найди столько же» и др.; • расширять словарный запас ребёнка, активизировать грамматические формы и речевое общение: «Живые слова», «Кто больше назовёт», «Угадай-ка, где я был» и др.; • воспитывать у детей умение участвовать в совместных дидактических играх на основе общих правил взаимодействия. Коммуникация Развитие речи и начал грамоты Речевое общение Воспитатель ставит перед собой задачи: • обращать особое внимание на общение детей со сверстниками, учить их пользо¬ваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомими¬ческими) с учётом конкретной ситуации; • поддерживать зарождение в недрах диалогического общения новой формы ре¬чи - монолога (короткого рассказа), возникающего вследствие желания ребёнка поде¬литься своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем (интерес¬ная встреча в природе, покупка новой игрушки, смешное поведение младшего братиш¬ки, поездка в деревню и т.п.); • поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, учить их словесно передавать содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта. Словарь Воспитателю необходимо: • стремиться к качественному совершенствованию словаря ребёнка, побуждая его к активному использованию в речи антонимов, синонимов, многозначных слов; • активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; учить де¬тей употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий, качеств, понимать образные выражения в загадках, пословицах и поговорках; • на основе сравнения функций предметов формировать обобщающие наименова¬ния (дикие и домашние животные; столовая и чайная посуда; наземный транспорт); • поддерживать интерес детей к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами;

• развивать элементарное осознание языковой действительности, знакомить детей с терминами «звук», «слово», «предложение». Грамматический строй речи Воспитателю следует: • поощрять стремление ребёнка к грамматической правильности речи; форми¬ровать её в тесной связи с усвоением способов построения связной речи (средств свя¬зи предложений, структуры рассказа, типов речи — описания, повествования, рассуж¬дения); • содействовать освоению детьми трудных случаев словоизменения (именитель¬ного и родительного падежа множественного числа существительных, неизменяемых существительных, форм повелительного наклонения глаголов); • формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилага¬тельных; совершенствовать структуру предложений, содействовать активному исполь¬зованию детьми разных типов предложений - простых (нераспространённых и распро¬странённых) и сложных (сложносочинённых и сложноподчинённых, с прямой речью); • в проблемных речевых ситуациях (ситуации «письменной речи», когда ребёнок диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного сочинения, когда взрослый начинает предложение, а ребёнок его заканчивает; в процессе моделирования структуры предложения в игре «Живые слова») учить детей строить предложения раз¬ной структуры, произвольно корректировать речь. Звуковая культура речи Педагог должен: • способствовать совершенствованию слухового восприятия и правильного про¬изношения; • учить детей правильно произносить слова, шутки-чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки («Шла Саша по шоссе и сосала сушку» и др.); трениро¬вать их в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, ин¬тонацией; упражнять в правильном произнесении звуков в словах и коротких стихотво¬рениях. Начала грамоты Педагог ставит перед собой задачи: • учить детей выделять в произношении заданный звук, сравнивать (различать, дифференцировать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные, шипящие и свистящие, со¬норные - без введения соответствующих понятий, определять на слух звук, который встречается в ряду из 4-5 слов, замечать слова с заданным звуком в потешке, скорого¬ворке, стихотворении, подбирать слова с заданным звуком; • формировать у ребёнка представление о слове, звуке, слоге, предложении; • учить детей различать правую и левую руку, ориентироваться в направлении движений «к себе» и «от себя», осваивать пространство действий (большие простран¬ства зала, участка) в подвижных играх, хороводах, договариваясь между собой о воз-


можных перемещениях; • приобщать детей во время пения с дирижированием к согласованию движения руки с ритмом, задаваемым голосом; • совершенствовать координацию движений рук, кистей, пальцев ребёнка при вра¬щении волчка на полу, на столе, при изготовлении поделок из мелких деталей и т.п.; • учить детей определять места расположения деталей изображения относительно друг друга, указывая их положение (на - над, по - под, слева - справа, за - перед, возле, около, между, в середине, выше - ниже); • знакомить детей с окружающей графикой: вывесками, названиями книг, подпи¬сями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.; • помогать детям инсценировать изображения на картинах, рисунках, используя мимику, жесты, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью. Чтение художественной литературы Задачи воспитателя: • формировать у детей потребность в постоянном чтении книг и их инициативном обсуждении со взрослыми и сверстниками; • читать произведения, посвященные различным временам года, праздничным дням, современным событиям, по-разному рассказывающие о сходных событиях, на¬родные и литературные сказки и др., расширяя таким образом представления детей о природе, мире людей, типах взаимоотношений между ними, обогащая понятия добро¬ты, дружбы, любви, хитрости, жадности и др.; • обсуждать детям прочитанное, предлагая вопросы на понимание услышанного (Кто пришёл первым? Каким должен был быть подарок?), вопросы проблемного харак¬тера (Что случилось бы, если бы герой не потерял кошелёк? Можно ли сказать, что разбойник поступил хорошо?), вопросы, выявляющие особенности реакции ребёнка (Как ты думаешь, что должен уметь делать настоящий волшебник? Тебе понравилось, как кончается рассказ?); • организовывать условия, в которых дети несколько раз встречаются с одним и тем же произведением: воспитатель читает его, организует драматизацию и театрали¬зацию, просмотр иллюстраций, диа- и видеофильмов; • ежедневно читать книги, делая это привычным элементом жизни детей в дет¬ском саду, расширять пространство звучания и употребления литературного языка; • организовывать многогранное осмысление литературных образов в различных видах их активного проживания (например, образ дождя из стихов, сказок, загадок мо¬жет ожить в движениях, звуках, коллективных рисунках, песенках-импровизациях); • практиковать чтение с продолжением, что позволит детям встречаться со знакомы¬ми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события; • организовывать создание детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочинённых детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрирован¬ных детскими рисунками, комиксов;


• прохлопывать и «пропевать» хором ритмические стихи, сопровождая их движе¬ниями, что помогает соотнести свои движения с движениями других детей группы, ус¬воить ритмы и темпы русской поэзии. Рекомендуемые произведения художественной литературы: Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и пого¬ворки «Гори, гори ясно..,», «Аты-баты...», «Свинка Ненила...», «Наша-то хозяюшка...», « А где это видано...», «Стучит, бренчит по улице...», «По поднебесью, братцы, медведь летит...», «У кота ли, у кота колыбелька золота...», «Скок-поскок молодой дроздок...», «Вы послушайте, ребята, моей сказки небогатой...» и др. Поэзия: А. Блок «Ворона»; И. Суриков «Детство»; А. Пушкин «Зимний вечер», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане...»; С. Есенин «Берёза», «Поёт зи¬ма - аукает...»; В. Жуковский «Знать, солнышко утомлено...» (из стихотв. «Летний ве¬чер»); А. Фет «Чудная картина...»; А. Плещеев «Скучная картина!..» (отрывок), «Вес¬на» (отрывок); К. Бальмонт «Осень», «Золотая рыбка»; П. Ершов «Конёк-горбунок»;. К. Чуковский «Ёлка», «Барабек» (англ. песенка); Д. Хармс «Иван Иваныч Само¬вар», «Иван Топорышкин» (скороговорка), «Удивительная кошка»; С. Чёрный «Жере¬бёнок»; С. Маршак «Шалтай-болтай» (англ. песенка), «Про всё на свете» (азбука в сти¬хах); Г. Кружков «РРРЫ!»; В. Берестов «Дракон»; И. Токмакова «Ива», «Осинка», «Дуб», «Разговор Старой Ивы с Дождём»; Э. Успенский «Если был бы я девчонкой...»; Р. Сеф «Совершенно непонятно»; Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»; М. Бородицкая «Убежало молоко»; Б. Заходер «Кавот и Камут»; Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» (пер. с польск. С. Михалкова); Д. Чиарди «О том, у кого три глаза», «Прощальная игра» (пер. с англ. Р. Сефа); Л.Кэрролл «Бар-маглот» (пер. с англ. Д. Орловской)) и др. Проза: «Крылатый, мохнатый да масляный» (рус. нар. сказка, обр. И. Карнаухо¬вой); «Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. нар. сказка, обр. О. Капицы); «Кот-воркот» (рус. нар. сказка); «Котофей Котофеевич» (рус. нар. сказка, обр. И. Карнаухо¬вой); «Сивка-бурка» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова); «Хаврошечка» (рус. нар. сказ¬ка, обр. А. Толстого); «Царевна-лягушка» (рус. нар. сказка, обр. М. Булатова), «Васи¬лиса Прекрасная» (рус. нар. сказка, обр. А. Афанасьева); «Никита Кожемяка» (рус. нар. сказка в переск. К.Д. Ушинского); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); С. Аксаков «Аленький цветочек»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; Л. Толстой «Косточка», «Девочка и грибы», «Мышка вышла гулять...»; К. Ушинский «Четыре желания», «Утренние лучи», «Играющие собаки»; А. Ремизов «Зайка»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца - Длинные Уши - Косые Глаза - Короткий Хвост», «Серая Шейка»; Н. Телешов «Крупеничка»; П. Бажов «Серебряное копытце»; М. Горький «Воробьиш-ко»; М. Пришвин «Гаечки», «Как поссорились кошка с собакой»; В. Бианки «Хвосты», «Как Муравьишка домой спешил», «Подкидыш»; К. Паустовский «Дремучий медведь», «Квакша», «Кот-ворюга»; Н. Сладков «Медведь и солнце»; Н. Носов «Заплатка», «За-


тейники»; В. Драгунский «Тайное становится явным»; Г. Снегирёв «Любопытные» (из книги «Про пингвинов»); Б. Заходер «Серая Звёздочка»; Е. Чарушин «Страшный рас¬сказ»; Н. Сладкое «Осень на пороге», «Ласточка, ласточка»; В. Осеева «Почему?»; Е. Пермяк «Смородинка», «Как Маша стала большой»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Брат и младшая сестра»; Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полос¬ки», «Про поросёнка, который учился летать» (пер. с англ. Н. Шерешевской); Дж. Ро-дари «Мышка, которая ела кошек» (из сб. «Сказки, у которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой); С. Маршак «Двенадцать месяцев»; Х.К. Андерсен «Стойкий оло¬вянный солдатик», «Гадкий утёнок» (пер. с дат. А. Ганзен); Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави», «Слоненок», «Как было написано первое письмо» (пер. с англ. К. Чуковского); О. Уайльд «Мальчик-звезда» (пер. с англ. Т. Озёрской); Т. Александрова «Кузька»; А.-К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик» (пер. с норвеж. Г. Горлиной); С. Ла-герлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в переск. 3. Задунайской, А. Любарской); А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» (пер. с шведск. Л. Лунгиной) и др. Художественное творчество Изобразительное искусство Воспитатель ставит перед собой следующие задачи: • знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зритель¬ных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок; • обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в ис¬кусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умель¬цев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные по¬мещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очер¬тания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей склады¬ваются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект; • поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, пере¬живания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; • обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; ини¬циировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общест¬венных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном во¬площении, ферма, зоопарк, лужок, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); • учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации (лес, во¬доём, пустыню «населять» соответствующими обитателями; на лугу изображать ро¬машки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны); • поддерживать желание детей передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания


репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у петуха раз¬ноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка), отражать в своих работах обобщён¬ные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года); • совершенствовать изобразительные умения во всех видах изобразительной дея¬ тельности; учить детей: передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движе¬ ния (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки, согнутые в коле¬ нях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объек¬ тами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта; в рисовании: совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (смеши¬вать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться ки¬стью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании соз¬давать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить детей рисовать акварель¬ными красками, показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с приёмами рисования простым карандашом, цветными мелками, углем, сангиной; в лепке: учить детей анализировать форму предмета, объяснить связь между пла¬стической формой и способом лепки; совершенствовать изобразительную технику -продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или лепки из целого куска путём вытягивания и моделирования частей; показать спо¬соб лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приёмы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процара¬пывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства); в аппликации: показать новые способы создания образов: симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов, силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов, накладная аппликация для получения многоцветных обра¬зов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для кукол); в коллективной работе соз¬давать орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи); • поддерживать стремление детей самостоятельно комбинировать знакомые тех¬ники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные спо¬собы изображения (например: комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объёмной формы сочетать с декоративной росписью); • формировать у детей представления о художественных ремёслах (резьба и рос¬пись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими ма-


териалами и инструментами пользуются мастера (например, для изготовления вазы или другой посуды гончару нужны: глина, гончарный круг, заострённая палочка, чтобы на¬носить узор, печь, чтобы обжигать изделие, особые краски для росписи); • предлагать детям для декоративного рисования и аппликации поделки, выпол¬ненные на занятиях по конструированию, для иллюстрирования - сборники сказок, со¬ставленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой; • показать способы экономного использования художественных материалов (вы¬резать не из целого листа бумаги, а из детали, подходящей по величине и форме к па¬раметрам задуманного образа); • в дидактических играх с художественным содержанием учить детей различать цветовые контрасты и нюансы, предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 оттенков одного цвета), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой мо¬дели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому. Детский дизайн В ходе дизайн-деятельности воспитатель может: • знакомить детей с профессией и видами работ художника-дизайнера (оформле¬ние помещений, моделирование одежды и т.п.); • пробуждать у детей интерес к целесообразной красоте предметного мира, знако¬мить их с эстетикой быта (благоустройство помещений и участка, культура сервиров¬ки, одежды); • поощрять собирание детьми разного материала (лоскут, мягкая цветная прово¬лока, камешки, обрезки иллюстраций, цветной бумаги, фольги, коробки, палочки, фла¬коны и пр.) для создания композиций; • учить детей создавать аппликативно-объёмные аранжировки из бумаги и при¬родных материалов (силуэты, открытки, закладки, книжки-игрушки, панно, фризы, гирлянды, плакаты, сувениры); • поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол, декораций и костюмов к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям; учить их самостоятельно задумывать и доводить работу до завершения; • помогать детям приобретать навыки сотрудничества в совместной деятельности (оформление выставки, интерьера, участка и др.). Художественный музей При посещении музея взрослый должен: • знакомить детей с культурными традициями своего края, прививать навыки об¬щения с предметами искусства; • рассказать детям, что такое музей, как надо вести себя в его залах, что можно увидеть; организовать беседу с музейным работником по содержанию экспозиций; • знакомить детей с видами (дымковская, филимоновская игрушка, посуда из Гжели, хохломской ковш и др.) и спецификой народного искусства: по материалу (де¬рево, глина, ткань), назначению (мебель, посуда, одежда), оформлению (цветовая гам¬ма, характер орнамента) и времени исполнения (старинные, современные);


• организовывать в детском саду выставки, проводить экскурсии в художествен¬ ные студии и мастерские; знакомить детей с портретом, пейзажем, натюрмортом, жан¬ ровой картиной. Музыка Слушание музыки Педагог должен: • поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на неё; по¬буждать детей самостоятельно определять настроение, характер музыкального произ¬ведения; вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать детей к развёрнутой её интерпретации; • знакомить детей с понятием жанра музыкального искусства: инструментальная и вокальная музыка; марш, песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и др.); учить детей определять его, узнавать знакомые музыкальные инструменты, отгадывать пье¬сы, включённые в музыкальную викторину; • работать над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, кото¬рое лежит в основе понимания её содержания. Музыкальное движение Педагогу следует: • поощрять выразительное воплощение в движениях не только общего настроения музыки, но и её темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы; • формировать лёгкость, пружинность и ловкость при исполнении детьми основ¬ных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков); • развивать у детей чувство музыкального ритма, ориентировку в пространстве; • развивать у детей мышечное чувство, совершенствуя выполнение ими упражне¬ний на напряжение и расслабление различных групп мышц; • работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпонентно от¬рабатывая их сложные варианты; • учить детей народным и бальным танцам (полька, галоп), работать над общени¬ем в них; • поддерживать индивидуальные творческие проявления детей в работе над музы¬кально-двигательными сюжетными этюдами. Пение Педагогу необходимо: • учить детей петь выразительно, музыкально, интонационно чисто; • строить певческую работу с учётом природных типов голосов (высокий, сред¬ний, низкий); работать над голосом главным образом в примарном диапазоне и нижнем регистре, постепенно и осторожно расширяя диапазон вверх; • учить детей петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резонирова¬ние, чётко, но легко произносить слова в распевках и песнях;


• следить за положением корпуса и головы ребёнка во время пения; обращать внимание на свободу нижней челюсти; слушать с детьми красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения; • работать над чистотой интонирования мелодии голосом. Игра на детских музыкальных инструментах Педагог должен: • формировать мелодическую ступень подбора музыки по слуху; развивать звуко-высотный слух, обучая детей подбору по слуху образцов-интонаций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах; • развивать у детей тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах; • развивать чувство музыкального ритма, предлагая детям для освоения постепен¬но усложняющиеся ритмические структуры; • способствовать формированию детского инструментального творчества, музы¬кальной импровизации. Музыкальная игра-драматизация Воспитателю следует: • предлагать детям игры-драматизации со многими разнохарактерными персона¬жами, ролевая палитра которых включает не только движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах; • подготавливать музыкальную игру, используя систему музыкально-двигатель¬ных этюдов; • вести детей от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей; • учить детей разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно на¬ходить для них выразительные пантомимические, мимические и интонационные харак¬теристики; • развивать творческие способности детей; • развивать умение детей использовать в игре предметы-заместители, воображае¬мые предметы, «входить в образ» и оставаться в нём до конца игры. Театрализованная игра Воспитателю следует: • проводить театрализованную игру и как музыкальную игру-драматизацию, и как собственно театральную постановку; • помогать детям подчиняться замыслу воспитателя-режиссёра, а также самостоя¬тельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле; • придавать игре форму художественной театральной деятельности: дети могут принимать участие в подготовке спектакля как «актёры», оформители сцены и др., что повышает их интерес к этой игре. Примерный музыкальный репертуар: Слушание музыки: И.-С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 (флейта, оркестр); К.-В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» (скрипка и ф-но); Л. Бетховен «Сурок» (дет-


ский хор); И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» (оркестр); П. Чайковский «Марш», «Русский танец», «Испанский танец», «Вальс цветов» - фрагменты из балета «Щелкунчик» (оркестр), «Зимнее утро», «Шарманщик поёт», «Баба Яга» - из «Детско¬го альбома» (ф-но); Г. Свиридов «Дождик», «Звонили звоны», «Колдун» (ф-но); рус. нар. песня «Во кузнице» (хор, нар. оркестр). Музыкальное движение (игровыеупражнения): «Сильный шаг и острый бег» - Ф. На-дененко «В темпе марша»; «Бег» - Е. Тиличеева «Бег»; «Бег и кружение» - К. Вебер «Рондо» (фрагмент); «Пружинящий шаг» - Т. Ломова «Прогулка»; «Бег лёгкий и силь¬ный» - Ф. Шуберт «Экоссез»; «На лыжах» - А. Моффат «Детская песенка» (фрагмент); «Приставной шаг» - нем. нар. мелодия. Этюды: «Заблудились!» - Н. Сушева «Приятная прогулка»; «Берегитесь, мы¬ши!»- Н. Сушева «Мышки»; «Не упускай меня из виду» - Л. Бетховен «Экоссез»; «Звенящие капли росы» - С. Майкапар «Росинки»; В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает»; «Цветок растёт, качается и засыпает» - В. Витлин «Цветок»; «Цапли и лягушки» - «Цап-цап-цап», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. В. Орлова. Игры: «Игра с пением» - рус. нар. песня «А мы просо сеяли»; «Игра с пением» -рус. нар. песня «Колпачок»; «Игра с пением» - рус. нар. песня «Ой, заинька, по сенич-кам»; «Ловкий заяц» - Н. Ладухин «Маленькая пьеса» (фрагмент); «Игра в домики» -В. Витлин «Игра в домики». Танцы: «Полька» - А. Жилинский «Латышская полька»; «Танцуем тарантеллу» -А. Ферро «Маленькая тарантелла»; «Танец снежинок» - А. Жилин; «Вальс снежных хлопьев» - П. Чайковский (фрагмент из балета «Щелкунчик»); «Идём на ёлку» -П. Чайковский «Марш» (фрагмент из балета «Щелкунчик»). Пение: «Две тетери», рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова; «На зеленом лугу», рус. нар. песня в обр. Н. Метлова; «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Най¬дёновой; «Солнышко», муз. Т. Попатенко, ел. Н. Найдёновой; «У кота Воркота», рус. нар. песня; «Жучка и кот», рус. нар. песня; «Украл котик клубочек», рус. нар. песня; «Поёт, поёт соловушка», рус. нар. песня в обр. Г. Лобачёва; «А я по лугу», рус. нар. песня в обр. Н. Метлова; «Пастушья песня», франц. нар. песня; «Ехали», муз. А. Фи¬липпенко, ел. Т. Волгиной; «Веснянка», укр. нар. песня в обр. Г. Лобачёва, свободный перевод О. Высотской; «Во кузнице», рус. нар. песня в обр. А. Жарова; «В сыром бору тропина», рус. нар. песня в обр. В. Рустамова; «Ходила младешёнька по борочку», рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова. Игра на детских музыкальных инструментах: Е. Тиличеева «Колыбельная», «Ле¬сенка»; «Кап-кап», рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко; М. Красев «Кукушка», «Ёлоч¬ка»; Г. Гриневич «Мишке спать пора»; «Я рассею своё горе», рус. нар. песня в обр. М. Раухвергера; «Поезд», румын, нар. песня; В. Кондратенко «Сказка»; «Две тетери», рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова; «Приглашение», укр. нар. песня. Музыкальная игра-драматизация: «Гуси-Лебеди», муз. Т. Попатенко, либретто И. Токмаковой; «Доктор Айболит», муз. И. Морозова (по К. Чуковскому).


Подготовительная группа (седьмой год жизни) Физическая культура Двигательная деятельность Воспитатель должен: • совершенствовать технику выполнения детьми движений; • формировать у детей умения осознанно использовать приобретённые двигатель¬ные навыки в различных условиях; • продолжать целенаправленно развивать физические качества; • способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности; • поддерживать стремление детей к улучшению результатов выполнения физиче¬ских упражнений. Организация двигательной деятельности детей

Формы работы Особенности организации Занятия по физической культуре 3 раза в неделю, 30 минут, в физкультурном зале, на воздухе Занятия по плаванию 1-2 раза в неделю, 30 минут, группами не более 10-12 чел. Утренняя гимнастика Ежедневно, 10-12 минут Двигательная разминка, воз¬душные и водные процеду¬ры после дневного сна детей Ежедневно, 10-12 минут по мере пробуждения и подъёма после дневного сна Подвижные игры и физиче¬ские упражнения на откры¬том воздухе Ежедневно, 15-20 минут, не менее двух раз в день Физкультминутки 3-5 минут, по мере необходимости, в зависимости от вида и со¬держания занятий Физкультурный досуг 1-2 раза в месяц, 30-35 минут Физкультурные праздники (в том числе и на воде) 2-4 раза в год, не более 1 часа 30 минут День здоровья 1 раз в квартал Неделя здоровья Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце марта) Самостоятельная двигатель¬ная деятельность детей Ежедневно, характер зависит от индивидуальных потребностей и интересов детей Участие родителей в физ¬культурно-оздоровительных массовых мероприятиях дет¬ского сада В течение года


Общеразвивающие упражнения: Упражнения для рук и плечевого пояса: выполнение движений попеременно; одно-направленно и разнонаправленно; в разных плоскостях. Упражнения для туловища: вращения из разных исходных положений; перевороты со спины на живот и обратно; лёжа на животе, прогибание и приподнимание плеч, раз¬водя руки в стороны. Упражнения для ног:, удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение, приведение ног; перенос веса тела с одной ноги на другую в положении присев ноги врозь. Упражнения в основных движениях: Ходьба: в колонне по одному, по два, четвёрками; в кругу, в шеренге; обычным, гимнастическим, скрестным шагом; приставными шагами вперёд, в стороны, назад; в приседе; с выпадами; спиной вперёд, сохраняя направление и равновесие; в разном темпе; ходьба, сохраняя равновесие на уменьшенной, подвижной опоре. Бег: выбрасывая прямые ноги вперёд, забрасывая голени назад; с преодолением препятствий в естественных условиях; непрерывный бег 2-3 минуты; в умеренном тем¬пе 80-120 м (2-4 раза в чередовании с ходьбой); медленный бег на 400 м; быстрый бег на 20 м (2-4 раза с перерывами); челночный бег 3-5x10 м; бег на скорость - 30 м, напе¬регонки, с ловлей и увёртыванием. Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами - с поворотом кругом, сме¬щая обе ноги вправо, влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 20-30 прыжков (2-3 раза); боком вправо и влево; вверх из глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; прыжки в длину с места не менее 100 см; в длину с разбега, в высоту с разбега; через длинную скакалку (вращающуюся) и через ко¬роткую скакалку разными способами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (10-15 раз подряд), одной рукой (5-6 раз подряд), с одновременным выполнением за¬даний (с хлопками и др.); перебрасывание мячей друг другу из разных исходных поло¬жений, через сетку; отбивание мяча об пол, о землю на месте и с продвижением вперёд (6-8 раз); перекидывание набивных мячей весом 1 кг; метание в горизонтальную и вер¬тикальную цели (расстояние 4-5 м), в движущуюся цель; метание вдаль правой и левой рукой не менее 5-8 м. Ползание и лазание: ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, под¬тягиваясь руками и отталкиваясь ногами, по бревну; влезание на лестницу и спуск с неё в разном темпе, сохраняя координацию движений, используя одноимённый и разно¬имённый способы лазания; лазание по верёвочной лестнице. Упражнения в построении и перестроении: Построение: в колонну по одному, по два, в несколько колонн; перестроение: из одной шеренги в две; из одного круга в два; остановка после ходьбы; повороты во вре¬мя движения на углах площадки.


Спортивные упражнения: Катание на санках: катание друг друга на санках; выполнение дополнительных за¬даний (например, попадание снежком в цель и др.); спуск с горы с поворотом в правую, левую стороны; катание с горы, сидя вдвоём на санках. Ходьба на лыжах: по лыжне скользящим шагом друг за другом; со сменой темпа передвижения; ходьба на лыжах с палками в руках; подъём на склон «лесенкой»; спуск со склона, прохождение дистанции на лыжах до 1 км в спокойном темпе. Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение после разбега стоя. Езда на велосипеде: с разной скоростью, с изменением темпа; по кругу, по дорожке. Катание на самокатах (при наличии инвентаря): на правой и левой ноге; по прямой, по кругу, с поворотами; торможение и остановка в обозначенном месте по сигналу. Плавание: подготовительные упражнения на суше и в воде для овладения плавани¬ем способом «кроль» («брасс»); плавание с поддержкой и без поддержки; произвольное плавание; плавание на груди и на спине, сочетая движения ног, рук с дыханием. Подвижная игра Педагогу следует: • проводить подвижную игру с детьми на занятиях и как самостоятельную; • использовать авторские и народные (традиционные) детские игры, приурочен¬ные к разным временам года; организовывать участие детей в празднично-игровых за¬бавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях; • расширять репертуар традиционных игр, развивающих не только ловкость, бы¬строту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ими ситуации, смекалку; • добиваться, чтобы подвижные игры вызывали чувства радости и успеха; • повышать мотивацию детей к освоению новых, более сложных по содержанию игр; • широко использовать подвижные игры для организации отдыха и повышения двигательной активности детей; • воспитывать у детей чувства взаимопомощи, сотрудничества, ответственности в игре; • побуждать детей к проявлению морально-волевых качеств; содействовать разви¬тию настойчивости в преодолении трудностей при достижении цели; • постоянно привлекать детей к активному участию в подготовке и проведении игр; • содействовать развитию творческого воображения в играх, предлагать творче¬ские задания по созданию вариантов подвижных игр. Примерный перечень подвижных игр: С ходьбой и бегом: «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ло-вишка, бери ленту», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Догони свою пару», «Краски», «Коршун и наседка», «Перенеси предметы», «Третий лишний», «Снежная карусель», «День и ночь»,


С прыжками: «Удочка», «Не попадись», «Волк во рву», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кузнечики», «Невод». С ползанием и лазанием: «Перелёт птиц», «Ловля обезьян», «Медведь и пчёлы». Сметанием и ловлей: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Летающие тарелки», «Забей в ворота», «Закати в лунку», «Играй, но мяч не теряй». Народные игры, забавы: «Горелки», «Чехарда», «Змейка», «Челночёк», «Пятнашки с домом», «Платок», «Перетягивание каната», «Пройди на ходулях», «Круговая лапта». Игры-эстафеты: «Огородники», «Кто скорее», «Чья команда больше мячей забро¬сит в корзину», «Посадка картофеля», «Кто скорее через препятствия к флажку». Спортивные игры (по упрощённым правилам): «Городки», «Баскетбол», «Футбол», «Хоккей», «Бадминтон», «Настольный теннис». Игры, забавы в природных условиях (на санках, лыжах): «Быстрые упряжки», «Ре¬гулировщик», «Карусель», «Слалом». Игры, забавы в водной среде: «Винт», «Нырни в круг», «Тюлени», «Лягушки», «Торпеда», «Водолазы», «Морской бой», «Футбол в воде», «Пловцы». Здоровье Закаливание Продолжается непрерывный процесс закаливания детей с использованием ком¬плекса различных средств в разных сочетаниях. Сохраняются все виды и формы водно-закаливающих процедур, проводившихся в предыдущей группе. Для закаливающих процедур конечная температура воды и воздуха снижается до более низких значений по сравнению с младшими группами. Схема закаливания в помещении (водой, воздухом)

Разные виды закаливания Местные воздействия Общее воздействие

начальная температура конечная температура начальная температура конечная температура Воздушные ванны от 5 до 15 минут +22°,+21°С + 16°,+14°С +22°,+21°С +18°,+17ьС Общее влажное обтирание до пояса +35°, +34° С +20°,+18° С Обливание ног водой контраст¬ных температур +36°, +35° С +41°, + 40°С

+25°, +24° С + 18°,+16° С


Культурно-гигиенические навыки Воспитателю необходимо создавать условия для успешного применения детьми полученных гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни, развивать у них способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию и со¬блюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться от других при кашле, чихании, пользо¬ваться носовым платком, индивидуальной расчёской, полотенцем и др.). Безопасность Взрослым необходимо: • расширять и углублять представления детей о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность; • содействовать прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при пе¬реходе дорог; • формировать у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие ле¬карственные препараты (в том числе витамины, даже для игры); давать им знания о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей; • давать детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в по¬вседневной жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и др.), о необходимости своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться; • поддерживать желание детей помогать малышам безопасно вести себя в поме¬щении и на прогулке. Социализация Сюжетно-ролевая игра. Досуговая игра Воспитателю следует: • поддерживать выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, потребность детей отразить в её темах и сюжетах широкий круг знаний о действитель¬ности, свой эмоциональный опыт; • поддерживать совместное творчество детей в создании сюжетов, умение комби¬нировать знания, полученные из разных источников (игры-фантазирование), планиро¬вание игровых событий и действий, согласование их с партнёрами по игре; • поощрять словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых замыслов в форме развёрнутого эмоционально-экспрессивного и содержательного иг¬рового диалога как проявление размышления детей о действительности; • уделять внимание освоению правил игры, активной творческой «работе» детей с правилами, нормами жизни, социальной структурой ролевого поведения; обращать особое внимание на развёртывание разнообразных типов взаимодействия со сверстни¬ками как с игровыми партнёрами, друзьями, членами группы; • способствовать развитию режиссёрской игры с наделением ролевыми функциями фигурок, в том числе и сделанных самими детьми, в соответствии с игровым замыслом; • создавать модульную предметно-пространственную среду, то есть содержащую возможность трансформации её детьми в сочетании с использованием неоформленного


игрового материала и образных игрушек, побуждающую детей к творческому созда¬нию дополнительной игровой атрибутики из бумаги, картона, ткани, веток, поролона, пластилина и др. для реализации своих игровых замыслов; осуществлять всемерную поддержку самодеятельных игр детей; • формировать в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссёрской игре детей по¬требность в новом знании и познавательные мотивы, значимые для становления учеб¬ной деятельности; • способствовать проведению досуговой игры как формы культурного проведения досуга; расширять круг досуговых игр за счёт интеллектуальных (шахматы, шашки, головоломки и др.), игр-развлечений («спортивные» игры, лото, традиционные народ¬ные игры, игры с мячом и др.), театральных игр (спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации; кукольный театр и др.), празднично-карнавальных игр. Социальная компетентность Воспитателю необходимо: • способствовать воспитанию чувства патриотизма (любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам), осознанию ребёнком себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к её символике - флагу, гербу, гимну; • воспитывать положительное отношение ребёнка к окружающим людям, терпи¬мость (толерантность) к детям и взрослым независимо от их социального происхожде¬ния, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возрас¬та, уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, умение цивили¬зованно возражать, убеждать и т.п.; • обсуждать с детьми, как по-разному живут люди в России, какие события проис¬ходят в разных регионах, как люди помогают друг другу; давать представление о том, какие трудности возникают в жизни инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются; рассказывать о жизни людей в разных странах земного шара, об их желании жить в мире; • развивать инициативу ребёнка в общении со взрослыми, расширять круг обще¬ния, формировать способы контактов с малознакомыми людьми: персоналом детского сада (воспитателем другой группы, заведующей, медсестрой и др.), гостями (например, учителями соседней школы), готовность разговаривать в доброжелательной форме, поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение; • приобщать детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми; помогать им осознавать необходимость людей друг в друге; учить планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия и мнения с партнёрами, ста¬раться учитывать их интересы и потребности; способствовать развитию чувства ответ¬ственности за общее дело, данное слово; • создавать условия, способствующие обеспечению равных прав детей на общие блага: на участие в общем деле (игре, рисовании, конструировании и др.), на пользова-


ние игрушками, предметами, материалами, на место в помещении или на участке дет¬ского сада для индивидуальной и совместной деятельности и т.д.; • помогать ребёнку распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмо¬циональным состоянием; воспитывать отзывчивость, чуткость, доброту по отношению к окружающим; • развивать коммуникативные умения и социальные навыки: учить детей, выска¬зывая просьбы, поручения, предложения, называть другого человека по имени, смот¬реть в лицо, быть способным вставать на точку зрения другого человека, смотреть на себя со стороны, выбирать приемлемую в данной ситуации линию поведения; • обучать детей налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с пра¬вилами и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешать возникающие конфликты путём переговоров, искать конструктивные выходы из за¬труднительных ситуаций; • способствовать овладению элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях: ребё¬нок должен знать, как вести себя при пожаре, если гроза застаёт на улице, к каким ве¬щам в доме запрещено прикасаться (спички, электрические приборы и инструменты, лекарства и т.п.), как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения; • воспитывать умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмо¬циональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчён», «Мне страшно» и т.д.); учить детей использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмо¬ций, чувствовать отношение к себе окружающих; воспитывать уважение к себе, чувст¬во собственного достоинства; поддерживать уверенность в себе («Я могу!»), потреб¬ность в признании окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоя¬тельности; одновременно помогать ребёнку анализировать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень хорошо танцую» и т.п.). Труд В течение года важно решить следующие задачи: • формировать у детей привычку к труду, стремление к выполнению работы по собственному побуждению; • развивать понимание общественной значимости труда; учить детей радоваться хорошо выполненной работе, активно вносить в труд творчество; • прививать детям навыки культуры труда (умения определять цель труда, плани¬ровать наиболее рациональный путь её достижения, чтобы получить результат, пра¬вильно отбирать нужные материалы и инструменты для труда, целесообразно их раз¬мещать, выполняя необходимые трудовые операции, правильно обращаться с инстру¬ментами при обработке материалов, бережно относиться к материалам и инструментам, рационально использовать рабочее время, уметь анализировать и рационализировать процесс труда);


• воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его результатам - обще¬ственной и личной собственности, уважение к людям, создающим материальные и ду¬ховные ценности; • развивать у детей интерес к разным видам труда, формировать потребность в труде. Воспитателю следует: • формировать умение детей осуществлять трудовые процессы в разных видах труда; • учить детей планировать трудовую деятельность на основе общественно значи¬мых мотивов; • учить распределять трудовые процессы и трудовые действия между участниками труда, добиваться достижения результатов труда в соответствии с поставленной целью; • учить детей выполнять длительные трудовые процессы (поручения, дежурства, коллективный труд), планируя их последовательность, добиваться результата; • знакомить детей с трудом взрослых: работников промышленности, сельского хо¬зяйства, банковской системы, управления (правительство, органы правопорядка), ме¬дицины (врачи по специализации), педагогов, работников культуры (художники, арти¬сты, музыканты, писатели, поэты), представителей службы быта, строителей и др.; • формировать представление детей об отношении человека к труду, о бережном отношении к продуктам труда, о машинах, помогающих человеку, о наградах за хоро¬ший, добросовестный труд, об общественной ценности продуктов труда, о ценности общественного труда и об отношениях на этой основе людей к труду и к тем, кто тру¬дится; • воспитывать правильное отношение детей к собственному труду: трудолюбие, готовность участвовать в любом труде, не избегая неприятной работы, стремление до¬водить каждое дело до конца и привычку к трудовому усилию; • воспитывать личностные черты: ответственность, самостоятельность, целеуст¬ремлённость, настойчивость, инициативность, решительность, выдержку и терпение; • воспитывать умение работать дружно и согласованно, доводить коллективный труд общими усилиями до конечного результата, доброжелательно оценивать труд то¬варищей, проявлять заботу о товарище, оказывать ему помощь и т.д.; • развивать способность ребёнка самостоятельно обслуживать себя (умываться, одеваться, чистить одежду, пришивать пуговицы, стирать мелкие вещи); • учить детей поддерживать порядок в своих вещах и в комнате, ухаживать за оби¬тателями живого уголка, помогать взрослым в работе на приусадебном участке (полив растений, прополка, сбор урожая) ив домашнем труде (помыть посуду, убрать вещи, вытереть пыль, приготовить винегрет и бутерброды и пр.); • развивать у детей технику выполнения трудовых действий: быстроту, точность, экономность движений; постепенно повышать требования к самостоятельности, осоз¬нанности и гибкости умений - их применении в постоянно меняющихся условиях (на¬пример: сервировка стола зависит от меню, уход за растениями - от сезона и т.п.);


• совершенствовать планирование и организацию трудовой деятельности, которые предполагают постепенное усложнение требований к самостоятельности выполнения сначала отдельных трудовых процессов, затем целого вида труда и, наконец, общей коллективной трудовой деятельности. Познание Познание окружающего мира Воспитателю необходимо: • вместе с детьми вспоминать месяцы года, их отнесённость к временам года, ос¬новные события, которые происходят в природе и в общественной жизни в определён¬ные месяцы года; знакомить детей со способом определения времени по часам; • выяснять, знает ли ребёнок имена членов семьи, свой возраст и день рождения, свой адрес, телефон и т.п.; предлагать детям описать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии, похода в музей или театр, в гости; • формировать у детей представление о том, как устроены разные книги, как ими пользоваться; учить искать и находить в детских энциклопедиях, словарях и справоч¬никах нужную информацию; обучать пользованию различными принадлежностями для письма, рисования, приготовления подарка своими руками; рассказывать детям об их типах и в истории происхождения; • формировать общие представления о том, что Земля - шар, показывать на глобу¬се и на карте, где находятся Россия, Москва, Санкт-Петербург и свой город, давать све¬дения о некоторых событиях из истории России; • формировать представления о том, что есть другие планеты, что Земля вращает¬ся вокруг Солнца, а Луна - вокруг Земли; поддерживать интерес детей к путешествиям и приключениям; учить разделять реальный и выдуманный мир, действительность и сказку, но одновременно поддерживать фантазию, поощрять придумывание самостоя¬тельных объяснений существующим явлениям; • давать сведения о некоторых народах, населяющих Россию, о том, что дети, по¬сещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и культур, говорить на разных языках; вызывать понимание ребёнком того, что жизнь людей уст¬роена по-разному в Африке, на Севере, в Индии и т.д., что люди могут питаться, жить иначе, чем его семья; • учить детей ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам; пока¬зывать им устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписа¬ний и планов на будущее, составлять их вместе с детьми и поощрять к использованию в играх; показывать, как пользоваться дневниками, тетрадями, а также знакомить детей с деньгами, предлагать делать для игры игрушечные образцы, придумывать свои знаки и символы; • знакомить детей со своей историей, историей членов семьи, своего детского са¬да, города по фотографиям, документам, рассказам; • воспитывать начала гражданственности в связи с уважением к деятельности взрослых и детей на общее благо, гордостью за достижения других граждан России; учить детей осознавать торжественность национальных праздников и быть терпимым к


окружающему миру, радоваться успехам других; • знакомить детей в самых общих чертах и в интересной для них форме с государст¬венным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и общест¬венных деятелей; показывать старые вещи и документы, связанные с историей России; • формировать у детей представления об основных современных профессиях; • учить детей ориентироваться на улице, знакомить их с основными знаками до¬рожного движения для пешеходов и нормами безопасного поведения; объяснять, что опасно делать, как следует вести себя в различных ситуациях (в темноте, в дождь, в жару, в лесу, с животными), в случае опасности, при пожаре, наводнении, землетрясе¬нии и других бедствиях, как вызвать милицию, скорую помощь; • учить находить связь между климатом и образом жизни людей, знакомить детей с тем, как менялся на протяжении истории климат, как человек приспосабливался к ок¬ружающему миру, как менялась его деятельность; воспитывать у ребёнка ответствен¬ность за своё поведение в природе и обществе; • учить классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (по цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, раз¬меру, весу, скорости передвижения, назначению и т.п.). Природа Педагогу необходимо: • формировать любознательность, познавательный интерес к природе, обращать внимание детей на наиболее заметные природные явления, особенности живых орга¬низмов; учить искать информацию в энциклопедиях и другой детской литературе; • формировать представление об отличии природы от рукотворного мира; учить ребёнка выбирать из предложенных воспитателем картинок, предметов и т.п. природ¬ные объекты; • учить детей различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы (признаки живого: двигаются, дышат, питаются, размножаются, у них бывают детки), приводить примеры тех и других; • знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов (жи¬вотных и растений), их потребностью в пище, свете, тепле, воде; • давать представление: о самоценности и необходимости охраны всех без ис¬ключения видов растений, животных, независимо от того, нравятся ли они ребёнку, взрослому или нет; о тесной связи объектов живой и неживой природы (на примере ле¬са, луга, озера) и некоторых отрицательных последствиях нарушения таких связей (в грязной речке погибают рыбы, раки, водные растения; в тех местах, где часто ходит много людей, не растёт трава); о том, что такое «Красная книга», заповедник, как люди охраняют природу 1л т.п.; • учить детей самостоятельно в случае необходимости ухаживать за растениями (поливать), животными (кормить, поить) и объяснять им, как это делать; формировать представление о том, что животные, растения в детском саду и дома, то есть вне при¬родных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственность и


бережное отношение к окружающему миру, организуя конкретные действия (подкарм¬ливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений и др.); • показывать, что для разных мест земного шара характерны разные объекты жи¬вой и неживой природы (в Австралии - кенгуру, в Арктике - белые медведи); • предоставлять детям возможность: регулярно общаться с объектами природы не только в помещениях и на территории детского сада, но и на экскурсии в ближайший парк, лес (на экологическую тропинку), используя для ориентирования простые карто¬схемы; под руководством взрослых наблюдать за объектами природы, делать зарисов¬ки, сочинять рассказы, участвовать в экологических акциях, праздниках; собирать кол¬лекции природного материала (исключая живые объекты), классифицировать и обоб¬щать их по разным признакам; • формировать у детей навыки экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), рацио¬нального природопользования в быту (экономия света, воды): учить ребёнка обращать внимание на незакрытые краны, невыключенный свет, оставленный мусор и т.п.; • приобщать детей к экспериментированию с природными и искусственными ма¬териалами (камешки, шишки, песок, глина, пластмасса и др.); • учить детей выделять сезонные явления в живой (в жизни растений и животных) в неживой природе. Математические представления Педагог ставит задачи: Количество и счёт: • подводить детей к пониманию того, как образуются числа второго десятка (до 20); • знакомить детей с цифрами от 0 до 9; • учить определять предыдущее и последующее к названному числу, определять отношения между числами (равенство, неравенство, больше, меньше), пользоваться знаками: = (равно), Ф (неравно), > (больше), < (меньше); • учить детей составлять и решать несложные задачи на сложение и вычитание (в пределах 10), пользуясь цифрами и знаками «+», «-», «=», определять состав чисел до 10 из двух меньших; • учить детей считать по понятийной мерке: глядя на предметы разного цвета и формы, определять, сколько разных цветов на столе, сколько разных форм, в том числе и не пересчитывая сами предметы. Величина: • учить детей измерять длину, ширину, высоту предметов, сравнивать их по весу, определять объём жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки; демонстрировать им, что при измерении условной меркой результат (число) зависит от величины мерки (чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится, и наоборот); • учить детей считать по заданной мере (счёт со сменой основания счёта), когда за единицу принимается не один, а несколько предметов или часть предмета;


• учить ребёнка делить предметы на несколько равных частей (на 2, 4, 6, 8 и т.д.) путём сгибания предмета (бумаги, ткани, шнура и др.) и с помощью измерения услов¬ ной меркой; • учить детей устанавливать отношение «часть - целое». Форма: на основе знаний, полученных в предыдущих группах, помогать детям объединять соответствующие геометрические формы в четырёхугольники, многоугольники, на¬ходить стороны, углы, вершины, изменять форму по виду и площади. Ориентировка в пространстве: помогать детям овладевать ориентировкой в пространстве (используя планы, схе¬мы), в том числе на листе бумаги, альбома, странице книги, описывать расположение объекта в пространстве и на плоскости. Ориентировка во времени: • учить детей называть дни недели, текущий месяц, времена года, определять вре¬ мя по часам с точностью до получаса. Конструирование Конструирование из строительного материала: Воспитатель ставит задачи: • развивать умения детей анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность выполнения и на основе этого созда¬вать образ конструкции; • учить детей создавать варианты одного и того же объекта в соответствии с по¬степенно усложняющимися условиями (мост через реку определённой ширины для транспорта; мост через реку определённой ширины для пешеходов и транспорта и т.п.; двухэтажный мебельный магазин, пожарная часть для конкретных машин и т.п.); • помогать детям конструировать знакомые объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному замыслу; • организовывать коллективное конструирование на основе создания общего за¬мысла и распределения операций его исполнения; способствовать развёртыванию дет¬ских игр с использованием полученных конструкций; формировать у детей умение до¬говариваться и строить совместную деятельность. Конструирование из деталей конструктора: • развивать творчество, воображение, интеллектуальную активность ребёнка; спо¬собствовать созданию разных оригинальных конструкций на одной и той же основе: достраивать заданные взрослым блоки разных конфигураций (Т-образная, П-образная фигуры, толстый брусок и др.); • побуждать ребёнка к конструированию по собственному замыслу без опоры на рисунки и схемы сборки моделей; • учить детей встраивать в свои конструкции механические элементы (подвижные колёса, вращающееся основание подъёмного крана и т.п.), использовать созданные конструкции в играх;


• создавать условия для коллективной деятельности детей. Конструирование из бумаги: • развивать творческое мышление и воображение, умение преобразовывать пло¬скостной материал в объёмные формы; помогать детям овладеть такими способами, как закручивание полукруга в острый конус, преобразование квадрата в куб, плетение; • показывать детям возможность использования одних и тех же способов формооб¬разования для создания разных поделок; поощрять их деятельность в этом направлении; • поощрять самостоятельное конструирование детьми карнавальных и празднич¬ных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и использование их по назначению; • организовывать коллективное сюжетное конструирование. Конструирование из природного материала: • развивать творческое воображение детей, умение строить выразительный образ с опорой на наглядность (природный материал) и на собственные представления; учить использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь образа, самостоятельно применять уже знакомые приёмы (изменение пространственного положения основы, дополнение её и убирание лишнего) в разных условиях; • организовывать сюжетное конструирование в разных условиях (в детском саду, на участке с использованием снега, камней, песка, брёвен и т.п.); развивать инициатив¬ную речь детей (описание своих «героев», включение их в общий сюжет и придумыва¬ние рассказа, сказки, создание на этой основе книжек с иллюстрациями и т.п.); • организовывать выставки детских работ, украшать ими интерьеры детского сада. Дидактическая игра В дидактической игре воспитатель может решать те же задачи познавательного развития, что и в других видах деятельности, используя её как на занятиях, так и в сво¬бодное время: • развивать представления о существенных признаках, лежащих в основе родовых обобщений (посуда - столовая, чайная, кухонная; одежда, обувь - зимняя, летняя и др.): «Наведи порядок», «Исправь ошибку», «Так бывает - не бывает» и др.; • формировать общие представления о взаимосвязях в типичных экологических системах (в лесу, водоёме, парке, огороде, на лугу и др.): лото «Где что растёт?» и др.; • развивать общие представления детей о природе как о среде обитания человека, об изменении образа жизни людей в зависимости от природных условий, в которых они живут: «Где были, что видели?», «Путешествие по стране» и др.; • развивать представления ребёнка о средствах связи и передвижения в разных сферах (на земле, в воде, в воздухе, под землёй): лото «Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в дальние страны» и др.; • формировать представление о соотношении целого и части (целое больше части, а часть меньше целого), умение устанавливать отношения предыдущего и последую¬щего числа в числовом ряду: «Сложи куб», мозаика «Цветы (лета, осени, весны)», «Ка¬кое число пропустили?», «Назови соседей» и др.;


• развивать способность детей использовать моделирование в качестве средства познания скрытых связей и отношений, умение использовать планы-схемы для прохо¬ждения простых маршрутов (в группе, на участке детсада): «Секреты», «Найди игруш¬ку», «Кто быстрее найдёт дорогу к дому» и др.; • активизировать и обогащать словарь ребёнка, грамматические формы и речевое общение: «Вечер загадок», «Испорченный телефон»» «Скажи наоборот» и др.; • воспитывать у детей умение строить взаимодействие и взаимоотношения в само¬стоятельных дидактических играх на основе правил и ориентировки на выигрыш. Коммуникация Развитие речи и начал грамоты Речевое общение Воспитателю следует: • развивать у детей навыки общения со взрослыми и сверстниками; организовывать словесные игры и занятия, жизнь и быт детей; выступать инициатором многих игр и заня¬тий, быть приятным собеседником, источником интересной познавательной информации; • придавать общению с детьми личностный характер: обсуждать нравственные проблемы, темы, связанные с понятиями о том, что такое хорошо и что такое плохо (вообще и в их конкретной ситуации); уделять внимание общению ребёнка со сверст¬никами, которое перерастает в дружбу между детьми; • учить детей способам диалогического взаимодействия: соблюдению очерёдно¬сти, вежливому обращению друг к другу по имени, умению аргументированно отстаи¬вать свою точку зрения, координировать высказывания в общении с партнёром; • способствовать налаживанию скоординированного диалогического общения де¬тей со сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных играх и деятельности кооперативного типа (коллективный труд, конструиро¬вание, рисование); развивать диалогическое общение в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения; • развивать умение ребёнка высказываться в форме небольшого рассказа-повествования, описания, рассуждения, в форме пересказа. Словарь Воспитателю необходимо: • расширять словарный запас детей в ходе формирования представлений и знаний об окружающем мире; развивать словарь в связи с уточнением значений слов, с эле¬ментарным осознанием детьми семантических связей и отношений слов; • в повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях развивать интерес детей к слову, умение называть существенные признаки, качества, действия точным, метким словом; уточнять и закреплять понимание и употребление обобщающих наименований (хвойные и лиственные деревья, садовые и лесные ягоды, наземный, водный и воздушный транспорт); синонимов, антонимов; • на конкретных примерах знакомить детей с разными значениями одного и того же слова (вести донку, вести разговор, беседу, вести автобус); формировать правильное понимание переносного смысла в загадках, пословицах, словосочетаниях («На всякого


Егорку есть поговорка» - на все случаи жизни; «золотые руки» - умелые руки, «золо¬тая осень» - красивая осень). Грамматический строй речи Воспитатель должен: • формировать грамматическую правильность речи, поддерживать желание ребён¬ка говорить правильно, которое начинает проявляться во всех сферах грамматики: в морфологии (точном.формообразовании, усвоении традиционных форм), словообразо¬вании, синтаксисе (преодоление конструкций разговорной речи: формальной сочини¬тельной связи с помощью повторения слов «и», «потом», смешения прямой и косвен¬ной речи, удвоения подлежащего и др.); • формировать морфологическую сторону детской речи; обогащать речь грамматиче¬скими формами: знакомить с некоторыми грамматическими нормами (например: «слово пальто не изменяется»; «одеть - кого?, надеть - что?» и др.); закреплять умения пра¬вильно изменять и согласовывать слова в предложениях; упражнять детей в образовании трудных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов; • учить детей образовывать одноструктурные существительные, прилагательные, глаголы (учитель, строитель, писатель; земляника, черника, голубика; чирикать, куко¬вать, рычать, мычать), однокоренные слова (лес, лесок, лесной, лесник, лесовичок); • учить детей употреблять в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения. Звуковая культура речи Воспитателю следует: • совершенствовать все стороны звуковой культуры речи ребёнка; закреплять пра¬вильное произношение звуков, слов; • упражнять детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (свистя¬щих и шипящих, звонких и глухих согласных, звуков Л и Р); устранять ошибки зчуко-произношения; развивать речевое дыхание; учить детей произносить слова согласно нормам литературного языка; • укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппарат ребёнка: учить чётко и внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию); формировать умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными усло¬виями речевого общения; учить правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. Начала грамоты Воспитателю необходимо: • учить детей ориентироваться на плоскости: составлять серии рисунков, писать простые графические диктанты; • вырабатывать ритмизацию движений руки ребёнка с помощью задаваемых голо¬сом ритмических слоговых рядов и приговорок, в считалках (при медленном и быстром темпе движения руки); • в течение всего года крупно рисовать с детьми цифры от 1 до 9 (по сложности их написания для детей), писать росчерки; совершенствовать координацию мелких движений рук в рукоделии, конструировании из мелких деталей и др.;


• учить детей рисовать линии в разных направлениях, полосы разной ширины («дорога», «ручей», «лента»), делить их пополам, рисовать от руки квадрат (перекрёст¬ки улиц и др.), простые росчерки («петли», «лента», «волна»); • развивать умение рассматривать, составлять узоры из разных форм («капля», «листик»), обрисовывать их; на занятиях рисованием, математикой, аппликацией, во время графических диктантов использовать разные формы: «листик», «пол-листика», «овал» и друг,; • учить детей прорисовывать в поле квадрата линии - прямые и дугообразные; уп¬ражнять их в дорисовывании начатых фигур; рассказывать о полученных фигурах; учить рисовать от руки квадрат, уточняя в ходе обсуждения его размеры, самостоя¬тельно выстраивать ритмизованные орнаменты и дублировать их; • учить детей разглядывать и рисовать «буквицы», подписывать свои работы лю¬бым значком (буквой своего имени, цветочком и др.); • проводить звуковой анализ, работая со словом (коротким, длинным) и используя при этом различные игры; активизировать представления детей о слове, звуке, слоге, предложении; • создавать ситуации, в которых дети учатся придумывать загадки, небылицы, за¬дачки, рассказывать истории из жизни, задавать вопросы и переспрашивать в беседах по картинам, картам, схемам; • развивать единый темп и ритм в тех видах общегрупповой работы, в которых необходимо согласование действий и сопровождающей их речи. Чтение художественной литературы Педагогу следует: • развивать в ходе чтения представления детей о мире, в котором они живут, об отношениях между людьми, о личностных и речевых характеристиках героев; знако¬мить детей с языковыми особенностями построения рассказа (типичные формы зачина, кульминации, развязки, окончания) и поощрять их использование в сочинительстве; по¬гружать детей в стихию грамотного литературного языка, обогащать словарный запас; • поддерживать заинтересованное отношение ребёнка к чтению, ожидание прият¬ного переживания; • ежедневно читать детям, используя для этого различные режимные моменты; • подбирать книги, которые соответствуют интересам детей группы, темам, обсу¬ждаемым между собой, и могут послужить источником для развития игровой деятель¬ности; • вводить в круг детского чтения наряду с художественной литературой издания познавательного, энциклопедического характера; подбирать материалы, в которых рас¬крывается родная культура, благодаря которым можно познакомиться с местными и общероссийскими традициями, узнать о деятельности взрослых и жизни детей в раз¬ных частях света;


• читать «толстые» книги, чтобы дети изо дня в день следили за развитием собы¬тий в истории; проектировать продолжительную познавательную, художественную и игровую активность детей, связанную с содержанием книги; • организовывать обсуждение прослушанного так, чтобы дети демонстрировали понимание прочитанного, придумывали свои версии происходящего; поощрять разыг¬рывание знакомых историй; • разучивать стихотворения, учитывая возможности и интересы каждого ребёнка; • пересказывать доступные детям газетные статьи на актуальные темы (например: об извержении вулкана, о новом фильме для детей и т.д.); знакомить с периодической печатью (журналы для детей); включать детей в создание собственных «книг» и «жур¬налов»; • поощрять самостоятельное знакомство детей с книгами (например, в библиоте¬ке), чтение вслух (если ребёнок уже научился читать). Рекомендуемые произведения художественной литературы: Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и пого¬ворки. Поэзия: А. Пушкин «Птичка», «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыга-ны»), «Гонимы вешними лучами...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Унылая пора! Очей очарованье!..» (из стихотв. «Осень»), «Уж небо осенью дышало...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»; Ф. Глинка «Москва»; С. Дрожжин «Привет» («Привет тебе, мой край родной...»); Ф. Тютчев «Весенние воды», «Чародейкою Зи¬мою...», «Зима недаром злится...»; С. Есенин «С добрым утром»; Н. Рубцов «Про зай¬ца», «У сгнившей лесной избушки...»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; В. Берестов «Читалочка»; Я. Аким «Жадина»; Р. Сеф «Совет»; Н. Матвеева «Путаница»; Э. Успен¬ский «Страшная история», «Память»; М. Яснов «Мирная считалка»; Ян Бжехва «На го-ризонтских островах» (пер. с польск. Б. Заходера); другие стихи Д. Хармса, С. Михал¬кова, В. Берестова, А. Барто, Б. Заходера, Е. Благининой, В. Лунина, Т. Собакина, М. Бородицкой, Ю. Мориц и др. Проза: «Финист - ясный сокол» (рус. нар. сказка, обр. А. Платонова); «Иван-царевич и серый волк» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «Сказка о молодильных яблоках и живой воде» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «По щучьему велению» (рус. нар. сказка, обр. А.Н. Толстого); «Волшебное кольцо» (рус. нар. сказка из сб. А.Н. Афанасье¬ва) и другие волшебные сказки; «Илья Муромец» и другие былины о русских богатырях в современной транскрипции; «Рифмы» (рус сказка, переск. Б. Шергина). В. Одоевский «Городок в табакерке»; В. Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Слепая лошадь»; А. Ремизов «Хлебный голос»; П. Бажов «Голубая змейка» и другие сказы; К. Паустов¬ский «Тёплый хлеб»; «Айога» (нанайская ск., обр. Д. Нагишкина); «Джек - покоритель великанов» (валлийская ск., пер. К. Чуковского); «Жёлтый аист» (китайская ск., пер.


Ф. Ярилина), а также русские и другие народные сказки, сказки братьев Гримм, Х.К. Ан¬дерсена, Ш. Перро; Д.Н. Мамин-Сибиряк «Медведко»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Два товарища» (басня), «Старый дед и внучек» (басня), «На что нужны мыши»; А. Куприн «Сапсан», «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники»; М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг»; В. Бианки «Синичкин календарь» (Март; Апрель; Май), «Сова»; Е. Воробьёв «Обрывок провода»; Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; Ю. Ко¬валь «Стожок»; М. Москвина «Кроха»; Ю. Казаков «Жадный Чик и кот Васька»; Р. По¬годин «Жаба» (из книги «Откуда идут тучи»); Г. Снегирёв «Про пингвинов» (сборник рассказов); Э. Сетон-Томпсон «Рассказы о животных» (пер. с англ. К. Чуковского); В. Драгунский «Денискины рассказы»; Н. Носов «Живая шляпа»; А. Митяев «Мешок ов¬сянки»; другие рассказы И. Токмаковой, М. Москвиной, В. Драгунского, Л. Пантелеева, В. Голявкина, Ю. Коваля, Н. Носова, В. Бианки, К. Паустовского, Н. Абрамцевой; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»; Ю. Дружков «Приключения Карандаша и Самоделкина»; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Дж. Родари «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И. Константиновой), а также сказки Р. Киплинга и Д. Биссета, ска¬зочные повести Т. Александровой, А. Линдгрен, Т. Янсон, Э. Рауда, Дж. Родари и др. Художественное творчество Изобразительное искусство Воспитатель реализует комплекс задач: • знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зритель¬ных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру; • показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других (как по тематике, так и по средствам выразительности); называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять инди¬видуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение к миру; • поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать детям уже знакомые и новые произведения искусства, рассказы¬вать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передаётся настроение людей и состояние при¬роды; • расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в том числе космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес ребёнка к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, портреты представителей разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движе¬нии (детёныш прижимается к своей маме или идёт за ней следом, звери идут на водо-


пой); учить передавать своё представление об историческом прошлом своей малой Ро¬дины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования реальных образов; • помочь детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства, переносить это понимание в собственную художественную деятельность; • инициировать самостоятельный выбор детьми художественных тем, образов, сюжетов, материалов, инструментов, технических способов и приёмов реализации за¬мысла; • учить ребёнка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяже¬нии всей работы, передавать впечатления об окружающем, выражая свои эстетические чувства и отношение, доступными выразительными средствами передавать настроение и характер образа (человек грустный или весёлый, сказочный персонаж добрый или злой и т.д.); • совершенствовать изобразительные умения детей во всех видах изобразительной деятельности: учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение час¬тей, характерные признаки; учить передавать достаточно сложные движения (птичка вспорхнула с ветки; олень мчится, запрокинув голову; танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); побуждать детей соз¬давать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания; • развивать у детей композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависи¬мости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (герои сказки «Репка» держатся друг за друга, колобок катится навстречу зайчику); изображать более близкие и далёкие пред¬меты, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основных действую¬щих лиц, предметы, окружающую обстановку; • познакомить детей с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема; в рисовании: совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения за¬думанных цветов и оттенков); учить детей самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набро¬сков или эскизов - уголь или простой карандаш); в лепке: побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллек¬тивные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему (зоопарк, игрушки, сер¬виз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульп-


турный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приёмы декорирования образа; в аппликации: инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов созда¬ния выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание бумажной формы для передачи фактуры: вырезание симметричное, силуэтное; модульная аппликация; сво¬бодное сочетание разных техник); совершенствовать содержание и технику прорезного декора (новогодние игрушки и украшения, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы), позна¬комить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений (зайчики пляшут, хоровод ёлочек, грибная полянка); показать детям способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали (снежинки, цветы, звёздоч¬ки); познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала (осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты); • поощрять создание детьми образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учётом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответ¬ствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения; • учить детей координировать движения рук в соответствии с характером созда¬ваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины; широ¬кие движения кистью в коллективной композиции; сочетание крупных и мелких маз¬ков, линий при изображении отдельных предметов); поощрять их стремление сделать своё произведение красивым, содержательным, выразительным; • способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных работ, в основу которых могут быть положены как сюжетные, так и декоративные образы, со¬отнесению замыслов и действий детей; поощрять их стремление использовать разные материалы и техники (например, при создании коллажей берутся бросовые материалы, ткани, веточки, листья, вырезанные из бумаги элементы рисунков, сконструированные из бумаги детали и т.п., которые располагают на цветном фоне); • предлагать для декоративного оформления поделки, выполненные на занятиях по конструированию (нарядные игрушки из бумажных цилиндров и конусов), для ил¬люстрирования - сборники сказок и рассказов из личного опыта, составленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой; • в дидактических играх с художественным содержанием учить детей составлять разные варианты композиции и подбирать красивые цветосочетания; • создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей вне занятий; организовывать вместе с детьми выставки детских работ. Детский дизайн Педагог может: • знакомить детей со способами плоскостного и объёмно-пространственного оформления: моделирование, макетирование (фасоны и декор одежды, изготовление аксессуаров); показывать, как следует планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение (самостоятельно или со взрослым); организовать участие де-


тей в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села); • учить детей использовать современное оборудование (лекала, трафареты, степ- леры и т.п.) и разные материалы - естественные (дерево, камень, ткани и др.) и искус¬ ственные (различная упаковка, бижутерия, плёнки, галантерея и др.). Художественный музей Взрослый должен: • учить ребёнка бережно относиться к культурным ценностям и правильно вести себя при посещении музея; • помогать различать произведения искусства по видам (живопись, скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство) и жанрам (портрет, пейзаж, натюрморт, сюжет); • помогать ребёнку при восприятии произведения почувствовать характер и на¬строение образа; • создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художествен¬ной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, прово¬дить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей; • стимулировать желания детей к повторным посещениям музеев и выставок. Музыка Слушание музыки Педагог должен: • предлагать детям задачи на повторение и обобщение музыкального материала и знаний о музыке; • дать представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трёх-частная форма); • формировать у ребёнка умение слышать в произведении развитие музыкального образа; • знакомить детей с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой); • формировать умение слышать мелодию и ориентироваться на неё при определе¬нии настроения музыкального произведения; • поддерживать желание и умение детей воплощать в творческом движении на¬строение, характер и развитие музыкального образа; • предлагать детям на занятиях музыку в аудио- и видеозаписи, а также стихи, ху¬дожественную прозу, диафильмы, диапозитивы; организовывать, по возможности, по¬сещение доступных детям по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций.


Музыкальное движение Педагогу следует: • пополнять у детей запас основных и танцевальных движений, работать над тех¬никой и качеством их исполнения (пружинностью, лёгкостью, координацией); учить детей народным и бальным танцам (полька, галоп), развивать эмоциональное общение в них; учить детей выражать в свободных, естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа; • работать над развитием мышечного чувства; уделять специальное внимание сво¬боде и выразительности движений рук; • работать над развитием ориентировки в пространстве, предлагая детям роли ве¬дущих, организующих передвижение в зале; • использовать в игровых упражнениях и этюдах воображаемые предметы и си¬туации; способствовать развитию музыкально-двигательной импровизации в сюжет¬ных этюдах; стимулировать создание развёрнутых творческих композиций, формиро¬вать у детей на этой основе воображение и творческое мышление. Пение Педагогу необходимо: • работать с певческими голосами детей, не допуская форсировки звука и утомле¬ния голоса; • работать над формированием у детей певческих навыков (дыхание, резонирова¬ние голоса, артикуляция), добиваясь «близкого», позиционно высокого, а значит звон¬кого и полётного звучания голоса; • работать с хором с учётом природных типов голосов; распевать детей по голосам перед пением песен; использовать репертуар, соответствующий типам голосов; укреп¬ляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов, учить детей постепен¬но овладевать верхним регистром; работать над интонированием мелодии голосом; ис¬пользовать пение без аккомпанемента; развивать у детей не только вокальные, но и му¬зыкальные, и актёрские способности. Игра на детских музыкальных инструментах Педагогу важно: • работать с детьми в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов; закреплять у них навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля; • учить детей воспроизводить в совместном музицировании общий характер, на¬строение музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмиче¬скую и мелодическую структуры, чувствовать форму; • формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трёхчастная форма); • развивать у детей творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной импровизации.


Музыкальная игра-драматизация Педагогу необходимо: • включать в музыкальные игры-драматизации как хоровое, малогрупповое, так и сольное пение, обязательно учитывая при этом голосовые особенности и возможности детей; • формировать на занятиях сценическую речь (выразительную и дикционно чёт¬кую) и сценическое движение; учить детей пользоваться интонациями, выражающими не только ярко контрастные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные со¬стояния (произносить текст или петь удивлённо, восхищённо, жалобно, тревожно, осу¬ждающе и т.п.); • учить детей взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации, подчиняться замыслу режиссёра, кото¬рый ставит этот спектакль; • на всех этапах подготовки игры-драматизации предлагать творческие задания, создавать условия для свободного самовыражения ребёнка. Театрализованная игра Педагогу следует: • относиться к театрализованной игре как к виду досуговых игр, включать в неё музыкальные игры-драматизации и другие формы детского самодеятельного театра; • организовывать участие детей в постановке спектаклей как исполнителей опре¬делённых ролей, музыкантов, сопровождающих спектакль, и его «оформителей» (дети рисуют, размещают декорации, предлагают свои дизайнерские идеи костюмов и пр.); • быть для детей партнёром и равноправным участником творческой деятельности. Примерный музыкальный репертуар: Слушание музыки: П. Чайковский «Май - Белые ночи», «Декабрь - Святки» (из цикла «Времена года», ф-но); М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» (оркестр), «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов» (из сюиты «Картинки с выставки», ф-но); Э. Григ «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» (из сюиты «Пер Гюнт», оркестр); С. Прокофьев «Марш» (из оперы «Любовь к трём апельсинам», оркестр), «Утро», «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц над лугами» (ф-но); Д. Шостакович «Вальс-шутка» (оркестр); «Светит месяц», рус. нар. песня (рус. нар. оркестр); «Лебёдушка», рус. нар. песня (хор, оркестр); «Камаринская», обр. рус. нар. песни (балалайка, гитара); «Уральская плясовая» (гусли, баян); «Во кузнице» рус. нар. песня (хор, нар. оркестр). Музыкальное движение (игровые упражнения): «Стряхивание капель дождя» -Н. Любарский «Дождик»; «Качание рук и "мельница"» - англ. нар. мелодия; «Кача¬ние» - В. Ребиков «На качелях»; «Свободные руки» - рус. нар. мелодия «Ой, утушка луговая» в обр. Т. Ломовой; «Регулировщик движения» - Л. Вишкарёв «Марш»; «Мя¬чики» - Л. Шитте «Этюд», соч. 108, № 20; «Пружинка и пружинящий шаг» - Ф. Шу¬берт «Марш»; «Учимся плясать по-русски» - С. Вольфензон «Вариации на тему "Из-под дуба"»; «Готовимся к польке» - Д. Шостакович «Полька»; «Выворачивание кру¬га» - венг. нар. мелодия.


Этюды: «Кошки и котята» - А. Мынов «Приятная прогулка»; «Воздушный шарик на ладонях» - В. Витлин «Игра с воздушными шарами»; «Развеселите нас!» - В. Реби-ков «Паяц»; «Попрыгунья» - Г. Свиридов; «Упрямец» - Г. Свиридов; «Обидели» -М. Степаненко; «Не плачь!» - А. Гречанинов «Материнские ласки». Игры: «Угадай-ка!» - франц. нар. песня; «Игра с пением» - рус. нар. песня «У меня ль во садочке»; «Змейка с воротцами» - рус. нар. мелодия «Заплету я плетень» в обр. Н. Римского-Корсакова; «Кружки и цепочки» - С. Затеплинский «Танец». Танцы: «Вальс осенних листьев» - В. Косенко «Вальс»; «Хоровод» - Н. Сушева «В хороводе»; «Полька» - Д. Шостакович, цикл «Танцы кукол»; «Новогодний марш» -Н. Сушева; «Свободная пляска» - рус. нар. мелодия. «Травушка-муравушка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Как пошли наши подружки», «Я на горку шла». Пение: «По грибы», муз. В. Оловникова, ел. Н. Алтухова; «Осень», муз. В. Иванни-кова, ел, М. Грюнер; «Снежинки», муз. В. Шаинского, ел. А. Внукова; «Если снег идет», муз. В. Семёнова, ел. Л. Дымовой; «Щедровочка-щедровала», рус. нар. песня; «Сею-вею снежок», рус. нар. песня ; «Широкая Масленица», рус. нар. песня; «Подарок маме», муз. Е. Ботярова, ел. Г. Виеру, пер. с молд. Я. Акима; «Мама», муз. Л. Бакалова, ел. С. Вигдорова; «Песенка про двух утят», муз. Е. Попляновой, ел. Н. Пикулевой; «Жаворонушки, прилетите-ка!», рус. нар. песня; «Кулик-весна!», рус. нар. песня; «Ты откуда, облако?», муз. Г. Левкодимова, ел. В. Степанова; «Не летай, соловей», рус. нар. песня в обр. А. Егорова. Игра на детских музыкальных инструментах: «Ой, за гаем, гаем», укр. нар. песня; Л. Хереско «Лестница»; Н. Потоловский «Охотник»; В. Моцарт «Волынка»; Г. Струве «Гамма»; «Калинка», рус. нар. песня; А. Абелян «Полька»; Г. Стрибогг «Вальс петуш¬ков»; Ф. Куперен «Кукушка»; А. Холминов «Дождик»; А. Лепин «Лошадка»; П. Чай¬ковский, русский танец («Трепак») из балета «Щелкунчик»; И. Бах «Шутка» (из сюи¬ты № 2). Музыкальная игра-драматизация: «Кошкин дом», муз. В. Золотарёва, ел. С. Мар¬шака; «Муха-Цокотуха», муз. М. Красева по сказке К. Чуковского. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Интегральные показатели качества усвоения программы детьми семи лет Символико-моделирующие виды деятельности Сюжетно-ропевая игра: Ребёнок: ♦ стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры; ♦ самостоятельно организует предметно-игровую среду; ♦ в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержа¬ние прочитанных книг, телевизионных передач; ♦ действия в игре всё больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляем¬ся в путешествие»);


♦ использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми; ♦ индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью. Режиссёрская игра: Ребёнок: ♦ берёт на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре; ♦ создаёт и проигрывает целостные сюжеты; ♦ удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, исполь¬зуя развёрнутую речь. Народные игры: Ребёнок: ♦ чётко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ру¬чеёк», «Бояре»; «Колечко» и др.); ♦ испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от при¬нятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.п.). Дидактические игры: Ребёнок: ♦ стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил кар¬тинку, нашёл выход из лабиринта); ♦ умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия); Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация): Ребёнок: ♦ в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы и городской, и сельской жизни, сказочные образы; ♦ речью (замыслом) предвосхищает создание рисунка; ♦ использует выразительные средства (цвет, форма, композиция* ритм и др.) в соз¬дании рисунка, лепки, аппликации; ♦ создаёт оригинальные рисунки, лепку, аппликацию (не повторяющие работы других детей). Конструирован ие: Ребёнок: ♦ создаёт конструкции из разных материалов по собственному замыслу; ♦ применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.); ♦ пользуется обобщёнными способами конструирования (комбинаторика, измене¬ние пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения но¬вой целостности); ♦ участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назна¬чением (для праздника, карнавала, спектакля, для украшения интерьера, для игры и др.).


Самообслуживание и элементы труда Ребёнок: ♦ распределяет и координирует свои действия во время выполнения обязанностей дежурных по столовой, ухода за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержания порядка в групповой комнате; ♦ владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причёсывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.); ♦ стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.). Общение Общение со взрослым: Ребёнок: ♦ инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями дру¬гих детей; ♦ поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общест¬венные, познавательные, личностные и др.); ♦ умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме; ♦ в общении проявляет уважение к взрослому. Общение со сверстниками: Ребёнок: ♦ способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья); ♦ проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности; умеет договариваться со сверстниками; ♦ проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчён, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.). Речь Ребёнок: ♦ свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространёнными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения; ♦ может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам); ♦ использует в речи обобщающие слова, антонимы, сравнения; ♦ использует речь для планирования действий; ♦ понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребёнка о путешествии); ♦ свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости; ♦ проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литера¬турных произведений;


♦ по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.); ♦ рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом; ♦ имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении). Познавательное, развитие Ориентировка в окружающем мире: Ребёнок: ♦ знает своё имя, фамилию, день рождения, имена родителей, называет адрес; ♦ имеет представление о России как своей стране; узнаёт и называет символику своей страны (флаг России, герб России, гимн России); ♦ интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бе¬режное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной поч¬вы, света, тепла и др.); ♦ имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких жи¬вотных; ♦ имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.); знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твёр¬дый, холодный, гладкий, бьётся, рвётся и др.); ♦ имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает (врач лечит, учитель учит); ♦ ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные пра¬вила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общеприня¬тых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, оста¬новка транспорта и др.); ♦ понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени ( воскресенье, отпуск, праздник и др.); ♦ обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы. Экспериментирование: Ребёнок: ♦ проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность; ♦ находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий; ♦ устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхно¬ стям - гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду - тонет, не тонет и др.). Развитие обобщений: Ребёнок: ♦ обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам


и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы); объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим поня¬тием (одежда, мебель, посуда и др.); ♦ имеет представление об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры); ♦ владеет логическими операциями: анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произве¬дения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их заверше¬ния и др.). Эмоциональные проявления Ребёнок: ♦ инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (ра¬дуется тому, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экс¬курсия в зоопарк, музей и др.); ♦ хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообрази¬ем их проявлений и в то же время - некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха); ♦ способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договорённости; поддаётся уговорам воспитателя; ♦ проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, настойчиво ищет решение задачи (как лучше собрать модель и др.); с удо¬вольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них от¬зывается; ♦ осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идёт с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осто¬рожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.). Здоровье Проявления в психическом развитии: Ребёнок: ♦ хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить; ♦ стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость; ♦ стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различны¬ми предметами). Проявления в физическом развитии: У ребёнка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорост¬ные и силовые качества). Он: ♦ сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной но¬ ги примыкает к носку другой ноги);


♦ подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз); ♦ прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия; ♦ бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их; ♦ бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и другие предметы удобной рукой на 5-8 м; ♦ хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку. У ребёнка накапливается резерв здоровья: снижается частота заболеваний, они проте¬кают сравнительно легко, чаще всего без осложнений. Ребёнок активен, хорошо ест и спит, владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила лич¬ной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях). Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения про¬граммы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточ¬ных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики дос¬тижений детей и планирование их дальнейшего развития. Мониторинг освоения детьми программы осуществляется три раза в год (сентябрь, январь, май) в каждой возрастной группе. При этом педагогами и иными специалиста¬ми заполняются карты результатов педагогической диагностики, в которые заложены интегральные показатели развития детей того или иного возраста, представленные в программе. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является исполь¬зование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки. Для организации мониторинга используются в сочетании низкоформализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованные (тесты, пробы, аппаратурные и др.) методы обследования детей. В процессе мониторинга исследуются физические, личностные, интеллектуальные качества ребёнка. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образова¬тельной программой. Далее можно приложить карты для заполнения результатов педа¬гогической диагностики.


Приложение Образец заполнения титульного листа программы Полное наименование образовательного учреждения (по Уставу) Утверждена: Педагогическим советом МДОУ Протокол №... .от Председатель Основная общеобразовательная программа МДОУ Рецензенты: Год Территория СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Раздел «Содержание коррекционной работы» разрабатывается и включается в обязательную часть программы только в тех образовательных учреждениях, где воспи¬тываются дети с ограниченными возможностями здоровья. Это учреждения комбини¬рованного, компенсирующего, оздоровительного видов. Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение кор¬рекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой кате¬гории в освоении программы. Содержание коррекционной работы должно обеспечивать: ♦ выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными воз¬можностями здоровья, обусловленных недостатками в физическом и (или) психиче¬ском развитии; ♦ осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педаго¬гической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенно¬стей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответст¬вии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);


♦ возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья про¬граммы и их интеграции в образовательном учреждении. Указанный раздел должен содержать: 1. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровож¬ дения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса: - сроки и условия психолого-медико-педагогического обследования детей; - сроки и характеристику мониторинга динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования; - схему заполнения индивидуальной программы развития ребёнка с ограниченны¬ми возможностями здоровья. 2. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно: - характеристику безбарьерной среды их жизнедеятельности (перечень оборудо¬ вания предметной развивающей среды и совместных мероприятий детей здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья); - перечень специальных образовательных программ и методов обучения и воспи¬ тания (название и краткая характеристика программ обучения); -перечень специальных методических пособий и дидактических материалов (их краткое описание); - перечень технических средств обучения (их краткое описание); -планы работы специалистов: музыкального руководителя, психолога, логопеда, инструктора по физической культуре, медицинских работников и др. (можно перспек¬тивные). 3 .План взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. 4. План коррекционной работы в образовательном учреждении во взаимодействии всех специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспи¬тателей, инструктора по физической культуре, логопеда, психолога, медицинских ра¬ботников и др.). Примерная схема плана

Месяц Неделя Специалисты и мероприятия


врач мед. сестра психо¬лог логопед муз. ру¬ководи¬тель инструктор по физич. культуре Сентябрь 1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя Октябрь 1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя


5. План взаимодействия с другими организациями, специализирующимися в облас¬ти оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья. Следует помнить, что указанный раздел должен содержать перечень, содержание и планы реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с огра¬ниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими программы. В случае невозможности комплексного усвоения ребёнком программы из-за тяже¬сти физических и (или) психических нарушений, подтверждённых в установленном порядке писхолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной ра¬боты формируется с акцентом только на социализацию и формирование практически ориентированных навыков. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Эта часть программы отражает: 1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельно¬сти, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилак¬тических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Структура разработки вариативной части программы для детского сада общеразвивающего вида с приоритетным направлением физического развития детей Оздоровление и правильное физическое развитие детей - одна из ведущих задач дошкольных образовательных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Понятие «здоровье» опреде¬ляется как его физическое, психические и социальное благополучие. Физическая культура становится основой формирования здорового образа жизни людей. Основы здорового об¬раза жизни человека закладываются в дошкольном возрасте. От здоровья^ жизнерадостно¬сти детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовывать физическое развитие именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в даль¬нейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.


Осуществлять физическое развитие детей - это значит: - уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей; - формулировать задачи физического развития на определённый период и опреде¬лять первостепенные из них с учётом особенностей каждого ребёнка; - проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути достижения цели; - организовывать процесс воспитания в определённой системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях; - сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными за¬дачами; - владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его; - обогащать представления дошкольников в плане физического развития, форми¬руя их компетентность; - приобщать дошкольников к спорту. Педагоги, занимающиеся физическим развитием детей дошкольного возраста, обязаны: - иметь чёткие позиции в отношении к собственному здоровью, искать действен¬ные способы своего оздоровления; - быть убеждёнными в значимости физической культуры как одной из задач и важнейшего средства разностороннего развития личности; - систематически заниматься оздоровительными видами физических упражнений, вести здоровый образ жизни. Характеристика развития движений детей к 6-7 годам К этому возрасту дети: ♦ уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений; ♦ способны к самостоятельным, точным, ловким движениям, производимым под музыку, в группе детей; ♦ способны освоить и правильно реализовать сложно координированные действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и пр.; ♦ способны выполнять сложно координированные гимнастические упражнения; ♦ способны к координированным движениям пальцев, кисти руки при выполне¬нии бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой, при вязании и т.п.; ♦ способны к выполнению простых графических движений (при изображении вер¬тикальных, горизонтальных линий, овалов, кругов и т.п.); ♦ способны овладеть игрой на различных музыкальных инструментах. Психическое здоровье Физический статус ребёнка тесно связан с его психологическим состоянием. Дети 5-7 лет особенно чувствительны к неблагоприятным воздействиям среды.


Одним из негативных факторов является авторитарный стиль воспитания, который может привести к возникновению у детей психологического дискомфорта. При этом у них подавляется потребность в безопасности, любви, общении, в познании окружаю¬щего мира самостоятельно и с помощью взрослого. Авторитарный стиль воспитания приводит к тому, что дети становятся необщительными, замкнутыми, нелюбознатель¬ными, отказываются от контактов с незнакомыми людьми. Одно из важнейших условий укрепления психического здоровья детей - создание такой обстановки в группе детского сада, в которой ребёнок чувствовал бы себя защи¬щенным в любой ситуации, не боялся обратиться с любым вопросом к воспитателю и другим педагогам, а при необходимости - мог обратиться за помощью к каждому со¬труднику дошкольного образовательного учреждения. Важно, чтобы ребёнок был хорошо знаком с внутренним расположением помеще¬ний здания детского сада и мог самостоятельно найти нужную ему комнату (музыкаль¬ный зал, медицинский и другие кабинеты). Нарушения со стороны психического здоровья могут быть следствием чрезмерной психологической и физической нагрузки, которая ложится на детей в детском саду, что может выражаться в капризах, плаксивости, ночных страхах, нервных срывах, агрес¬сивности. Основными причинами стрессовых состояний ребёнка являются: длительное нахо¬ждение в большом коллективе детей при отсутствии условий и места для релаксации и уединения; строгие дисциплинарные требования, нарушение которых вызывает пори¬цание, снижение двигательной активности, самостоятельного познания окружающего мира; общение сразу со многими взрослыми людьми, выдвигающими различныетребо-вания по отношению к ребёнку, в частности с большим числом приходящих педагогов. Кроме того, стрессовое состояние могут вызвать: организация занятий по объёму и интенсивности неадекватных возможностям детей, нарушающих физиологически обоснованный режим дня; чрезмерное расширение общего объёма предлагаемойдетям образовательной информации, а также излишняя её специализация; частые нарушения привычного уклада детской жизни; приобщение детей к систематическому просмотру видеофильмов и компьютерным играм, особенно агрессивного содержания. Социальное здоровье Социальное здоровье старших дошкольников выражается в том, что дети: ♦ умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения; ♦ хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке; ♦ способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но неред¬ко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы); ♦ стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче; ♦ тонко реагируют на изменения отношения, настроения взрослых; ♦ способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять задание, если поставлены цель и чёткая задача действия; ♦ могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно вы¬работать ещё не способны;


♦ способны сосредоточенно без отвлечения работать по инструкции 10-15 минут; ♦ способны оценить в общем качество своей работы, но дифференцированную оценку качества по определённым критериям дать затрудняются; ♦ способны самостоятельно исправлять ошибки и вносить коррекцию по ходу дея¬тельности; ♦ способны осознавать своё положение в системе отношений со взрослыми и свер¬стниками; ♦ стараются соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют; ♦ способны к самооценке, но в разных видах деятельности она может существенно отличаться; ♦ не способны к адекватной самооценке, она в значительной степени зависит от оценки взрослых (воспитателя, родителя); ♦ имеют мотивы поведения, которыми могут быть: интерес к новым видам дея¬тельности; интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них; познаватель¬ные интересы; установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрос¬лыми и сверстниками; мотивы личных достижений, признания, самоутверждения; ♦ способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений и установленных правил); ♦ способны проявить настойчивость, преодолевать трудности. Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоцио¬нальное благополучие каждого ребёнка. Задачи физического развития

Оздоровительные: • охрана жизни и укрепле¬ние здоровья, обеспечение нормального функциониро¬вания всех органов и систем организма ребёнка; • всестороннее физическое совершенствование функций организма; • повышение работоспособ¬ности и закаливание детей

Образовательные: • формирование у детей дви¬гательных умений и навыков; • развитие физических ка¬честв; • овладение ребёнком эле¬ментарными знаниями о сво¬ём организме, роли физиче¬ских упражнений в его жиз¬ни, способах укрепления соб¬ственного здоровья; • формирование у детей представлений об основах безопасного поведения

Воспитательные: • формирование у детей ин¬тереса и потребности в заня¬тиях физическими упражне¬ниями; • разностороннее гармо¬ничное развитие ребёнка (интеллектуальное, нравст¬венное, эстетическое, трудо¬вое)

Средства физического развития

Физические упражнения

Эколого-природные факторы

Психогигиенические факторы


Методы физического развития Наглядные: Словесные: Практические: • наглядно-зрительные • объяснения, пояснения, • повторение упражнений приёмы (показ физических указания; без изменений и с измене- упражнений, использование • подача команд, распоряже- ниями; наглядных пособий, имита- ний, сигналов; • проведение упражнений в ция, зрительные ориентиры); • вопросы к детям; игровой форме; • наглядно-слуховые приё- • образный сюжетный рас- • проведение упражнений в мы (музыка, песни); сказ, беседа; соревновательной форме • тактильно-мышечные • словесная инструкция приёмы (непосредственная помощь воспитателя) Система физкультурно-оздоровительной работы В систему физкультурно-оздоровительной работы входят: 1. Создание условий (перечень предметной развивающей среды, образовательных программ и технологий, характеристика медико-психолого-педагогического персонала). 2. Диагностика физического развития детей (сроки, методы проведения, образец паспорта здоровья). 3. Система профилактико-оздоровительных мероприятий (планы лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы). 4. Система двигательной деятельности (планы двигательной деятельности по воз¬растным группам). 5. Система рационального питания (выполнение режима питания, калорийность питания, ежедневное соблюдение норм потребления продуктов, гигиена приёма пищи, индивидуальный подход к детям во время приёма пищи, правильность расстановки ме¬бели). Можно приложить примерное десятидневное меню. Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы Создание условий для двигательной активности детей: - гибкий режим; - занятия по подгруппам; - оборудование спортзала, спортивных уголков в группах, спортинвентарь; - индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; - подготовка специалистов по двигательной деятельности. Система двигательной деятельности + система психологической поддержки: - утренняя гимнастика; - приём детей на улице в тёплое время года; - физкультурные занятия; - музыкальные занятия; - двигательная активность на прогулке; - физкультура на улице;


- подвижные игры; - динамические паузы на занятиях; - гимнастика после дневного сна; - физкультурные досуги, забавы, игры; - спортивно-ритмическая гимнастика; - игры, хороводы, игровые упражнения; - оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; - психогимнастика. Система закаливания: - утренний приём на воздухе в тёплое время года; - облегчённая форма одежды; - ходьба босиком в спальне до и после дневного сна; - одностороннее проветривание во время сна (+17, +19°С); - воздушные ванны; - обширное умывание; - полоскание рта; - кислородные коктейли. Организация рационального питания: - организация второго завтрака (соки, фрукты); - введение овощей и фруктов в обед и полдник; - строгое выполнение натуральных норм питания; - замена продуктов для детей-аллергиков; - соблюдение питьевого режима; - гигиена приёма пищи; - индивидуальный подход к детям во время приёма пищи; - правильность расстановки мебели. Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья: - диагностика уровня физического развития, - диспансеризация детей с привлечение врачей детской поликлиники, - диагностики физической подготовленности к обучению в школе, - обследование психоэмоционального состояния детей психологом. Виды, задачи и необходимые условия двигательной деятельности ребёнка

Виды Физиологическая Необходимые Ответственный двигательной и воспитательная условия активности задачи Движение Удовлетворение в органиче- Наличие в групповых Старший воспи- вовремя ской потребности в движе- помещениях, на участ- татель, воспита- бодрствования нии. Воспитание свободы ке детского сада места тели групп, ин- движений, ловкости, смело- для движения. Одежда, структор по фи- сти, гибкости не стесняющая движе- зической куль- ния. Игрушки и посо¬бия, побуждающие ре¬бёнка к движениям туре


Подвижные игры Воспитание умения дви¬гаться в соответствии с за¬данными условиями, вос¬питывать волевое(произ¬вольное) внимание через овладение умением выпол¬нять правила игры Знание правил игры Воспитатели групп Движения под музыку Воспитание чувства ритма, умения выполнять движе¬ния под музыку Музыкальное сопрово¬ждение Музыкальный руководитель Утренняя гимнастика или гимнасти¬ка после днев¬ного сна Сделать более физиологич¬ным и психологически ком¬фортным переход от сна к бодрствованию. Воспиты¬вать потребность перехода от сна к бодрствованию че¬рез движение Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие в спальне места для про¬ведения гимнастики Воспитатели групп, инструк¬тор по физиче¬ской культуре Лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия: 1. Специальные закаливающие мероприятия (их описание). 2. Витаминизация пищи (характеристика). 3. Массаж. 4. Фиточай (его описание). 5. Профилактика простудных заболеваний (люголизация, чеснокотерапия, оксоли-новая мазь и пр.). 6. Обучение точечному массажу (описание упражнений). 7. Упражнения по охране зрения (описание). 8. Профилактика нарушения осанки, плоскостопия (описание упражнений). Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и созна¬тельных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индиви¬дуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и пси¬хический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми. Основные цели обучения дошкольников ОБЖ: - научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и оценивать от¬дельные элементы обстановки с точки зрения «опасно - неопасно»; - научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребёнок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» и т.п.); - сформировать у ребёнка важнейшие алгоритмы восприятия и действия,, которые лежат в основе безопасного поведения. Основные направления работы по ОБЖ: - освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного пове¬ дения;


- формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; - развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкрет¬ной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного по¬ведения: 1. Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке. 2. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми необходимо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. 3. Занятия следует проводить не только по графику или плану, а использовать каж¬дую возможность (ежедневно в процессе игр, прогулок и т.д.), чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. 4. Необходимо развивать ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны для безопасного поведения. Перспективный план по физическому развитию детей ( в каждой возрастной группе)

Задачи на месяц Утренняя гимнастика Гимнастика после дневного сна Физкультур¬ные занятия Подвижные игры Двигатель¬ный режим Сентябрь


Октябрь Структура разработки вариативной части программы для детского сада общеразввающего вида с приоритетным направлением познавательно-речевого развития детей Приоритетное познавательно-речевое развитие дошкольников предполагает: - развитие ребёнка как субъекта познания: его любознательности, инициативно¬сти, самостоятельности в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникшие у него вопросы, решении проблемных ситуаций; - развитие общих представлений ребёнка об окружающем мире, о себе, о других людях; - формирование содержания образа мира ребёнка (целостной картины мира, моде¬ли универсума); - совершенствование и обогащение речи ребёнка, которая становится одним из необходимых условий познания.


Обязательный минимум содержания познавательно-речевого развития дошкольников в ДОУ • Взрослые создают возможности для ознакомления детей с физическими свойст¬вами предметов и явлений, многообразием растительного и животного мира, разнооб¬разными условиями жизни на Земле и т.п. • Важно к концу дошкольного возраста заложить в ребёнка основы экологической культуры, подвести его к- пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе. В сфере общественной жизни человека: • Дошкольников знакомят с достопримечательностями родного края, рассказыва¬ют сказки, легенды, мифы народов мира, из которых дети могут узнать о жизни чело¬века в древности и современности, о культуре разных народов. • Желательно познакомить детей с основными профессиями, направлениями тех¬нического прогресса (средствами передвижения, связи и пр.). Основы математических представлений: • Взрослые создают возможности для возникновения и развития у детей элемен¬ тарных математических представлений (о форме, величине, мере, соотношении, коли¬ честве, числе, времени и пространстве, об ориентировке в пространстве и времени), умения пользоваться схемами, планами, моделями. Основы речевой и языковой культуры: • Взрослые обеспечивают ребёнку возможности для обогащения словарного запа¬са, совершенствования звуковой культуры, образной и грамматической сторон речи. • Специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи (обмену информацией, мнениями, планированию индивидуальной и совместной деятельности, обсуждению событий, общих дел и т.п.) В процессе общения ребёнка с другими деть¬ми, чувствительности к смысловой стороне языка, речевого слуха, правильного звуко-и словопроизношения. • Очень важно приобщать детей к культуре чтения художественной литературы. Базисная характеристика познавательно-речевой культуры личности дошкольника В области познавательного развития: К трём годам ребёнок: • различает основные цвета, форму, величину, фактуру (мягкий, твердый), соотно¬сит детали (часть и целое), их взаиморасположение, свойства и качества предметов в практической деятельности, опираясь на зрительное восприятие (способен собрать по¬следовательно пирамидку, накрыть ёмкость соответствующей крышкой, вложить в ко¬робки различного размера соразмерные игрушки, построить дорожку, башню, узор из однотипных кубиков, выложить простейшие узоры из крупной мозаики по рисунку); • использует различные средства для достижения цели и способен предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте (выкатывает из-под дивана застряв-


ший мячик длинной палкой, влезает на стул, чтобы дотянуться до привлекательной иг¬рушки, и т.п.); ♦ понимает и использует слова для обозначения, обобщения и замещения людей, предметов или действий, в игре начинает обозначать словом роль в действии (Я - мама, варю суп. Саша - шофер, едет в машине); использует предметы-заместители; ♦ интересуется окружающим его миром, любопытен, любознателен, начинает за¬давать много вопросов (кто это? что это? как это? а зачем?); особый интерес проявляет к людям, их действиям, разговорам; ♦ знает назначение многих предметов, место, где они находятся, их принадлеж¬ность (полотенце для того, чтобы вытирать руки, висит около умывальника; одежда - в шкафчике, своя - в одном, чужая - в других; машина - своя в гараже, около дома, а та, которая возит продукты в магазины, - на улице, во дворе магазина; и др.) К пяти годам ребёнок: ♦ активно использует символические средства в разных видах деятельности (игро¬вые символы, схематические рисунки, модели из детского строительного материала, пластилина, бумаги и др.); моделирует окружающее, отражая наиболее общие отноше¬ния между предметами и явлениями (часть, целое, отношения порядка последователь¬ности и т.п.); у него начинает проявляться замысел и элементарное планирование своей деятельности; ♦ символико-моделирующую деятельность сопровождает речью, в словесных рас¬суждениях выражает результаты собственного опыта; ♦ может решать познавательные задачи в наглядно-действенном и наглядно-образном плане; способен находить сходство и различие, систематизировать и группи¬ровать объекты по разным основаниям (по цвету, величине, форме и по назначению); ♦ имеет элементарные представления о пространстве, времени, причинности, ко¬личестве; ♦ сам начинает фантазировать, придумывать образы, которые не существуют в его реальном опыте; воображение навеяно образами стихов, сказок, рассказов; ♦ запоминает стихи, сказки и может в той или иной форме воспроизводить их; рассматривает и описывает сюжетные картинки, видит в них не только предметы и действия, но и отношения между ними. К семи годам ребёнок: ♦ выполняет элементарные логические операции: классификация, сериация, соот¬ношение «часть - целое»; ♦ способен объединять предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транс¬порт и др.); ♦ владеет обобщёнными способами деятельности и благодаря этому может созда¬вать оригинальные рисунки, конструкции, поделки из разных материалов и др.; ♦ способен находить варианты решения задач открытого типа (в конструировании, играх, рифмотворчестве и др.); ♦ использует символические средства для познания окружающего (моделирование, чтение карт, планов, схем и др.), может использовать их и как средство запоминания;


♦ способен планировать свои действия и регулировать процесс их выполнения; ♦ в рассуждениях может учитывать позицию другого ребёнка, взрослого (децен-трация); ♦ проявляет разнообразные познавательные интересы (хочет узнать, как устроен мир живой и неживой природы, движущиеся объекты и др.); может самостоятельно экспериментировать с новыми для него материалами, устанавливать причинно-следственные связи; ♦ имеет элементарные знания об истории и природных условиях жизни родной страны и родного города; различает общее и специфическое в культурных традициях и обычаях разных городов; ♦ проявляет разумность поведения дома, в детском саду, на улице. В области речевого развития: К трём годам ребёнок: ♦ охотно вступает в контакт с воспитателем и сверстниками; отвечает словом и действием на побуждающие предложения воспитателя и его вопросы; ♦ самостоятельно, инициативно высказывается под впечатлением от происходяще¬го и на темы из личного опыта, выходящие за пределы ситуации, сопровождает речью игровые действия; ♦ правильно артикулирует гласные и простые согласные звуки; его речь имеет форму простых грамматически оформленных фраз. Темпы освоения звукопроизношения, объём и точность словаря, уровень владения сложным синтаксисом, контактность и общительность детей индивидуальны. К пяти годам ребёнок способен: ♦ общаться со взрослым на темы, выходящие за пределы непосредственно воспри¬нимаемой ситуации; ♦ налаживать с помощью речи взаимодействия со сверстником в самодеятельной сюжетно-ролевой игре; ♦ активно и самостоятельно осваивать язык, что проявляется в играх со звуками, рифмами, в словотворчестве, в вопросах о названии и назначении предметов; ♦ в основном правильно произносить звуки (допускается замена звуков Р, Л, неус¬тойчивое произношение шипящих). К сем и годам ребёнок: ♦ овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми, в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собе¬седника, интересуется высказываниями партнёра, отвечает на них словом, действием, несложными способами; выражает мысль в форме неполных и полных простых пред¬ложений, коротких текстов; ♦ проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок, к передаче содержания мультфильмов, книг, картинок, к сочинению; ♦ в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы; ♦ проявляет критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически


правильно, в связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество аграмма-тизмов; ♦ правильно произносит все звуки родного языка. При более детальной разработке показателей познавательно-речевого разви¬тия дошкольников следует руководствоваться материалами базисной программы развития ребёнка-дошкольника «Истоки». Данная базисная характеристика познавательно-речевой культуры личности ис¬пользуется в детском саду как ведущий ориентир деятельности педагогов в познава¬тельно-речевом развитии дошкольников. Приоритетное направление работы детского сада имеет конечной целью воспитание именно такой личности дошкольника. Психологическая подготовка детей к обучению в школе Психологическая подготовка к обучению в школе включает хорошо развитые сфе¬ры: волевую, эмоциональную, мотивационную и познавательную. Волевая сфера - это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия, стоящие на пути к цели. Волевые качества, развитые у старшего дошкольника: целеустремлённость, ини¬циативность, самостоятельность, решительность и др. - являются предпосылкой фор¬мирования дисциплинированности, способности регулировать и соотносить свои жела¬ния с условиями жизни. Эмоциональная сфера - это переживание человеком своего отношения к людям, к поступкам и явлениям. Эмоциональный мир каждого из нас уникален, и порой пред¬сказать, какая эмоция возникнет у ребёнка в ответ на наш взрослый поступок, бывает невозможно. Взрослые, окружающие дошкольника, должны заботиться о его эмоциональном со¬стоянии. Конечно, невозможно избежать негативных эмоций в нашей жизни, да и ни к чему. Лучше научить малыша понимать собственные чувства и эмоции, выражать их словами и уметь принимать не только победы, но и поражения. Обратите внимание, как дети воспринимают проигрыш в любой игре: плачут, капризничают, злятся, обвиняют вас, оправдываются. Любую из этих реакций, скорее всего, привили ребёнку именно в семье. Постарайтесь почаще говорить малышу о своих взрослых переживаниях в связи с семейными или профессиональными заботами, не стесняйтесь показаться ранимыми, расскажите и покажите, как вы сами справляетесь с трудностями, что вам в этом помога¬ет. Ваше откровенное отношение послужит для ребёнка хорошим примером того, как, поделившись своими радостями и неприятностями с близким человеком, можно обрести покой и справиться со стрессовой ситуацией. Прислушайтесь к советам: 1) Попросите ребёнка рассказать о том, что он чувствовал, когда вы его поругали. 2) Спросите ребёнка, что, по его мнению, чувствовал его друг, когда ему подарили книжку. 3) Рассматривая вместе с ребёнком журнал, газету, обратите его внимание на изо¬бражения людей и спросите, какое настроение у человека на фотографии. Пусть ребё¬нок подумает, какие события вызвали у него те или иные эмоции.


4) Читая ребёнку книгу, прервите чтение, спросите, что могли чувствовать герои рассказа, сказки в конкретный момент. 5) Потренируйтесь по очереди с ребёнком в способах проявления различных эмо¬ций (удивление, страх, гнев и др.). Спросите, как можно выразить, например, радость: только ли смехом и улыбкой? Пусть ребёнок попробует объяснить, чем сопро¬вождается каждая эмоция (жесты, мимика, поза, интонация голоса и т.д.). Данные советы помогут вам сформировать у дошкольников представления о своих чувствах и эмоциях. Мотивационная сфера. У дошкольников отсутствует мотив учиться, у них име¬ются мотивы играть и общаться. Задача педагогов - развивать познавательные и глубо¬ко нравственные мотивы деятельности, например: Я пойду в школу, потому что (мотив посещения школы): • «буду, как мои друзья-школьники»; • «хочу в школу, потому что там все большие, а в детском саду - маленькие»; • «я нарисую цветок, чтобы подарить его маме (бабушке)»; • «буду там играть с мальчишками и девчонками»; • «мне купят рюкзак, новые карандаши, пенал и красивые тетради»; • «мама так сказала». • Я люблю учиться, потому что (мотив обучения): • «мне нравится узнавать новое»; • «учительница интересно рассказывает»; • «люблю получать хорошие оценки»; • «когда я хорошо учусь, меня хвалят мама и папа (за плохие - соответственно ругают)»; • «если я буду хорошо учиться, то мне купят новый компьютер и подарят собаку»; • «надо отремонтировать эту книжку, чтобы малышам удобно было рассматривать картинки», и пр. Познавательная сфера - это развитие познавательных процессов (ощущения, восприятия, памяти, внимания, мышления). Характеристика зрительно-пространственного восприятия: Дети способны: • различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на - за, перед - возле, сверху - сниз, справа - слева и т.д.); • различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб и т.д.) и сочетания фигур; • классифицировать фигуры по форме, величине; • различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом; • мысленно находить часть от целой фигуры (конструкции) из деталей. Зрительно-моторные координации: Дети способны: • срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов.


Слухо-моторные координации: Дети способны: ♦ различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок; ♦ выполнять под музыку ритмические танцевальные движения. Характеристика внимания и памяти:

♦ способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его ещё не велика (10-15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребёнка; ♦ одновременно воспринимают небольшое количество объектов (1-2); ♦ преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии; ♦ способны к произвольному запоминанию (умеют принять и самостоятельно по¬ставить задачу и проконтролировать её выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения); ♦ способны овладеть приёмами логического запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группировка); ♦ не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида дея¬тельности и т.п. на другой. Развивать мышление - значит давать пищу для ума. Это вовсе не означает, что дети должны часами решать логические задачи. Рассказывайте им больше о людях и их профессиях, о растениях и животных, об автомобилях, об архитектурных памятниках, то есть знакомьте их с окружающим миром. Речевые знания и умения: ♦ сформированность у ребёнка правильного звукопроизношения (здесь очень важ¬на своевременная и квалифицированная консультация, а при необходимости и помощь педагога-логопеда); ♦ развитие фонематического слуха ребёнка (представление о звуке, различение на слух гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких); подбор слов с заданным звуком; ♦ умение передавать интонацией различные чувства; ♦ умение производить звуковой анализ слова (установление количества звуков в слове, их последовательности); ♦ объём словарного запаса: правильное употребление слов и умение объяснить их значение; объединение и исключение слов по существенным признакам; ♦ способность использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, прида¬точные предложения; ♦ умение грамматически правильно строить предложение; ♦ навыки пересказа знакомой сказки или небольшого рассказа; ♦ умение составлять рассказ по картинке или серии картинок с соблюдением логи¬ки развития сюжета; ♦ умение свободно общаться со взрослыми и сверстниками (отвечать на вопросы, задавать вопросы, выражать свою мысль);


♦ знание букв, чтение слогов-слияний ([ма], [па], [за], [са] и т.д.), умение читать. Математические знания и представления: ♦ прямой и обратный счёт в пределах 10; ♦ знание состава числа;

♦ решение простых арифметических задач на сложение и вычитание (и, соответст¬венно, понимание смысла математических знаков «плюс» и «минус»); ♦ представление о форме (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник); ♦ сформированность пространственных (верх - низ, лево - право) и временных (раньше - позже) представлений. Умения и навыки учебной работы: ♦ умение сидеть за столом или партой; ♦ умение правильно держать карандаш или ручку при рисовании и письме; ♦ умение ориентироваться на странице тетради, работать с книгой; ♦ умение слушать педагога и выполнять его задания; ♦ знание и соблюдение правил поведения на уроке. Модель деятельности ДОУ по познавательно-речевому развитию дошкольников

Цель познавательно-речевого развития дошкольников Развитие ребёнка как субъекта познания, формирование содержания образа мира дошколь¬ника, качественная подготовка его к обучению в школе Направления содержания познавательно-речевого развития дошкольников в ДОУ Экологические представления Естественнонаучные представления Здоровье и ЗОЖ Общественная жизнь человека Основы математических представлений Основы речевой и языковой культуры Содержание и формы работы по познавательно- эечевому развитию детей Работа клуба для старших дошкольников «Музыка и я» Работа клуба «Домо¬строй» для родителей Консультация специалистов для родителей Работа клуба для старших дошкольников «Юный мате¬матик» Участие родителей в ра¬боте детских клубов Мастер-класс «День ангела ре¬бёнка в семье и ДОУ» Работа клуба для старших дошкольников «Хочу всё знать» Работа Школы маленько¬го гражданина Работа Школы «Первые шаги в библию» Работа клуба для старших дошкольников «Юные кол¬лекционеры» Беседы с родителями о воспитании детей Благотворительные акции Работа Школы юного ди¬пломата Консультации для роди¬телей по подготовке к на¬родным праздникам Подготовка и проведение на¬родных праздников Викторина «Москва злато¬главая» Вечера классической му¬зыки для взрослых Консультация по организации работы детских клубов Работа клуба для старших дошкольников «Мастерская юного актёра» Занятия в «Семейной гос¬тиной» для родителей Работа литературно-музыкальной гостиной для де¬тей


Клубный фестиваль. Семей¬ные праздники Беседы с педагогами о воспитании дошкольни¬ков Встречи воспитателей с педаго¬гами школы Работа клуба для старших дошкольников «Юный эко¬лог» Посещение ФОКа с деть¬ми и родителями Лекторий для воспитателей по познавательно-речевому разви¬тию детей Работа клуба для старших дошкольников «Красота и здоровье» Фольклорные праздники детей и родителей Выпуск газеты «Домострой» для родителей и педагогов Работа клуба для старших дошкольников «Основы безопасности жизнедеятель¬ности» Консультации по органи¬зации коллекционирова¬ния с дошкольниками Работа литературной гостиной «Чтение для души и разума» для родителей и детей Консультации по организа¬ции клубов для детей Организация выставки коллекций Разработка системы занятий «История научных открытий и создания вещей» Модель организации акций по познавательному развитию дошкольников

Название акции Примерное содержание акции Моя Роди¬на, мой край Организация занятий по познавательному развитию. Развлечение «Моя Роди¬на, мой край». Открытие выставки детских рисунков на тему «Россия - Родина моя». Открытие персональных выставок рисунков детей. Старшие дети оформляют уголки по родной природе в младших группах. Всем детям дарят в подарок книги о Родине и пр. Книги -наши дру¬зья Работа в уголках книги: рассматривание иллюстраций знакомых книг, разго¬воры по содержанию книг, творческие задания детям по содержанию книг. Развлечение «Книги - наши друзья». Парад литературных героев (костюмиро¬ванное шествие детей). Реставрация книг. Изготовление книжек-самоделок для малышей. Рассказы взрослых об изготовлении книг. Встреча с работника¬ми типографии, с писателем, поэтом. Акция «Книга в подарок» Мы любим театр Рассказы о театре. Показы разных видов театров для детей. Театрализованные игры. Показ какого-либо спектакля, подготовленного старшими дошкольника¬ми. Фестиваль театральных костюмов, Презентация уголков театра в каждой группе детского сада, клуба «Мастерская юного актёра». Поход в театр Сказка за сказкой Рассказывание детям сказок. Развлечение «Сказка за сказкой». Конкурс на лучший рисунок (работу по лепке, аппликации, ручному труду) по содержа¬нию сказок. Целый день в гостях у детей Сказочница и персонажи детских сказок, которые организуют разнообразные игры и творческие задания, игро¬вые обучающие ситуации. Дидактические игры по содержанию сказок. Теат¬рализованные игры и пр. Волшебный мир звуков Музыкальные занятия. Музыкально-дидактические игры. Выступление дет¬ского оркестра. Развлечение «Волшебный мир звуков». Рассматривание дет¬ских музыкальных инструментов. Самостоятельная художественно-музыкальная деятельность детей. Презентация клуба «Музыка и я» и пр.


Золотая хохлома Мир красок

Занятия по декоративному рисованию. Рассматривание изделий с хохломской росписью. Развлечение «Золотая хохлома». Украшение уголков изобразитель¬ной деятельности. Фестиваль детского изобразительного творчества. Открытие выставки детских работ по декоративному рисованию и ручному труду. Раз¬влечение «Русские умельцы» Развлечение «Бал красок». Занятия по рисованию с использованием красок. В гости к детям приходит Королева-кисточка и весь день организует игровые обучающие ситуации по познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию дошкольников. Конкурс на лучший рисунок. Конкурс на лучшую сказку про Королеву-кисточку

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления, Развитие творчества Формирование специаль- памяти, внимания ных способов ориентации • Различные виды дея- • Конструктивное творчество. • Экспериментирование с тельности. • Театрально-игровое творче- природным материалом • Вопросы детей. ство (развитие речевой интона- • Использование схем, сим- • Занятия по развитию ционной выразительности, те- волов, знаков логики. атрализованные игры) • Развивающие игры Система работы по развитию речи детей Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окру¬жающими на основе овладения литературным языком своего народа. Основные направления работы по развитию речи детей в детском саду: 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соот¬ветствии с контекстом высказывания, с ситуацией в которой происходит общение. 2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3. Формирование грамматического строя речи: морфология (изменение слов по ро¬дам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и пред¬ложений), словообразование. 4. Развитие связной речи: диалогическая (разговорная речь), монологическая речь (рассказывание). 5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове, работа с предложением). 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Принципы развития речи: - взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития; - коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи; - развития языкового чутья; - формирования элементарного осознания явлений языка; - взаимосвязи работы над различными сторонами речи;


- обогащения мотивации речевой деятельности; - обеспечения активной языковой практики. Средства развития речи: - общение взрослых и детей; - культурная языковая среда; - обучение родной речи на занятиях; - художественная литература; - изобразительное искусство, музыка; - занятия по другим разделам программы. Методы развития речи: Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рас¬сматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наи¬зусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидакти¬ческие упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Перспективный план по познавательно-речевому развитию дошкольников (в каждой возрастной группе) Вариант 1

Задачи Виды деятельности

игровая трудовая художественная познавательная коммуникативная Сентябрь


Октябрь Вариант 2

Месяц Задачи Формы работы с детьми


специально организованное занятие нерегламентированная совместная деятель¬ность взрослого с детьми самостоятельная деятельность детей


Структура разработки вариативной части программы для детского сада общеразвивающего вида с приоритетным направлением социально-личностного развития детей Приоритетное направление развития детского сада - социально-личностное разви¬тие дошкольников - заключается: - в формировании у детей представлений о социальном мире и о самих себе в нём; - в воспитании социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру, событиям и явлениям, факторам в нём происходящим; - в формировании активной позиции оптимистического мироощущения и способ¬ности к преобразованию, творчеству; - в разработке эффективных методов и приёмов, способствующих развитию ког¬нитивной (познавательной), эмоциональной и поведенческой сфер ребёнка при озна¬комлении с социальной действительностью; - в использовании при построении педагогического процесса всех видов деятель¬ности ребёнка и личностно ориентированной модели его организации. Чтобы воздействовать на процесс социализации грамотно и эффективно, нужно владеть определёнными технологиями, основанными на теоретических и практических знаниях. Приобщение ребёнка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, то есть ко всему тому, чем живёт общество, - задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость передачи каждому последующему поколению опыта предыдущего поколения. Базовыми ценностями дошкольного образовательного учреждения являются: - ребёнок как уникальная развивающаяся личность, его здоровье, интересы, по¬требности; - педагог как личность, носитель образования; уважение и доверие к нему, пре¬доставление возможности проявлять инициативу, самостоятельность; забота о его со¬циальном благополучии; - командная работа как основа достижения успеха; - качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совер¬шенству; - культура организации как культура жизнедеятельности ДОУ, культура взаимо¬отношений с родителями воспитанников и социально-педагогической средой, культура деловых и личных отношений; - семья как основная среда личностного развития ребёнка; ориентация на её обра¬зовательные потребности и запросы, содружество с ней. - Содержание ознакомления дошкольников с социальной действительностью включает: - познание самого себя: знание названий и расположения разных органов чувств и частей тела человека, животных; представление о назначении органов чувств и час¬тей тела, о том, как функционируют органы чувств, как они устроены, каковы их осо-


бенности; овладение способами бережного отношения к своим органам чувств и частям тела; воспитание сочувственного, доброго отношения к людям-инвалидам; - познание своих чувств, мыслей, умений, поступков; формирование представле¬ний о себе как о мыслящем существе; - осознание своей социальной роли в семье; понимание связи с близкими людьми, принадлежности к своему роду; представление о родословной; - познание мира взрослых людей: формирование отношения к взрослому челове¬ку; внешний вид, особенности, отличие от детей; деятельность взрослых людей, труд, профессии; отдых взрослых людей; взрослые и дети: чувства, эмоции, характеры; чело¬век-творец; планетарное сознание и дружелюбное отношение к жителям Земли; нена¬сильственное отношение к природе и к обществу; чувство свободы, независимости, толерантности, миролюбия, умение работать и жить в сотрудничестве и согласии с другими людьми; национальные различия людей, история развития человечества, куль¬тура разных народов; - воспитание патриотических чувств дошкольников: привязанности, преданности, ответственности по отношению к своей Родине; восхищение просторами страны, её красотой и природными богатствами; труд на благо Родины; отношение к людям, насе¬ляющим страну, к моральным ценностям, традициям и обычаям, к культуре; отноше¬ние к государственному устройству; - знания о своём доме, своём детском саде, родной улице, посёлке, районе, городе, стране; - знания о природе родного края, о людях, проживающих в родном крае, в стране; - представление о народной культуре: декоративно-прикладное искусство, устное народное творчество и музыкальный фольклор; - познание предметов окружающего мира. Представления детей о социальном мире формируются на основе знаний, которые они получают. Знания могут выполнять разные функции в формируемом у детей соци¬альном опыте: 1. Информационная функция, то есть знания несут в себе информацию о разных сторонах социальной действительности. Дети начинают ориентироваться в окружаю¬щем мире. 2. Эмоциональная функция, то есть знания порождают эмоции. Они должны быть окрашены чувством, нести в себе потенциал, порождающий эмоции, так как главное назначение этих знаний - влиять на формирование мировоззрения, мироощущений и активно-действенное отношение к окружающему миру. 3. Регуляторная функция знаний тесно связана с информативной и эмоциональной, она как бы проецирует знания на конкретные поступки и деятельность. При отборе содержания для ознакомления детей с окружающим миром следует учитывать принципы: - интеграции - установление соотношения между информацией естественнонауч¬ ного характера и сведениями о человеческой деятельности;


- культурологический - приобщение детей к культуре; - педоцентризма - отбор наиболее значимых для ребёнка актуальных знаний; - экологизации содержания знаний - отбор знаний, обеспечивающих формирова¬ние элементарного экологического сознания дошкольников; - теоретизации содержания - включение в содержание образования детей знаний, обеспечивающих формирование у ребёнка умений выделять существенное, выстраи¬вать умозаключения, сомневаться, доказывать и пр. Важным условием приобщения детей к социальной действительности является дея¬тельность, которая представляет собой школу передачи социального опыта, даёт воз¬можность детям быть самостоятельными в познании социального мира, обеспечивает возможность формирования многих личностных качеств, служит школой чувств. Различают несколько групп деятельности. К первой группе относятся те виды дея¬тельности, которые позволяют детям «входить» в социальный мир в воображаемом плане. Это игра, все виды изобразительной деятельности. Ко второй группе можно от¬нести те виды деятельности, которые дают детям возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. В эту группу входят: предметная деятельность, труд, наблю¬дения. Общение как деятельность объединяет взрослых и детей, помогает взрослым передавать малышам социальный опыт, который преподносится в облегченной форме, с учётом уровня развития детей. Учебная деятельность также важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях дети имеют возможность приобретать знания под руководством взрослого человека. У детей формируются навыки учебной деятельности, развиваются эмоции, чувства. Эффективность процесса социализации детей во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог. К ним относятся: 1. Сама социальная действительность (её нужно показать детям изнутри), но лишь только та её часть, которая может быть воспринята ребёнком того или иного возраста. 2. Предметы рукотворного мира, с которыми действуют дети (игрушки). 3. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка. Они являются одновременно источником знаний и источником чувств. Методы ознакомления детей с социальной действительностью: - методы воспитания и обучения (словесные, наглядные и практические), направ¬ленные на познание (А.П. Усова, Д.О. Лордкипанидзе); - дедуктивные и индуктивные методы (по логике усвоения знаний, Н.А. Данилов); - репродуктивные, проблемно-игровые, поисковые, исследовательские методы (по типам познавательной деятельности, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); - методы, повышающие познавательную активность; - методы, повышающие эмоциональную активность; - методы, способствующие установлению связи между разными видами деятель¬ности; - методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире (С.А. Козлова).


Методы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ и синтез наблюдаемых предметов и явлений; сравнение, группировка и классификация; моделирование и конструирование; постановка вопросов; повторение; решение логиче¬ских задач; экспериментирование и опыты; рассказ взрослого. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний о социальном мире: игровые методы; воображаемая ситуация; сюр¬призные моменты;- элементы новизны; юмор и шутка; сочетание разнообразных средств (чтение литературы, слушание музыки, рассматривание произведений изобра¬зительного искусства); эвристическая беседа. Методы и приёмы, способствующие установлению связи между разными ви¬дами деятельности: предложение и обучение способу установления связи; перспек¬тивное планирование; перспектива, направленная на последующую деятельность; беседа; опосредованное переключение детей на другую деятельность. Методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире: по¬вторение о выполнении задания; упражнение; наблюдение; экспериментирование и опыты; метод обобщённого ответа на вопрос; метод ситуации выбора; индивидуальная беседа; оценка, сравнительный анализ; разъяснение; совместный поиск выхода из си¬туации; обсуждение способа действия. Базисная характеристика социально-нравственной культуры личности дошкольника К трём годам ребёнок: ♦ нуждается в общении со взрослыми и сверстниками; ♦ овладевает ситуативно-деловым общением и элементарным сотрудничеством со взрослым; речевое общение с ровесниками становится эмоционально-практическим; ♦ проявляет инициативность, потребность в самостоятельности, независимости; ♦ начинает верить в свои возможности; центральное новообразование у детей трёх лет - появление «системы Я», которая порождает потребность действовать самому; сформированность «системы Я» способствует появлению самооценки и связанного с ней стремления соответствовать требованиям взрослых; ♦ имеет представления о человеке: его внешних физических признаках (голова, глаза, уши); его физических и психических состояниях (проголодался, устал, плачет, смеётся, радуется); ♦ знаком с деятельностью близких ему людей (ест, пьёт, спит, моет посуду, одева¬ется, подметает пол, использует пылесос, рисует, шьёт, читает, смотрит телевизор, го¬товит обед); ♦ имеет представления о предметах, действиях с ними и их назначении (предметы домашнего обихода: одежда, посуда, мебель, игрушки); ♦ имеет представления о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты), животный мир (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь, голубь и их детёныши);


♦ имеет представления о неживой природе: вода, песок; явления природы (дождь, сыро - гулять нельзя; снег холодный и грязный - в рот брать нельзя - заболеешь; когда светит солнышко - тепло); ♦ проявляет доброжелательное и бережное отношение ко всему живому, интерес к животным и симпатию к ним; ♦ различает добродушное и угрожающее поведение животных; ■ ♦ проявляет эстетическое отношение к окружающему миру, которое выражается в эмоциональном отклике на красивое (в природе и быту), в выборе красивого (игрушки, картинки, предметов интерьера); ♦ с удовольствием и вниманием слушает сказки, рассказы, стихи, запоминает и уз¬наёт их героев, с интересом рассматривает иллюстрации; ♦ проявляет интерес к народной музыке, стремится исполнять народные песни, пляски; ♦ проявляет интерес к народным игрушкам. К пяти годам ребёнок: ♦ ориентируется в человеческих отношениях, чувствует и осознает доброжела¬тельное и недоброжелательное отношение к нему окружающих; ♦ замечает изменение настроения, эмоционального состояния близкого взрослого, сверстника, проявляет внимание, сочувствие; ♦ способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу»; пере¬живания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие) и эмоциональная экспрес¬сия (выражение радости, печали и других состояний) становятся регуляторами поведе¬ния и общения ребёнка; ♦ может входить в устойчивые игровые объединения детей; использует в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других состояний; ♦ умеет пользоваться предметами, окружающими его в повседневной жизни; ♦ имеет представления о родном доме, об улице, на которой живёт, знает свой домашний адрес; ♦ имеет представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода, хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в деревне); ♦ может рассказать о своих близких (как зовут, как выглядят, где работают, как отдыхают); ♦ имеет знания о детском саде, о людях, работающих в нём, свободно ориентиру¬ется в помещении и на участке детского сада; ♦ имеет знания о микрорайоне детского сада, о городе (посёлке), в котором живёт (название, некоторые особенности, достопримечательности); ♦ имеет знания о родной стране (название, герб, флаг); ♦ имеет знания о родной природе: о животном и растительном мире, о неживой природе (природных явлениях); проявляет интерес к заметным явлениям природы;


♦ бережно относится к природе, владеет некоторыми нормами поведения в ней (любуется красотой цветущих растений, но не рвёт их; наблюдает за червяком, но не давит его); ♦ умеет ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения, проявляет инициативность в заботе о них; ♦ эмоционально воспринимает произведения устного фольклора, может их повто¬рить, знает содержание нескольких сказок; I ♦ различает народные росписи: дымковская, филимоновская, городецкая, абашев- ская и пр.; ♦ проявляет интерес к различным видам изобразительного искусства; ♦ проявляет интерес к музыкальному искусству, осваивает навыки игры на дет- ских музыкальных инструментах (дудочка, барабан, погремушка и пр.). К семи годам ребёнок: ♦ проявляет доброту, внимание, заботу; ♦ умеет попросить о помощи и оказать её; ♦ уважает желания других людей; ♦ умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме; ♦ понимает разный характер отношений к нему окружающих; ♦ умеет заметить изменение настроения, эмоционального состояния близких взрослых и сверстников; ♦ может включиться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим; ♦ ориентируется в новой обстановке; ♦ в некоторых ситуациях общения с людьми проявляет чувство собственного дос¬тоинства, уважение к самому себе, стремление занять достойное место в системе отно¬шений со взрослыми и сверстниками; ♦ имеет представления о природно-хозяйственной деятельности человека и её по¬следствиях, о том, как человек справляется со стихийными бедствиями, авариями; ♦ имеет представление о роли денег в жизни человека (роль банков, касс, необходи- мость обдумывания, на что потратить деньги), понимание того, что деньги взрослые полу- чают за работу, что их количество ограничено и не всё в мире измеряется деньгами; ♦ имеет представление о труде взрослых (названия профессий, трудовые действия, орудия труда, отношение человека к труду, награды за труд); ♦ имеет представление о деятельности некоторых организаций (школа, почта, ма-

         газины, банки, больницы и пр.), знает об их пользе и взаимодействии;

♦ имеет представления о роли человека в освоении космоса и использовании спут¬ ников для хозяйственной деятельности человека, понимание того, какие истории явля- ются фантастическими; ♦ знает некоторые народные приметы; ♦ имеет представления о человеке, его питании (что вредно и полезно для орга- низма человека); о том, как нужно ухаживать за телом, за одеждой; имеет некоторые о культурно гигиенических навыках, о правилах безопасного поведения;


♦ имеет представление о некоторых праздниках, связанных с событиями в стране, городе (День Победы, День космонавтики, День города, Новый год, День защитника Отечества, День независимости России и пр.); ♦ имеет представление о мире и дружбе между людьми разных национальностей; ♦ имеет некоторые знания о культурно-историческом прошлом своей семьи (где семья жила раньше, чем занимались бабушки и дедушки, чем их жизнь отличалась от нашей и т.п.); ♦ имеет представление об истории улицы, района, города (выборочно); ♦ имеет представление о некоторых глобальных исторических эпохах (Древняя Русь, Петровская эпоха, Россия во времена А.С. Пушкина и т.д.); ♦ имеет представление о культуре своего народа и культурах других народов (Ки¬тай, Индия, Африка, Америка); ♦ знает основные символы своего города, государства (гимн, герб, флаг), имена Президента страны, Губернатора области; ♦ осознаёт свою принадлежность к городу, государству, народу; ♦ проявляет интерес и доброжелательно относится к явлениям других культур, от¬личающихся от родной; ♦ видит красоту и силу природы, богатство её форм, красок, запахов; ♦ поддерживает постоянный интерес к живой и неживой природе, бережно отно¬сится, умеет ухаживать за растениями и животными; ♦ имеет представление о разных природных условиях для жизни человека, о том, что образ жизни человека меняется в зависимости от природных условий; ♦ хорошо разбирается в малых фольклорных произведениях, любит сказки, может их сочинять; ♦ имеет представление о народном творчестве, приобретает навыки художествен¬ного рукоделия; ♦ проявляет ценностное отношение к искусству, интерес к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоциональный отклик при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства; ♦ проявляет интерес к народной и классической музыке, к игре на музыкальных инструментах; эмоционально и увлечённо воспринимает музыку, выразительно испол¬няет музыкальные произведения (песни, танцы, игры, музыкальные драматизации). При более детальной разработке показателей социально-личностного разви¬тия дошкольников следует руководствоваться материалами базисной программы развития ребёнка-дошкольника «Истоки». Данная базисная характеристика социально-личностной культуры используется в детском саду как ведущий ориентир деятельности педагогов в социально-нравственном и речевом развитии дошкольников. Приоритетное направление работы детского сада имеет конечной целью воспитание именно такой личности до¬школьника.


Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребёнка об окружающем мире) Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребёнка к окружающему миру) Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) • Культура народа, его традиции,народное творчество. • Природа родного края и страны, Деятельность человека в природе. • История страны, от¬ ражённая в названиях улиц, памятниках. • Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг) • Любовь и чувство привязан¬ ности к родной семье и дому. • Интерес к жизни родного го¬ рода и страны. • Гордость за достижения сво¬ ей страны. • Уважение к культуре и тра¬ дициям народа, к историческому прошлому. • Восхищение народным твор¬ чеством. • Любовь к родной природе, родному краю. • Уважение к человеку- труженику и желание прини¬ мать посильное участие в труде • Труд. • Игра. • Продуктивная деятельность. • Музыкальная деятельность. • Познавательная деятель¬ ность Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста в контексте культуры общечеловеческой (Культура — возделывание, то, что человечество возделывало в течение всей своей истории.) Средства существования: продукты питания и их потребление (способы), одежда и способ её ношения, жилище и способы его эксплуатации. (Уровень цивилизации как показатель культуры общества). Среда обитания: гигиена среды обитания (воспитание потребности в гигиене), по¬рядок и удобства среды обитания, красота среды обитания. (Субъективность среды обитания как показатель культуры общества). Возделывание способностей человека: способность быть человеком разумным, способность ориентироваться на другого человека, способность быть человеком тво¬рящим, созидающим. (Духовность как показатель культуры общества). Возделывание организма человека: гигиена, здоровье, выразительность частей человеческого тела - пластическая выразительность. (Умение управлять собой, господ¬ствовать над натурой как показатель культуры общества и его членов). Возделывание взаимных отношений: поведенческие традиции (воспитание, на¬чиная с дошкольного возраста): «я никому не мешаю», «ценность другого человека не должна пострадать», «я всегда помогаю другим людям, я стараюсь быть естествен¬ным»; признание ценности другого человека, признание ценности общества: «только в


обществе других людей хорошо видна индивидуальность каждого человека», «только в обществе других людей человек остаётся человеком». (Нравственность как показа¬тель культуры общества и его членов). Правила культуры поведения для детей Если к тебе обратились с вопросом, отвечай вежливо, давая полный ответ, чётко про¬износи слова и звуки, говори достаточно громко, чтобы всем было понятно и слышно. Внимательно выслушивай указания старших. Здоровайся при встрече с друзьями и знакомыми. Слово «здравствуйте» произноси доброжелательно и достаточно громко, чтобы тебя слышали. Ко взрослым обращайся на «вы», приветствуя, смотри в глаза и называй по имени и отчеству. Умей выслушивать других. Сначала послушай, что скажут, а потом говори сам. Уходя, не забывай прощаться. Слова «до свидания» произноси приветливо. Они означают, что тебе будет приятно встретиться с человеком ещё раз и ты расстаёшься с ним до следующего свидания. Не забывай извиняться за допущенную оплошность. Благодари за оказанную тебе помощь, внимание, заботу. Если обращаешься с вопросом, просьбой, извинением, не забудь о слове «пожа¬луйста». Помни, что не всякая твоя просьба может быть исполнена. Если тебе отказы¬вают, не настаивай, не будь назойливым. Помни о волшебных словах: «пожалуйста», «спасибо», «извините», «разрешите», приветствиях и пожеланиях: «доброе утро», «спокойной ночи», «приятного аппетита» и др. Не прерывай разговор взрослых. Если тебе необходимо что-то срочно сказать, то произнеси: «Извините, пожалуйста...», - и, дождавшись разрешения, обращайся с просьбой. Во время разговора веди себя спокойно, скромно, смотри в глаза собеседнику, не размахивай руками, не гримасничай. С собеседником будь приветлив и доброжела¬телен. Разговаривая с товарищами, проявляй сдержанность, не будь крикливым. Вежливо разговаривай с мамой, папой, бабушкой и дедушкой, со старшими. Дер¬зить им или обращаться к ним требовательным, капризным тоном недопустимо - по¬добное является признаком невоспитанности. Умей молчать, когда это необходимо, - на занятиях, во время разговора или отдыха взрослых, когда спит маленькая сестричка, братик. Не разговаривай громко там, где взрослые читают, занимаются своими делами (а также в транспорте, на улице) - этим ты нарушаешь их покой, показываешь им своё неуважение. За это и тебя не станут уважать. Если услышал новое слово, которое тебе непонятно, обратись за разъяснением к старшим. Не произноси тех слов, смысл которых тебе непонятен. Прежде чем взять книгу, проверь, чистые ли у тебя руки. Книгу читают и рассматривают за столом.


Береги книгу: не пачкай её, не заминай страницы, правильно их перелистывай, не смачивай палец слюной, не играй с книгой, она от этого портится. После того как посмотрел и почитал книгу, не забудь положить ее' на место. Правильно храни книгу, в специально отведённом для нее месте - в книжном шка¬фу или на полке, а не среди игрушек. Если заметил, что книга не в порядке (порвалась или отклеилась обложка, выпала страница), почини её сам или с помощью взрослого. Прежде чем начать игру, занятие, любое дело, подумай, что для этого потребуется. Определи заранее, где удобнее играть или заниматься, чтобы ты не мешал другим и тебя бы не отвлекали. Подготовь заранее место, где будешь играть или заниматься, расположи на нём всё необходимое так, чтобы всё было под рукой. Позаботься о своём внешнем виде, не приступай к делу, пока не приведешь себя в порядок. Твои дела не должны вносить беспорядок в комнату. Приступая к делу, подумай, что после чего будешь делать и как. Не оставляй дело незаконченным. Не берись за новое дело, не завершив старое. Убери за собой всё, с чем ты играл и занимался: каждой вещи своё место. Всё, чем ты пользовался, оставляй в полном порядке, пусть все игрушки, книги, пособия будут в состоянии готовности: кисти - промытыми, карандаши - отточенными, рисунки, лепка, альбомы, книги — сложенными в определённом порядке, игрушки - ожидающими встречи со своим хозяином. Не забудь привести в порядок своё рабочее место и себя (если ты занимался с гли¬ной и пластилином) - вымыть руки, снять фартук и, аккуратно сложив его, положить на место. Прежде чем начать игру, подумай, во что будешь играть и с кем, что понадобится для игры. Уважай тех, кто играет рядом, не мешай им, не разрушай их постройки, не отнимай игрушки. Честно соблюдай правила игры, уважай общий замысел игры, умей подчиняться мнению большинства. Если хочешь включиться в общую игру, вежливо спроси разрешения у играющих. Проявляй справедливость при распределении ролей, умей выполнять не только главные, но и рядовые роли. В ходе игры при необходимости умей ждать, уступать, делиться, оказывать по¬мощь. Не ссорься. Если приходится отстаивать свои права, то делай это вежливо. Разговаривай с партнёром по игре вежливо, не крикливо, уважительно. Делись игрушками. Не набирай игрушек больше, чем тебе понадобится. Не играй в шумные игры там, где занимаются или отдыхают взрослые или спит маленький ребёнок: ты нарушаешь их покой.


В подвижные шумные игры (с мячом, в бадминтон, в хоккей, в прятки, в салочки и др.) в помещении играть нельзя. Такие игры уместны на игровой или спортивной площадке, во дворе или сквере. Не забывай после игры убрать на место всё, с чем ты играл, береги игрушки, за¬боться об их сохранности. Всё, что можешь, делай сам. Этим ты освобождаешь маму, папу, бабушку от до¬полнительных хлопот, .проявляешь уважение к ним и их труду. Поручения выполняй аккуратно, старательно. Если нечаянно насорил, разлил воду или допустил беспорядок, разбросав какие-то вещи в помещении, не забудь убрать за собой, всё должно быть на своём месте, каждая вещь в порядке. Следи за сохранностью и правильным расположением своих игрушек, книг, береги их и вовремя приводи в порядок, при затруднении обратись за помощью ко взрослым. Береги труд старших, содержи в порядке свои вещи, поддерживай чистоту в поме¬щении, на участке детского сада, во дворе, где ты живёшь, на лестнице, в лифте. Не со¬ри, не топчи зелень, береги цветы, кустарники, деревья. Умей замечать непорядок в ок¬ружающем и старайся устранять его сам. Не забывай о своих трудовых обязанностях, выполняй их постоянно, не жди, чтобы тебе о них напоминали. Прежде чем начать трудиться, подготовь всё необходимое, прикинь, с чего начать работу, продумай последовательность действий. Старайся всё делать аккуратно, чтобы не пачкать костюм и лицо, не создавать во¬круг беспорядок. Не торопись, делай всё старательно, на совесть. Не отвлекайся, когда трудишься. Правильно пользуйся орудиями труда - это облегчит твою работу. Не оставляй дело незаконченным: по окончании работы проверь, всё ли хорошо сделал. Не забудь убрать на место инструменты и предметы труда, они должны быть чис¬тыми и в исправности. Приведи себя и свой костюм в порядок, убери рабочее место. Если трудишься вместе с другими, умей договариваться о том, кто и что будет де¬лать. Старайся добиться, чтобы работали дружно, будь внимателен и вежлив к товари¬щу по труду. Окончил дело раньше - помоги другим: научи, посоветуй тому, у кого не ладится работа, но не выполняй её за другого. Прежде чем заниматься, положи на место всё, чем играл. Не опаздывай на занятия; заставляя ждать себя, ты показываешь свое неуважение к воспитателю и товарищам. К занятию приступай в опрятном виде. Проверь своё рабочее место - всё ли готово к занятию, лишнее убери. Сиди правильно, чтобы удобно было заниматься: ровно, не сутулясь, не облокачи¬ваясь и не опираясь локтями на стол. Веди себя тихо, не мешай своему соседу.


Внимательно слушай объяснение, не перебивай воспитателя вопросами. Если что-то не понял, задай вопрос потом, подними руку и подожди, когда к тебе подойдёт вос¬питатель. Спрашивай негромко, чтобы не отвлекать всех ребят. Вовремя приступай к выполнению задания. Начнёшь, не дослушав объяснения, -неправильно выполнишь задание; начнёшь позже - не успеешь его выполнить. На вопрос воспитателя не выкрикивай с места: отвечает тот, кого вызвали. Прежде чем отвечать, подумай, а затем подними руку, ожидая своей очереди. Чтобы ответить, надо встать прямо, опустив руки. Во время ответа смотри на педа¬гога. Отвечай громко и чётко. Твой ответ должен быть понятен и слышен всем. Внимательно слушай ответы товарищей. Будь готов к тому, чтобы при необходи¬мости дополнить их. Не перебивай того, кто отвечает, иначе подведёшь его, он не смо¬жет правильно ответить. Береги книги, пособия, бумагу, карандаши, краски, клей, не употребляй их пона¬прасну. Будь аккуратным, пользуясь клеем, красками, пластилином, глиной, не пачкай ру¬ки, лицо, костюм, стол, за которым ты занимаешься. Помни, что этим ты доставляешь лишние хлопоты воспитателю, няне, маме. Внимательно слушай, как воспитатель оценивает выполнение задания, над кото¬рым ты трудился со своими товарищами. Справедливо оценивай работу свою и товарищей, не хвастайся своими успехами, правильно относись к оценкам других, воспринимай их мнение без обиды. Будь доброжелателен к своим товарищам, не смейся над их неудачами, ошибками, неправильными ответами. Оказывай товарищу помощь. Если что-то испачкано, разлито - помоги устранить непорядок. Делись тем, чего недостаёт твоему товарищу (сломался карандаш - пред¬ложи ему свой; увидел, что он ошибся, - посоветуй, как исправить). Если ему трудно -помоги, но не делай за него. Вовремя заканчивай работу. Если справился с заданием раньше всех, сиди спокой¬но, ожидая остальных. По окончании занятия встань с разрешения воспитателя, поставь на место свой стул, убери своё рабочее место, при необходимости помой руки (после занятий с гли¬ной, пластилином), приведи в порядок свой костюм. Культурно-гигиенические навыки Вставай утром всегда в одно и то же время. Обязательно делай утреннюю гимнастику. Тщательно умывайся, обязательно чисти зубы, аккуратно причёсывайся. Мой руки перед едой, после пользования туалетом, прогулки, ухода за животными. Во время еды за столом сиди всегда прямо, не клади локти на стол. Правильно пользуйся столовыми приборами. Ешь не торопясь, аккуратно, бесшумно, жуй с закрытым ртом, тщательно пережё¬вывай пищу.


Не кроши хлеб, отламывай по кусочку. Косточки от фруктов из компота с помощью чайной ложки аккуратно складывай на блюдце. Закончив еду, клади ложку, вилку на тарелку, а не на скатерть. Пользуйся салфеткой во время еды. Не бегай с бутербродом, кусками съестного - поешь за столом. Поднимаясь по лестнице, ставь ногу на ступеньку всей ступнёй. Спускаясь по лестнице, держи спину прямо, придерживайся за перила. Пользуйся носовым платком. Чихая и кашляя, отвернись от собеседника, прикрой нос и рот платком. После прогулки тщательно вытирай ноги, стряхивай и чисти щёткой пальто. Сам чисти свою обувь, аккуратно вешай или складывай одежду. Вечером, прежде чем лечь спать, приведи в порядок свою одежду и обувь. Ложись спать всегда в одно и то же время. Спи в хорошо проветренной комнате. Правила поведения за столом Когда ешь, не откусывай сразу больших кусков - это некрасиво. Не разговаривай с полным ртом, старайся есть беззвучно. Пищу надо брать с тарелки вилкой или ложкой. Мясо отрезают небольшими кусочками. Когда съешь один кусок, отрезай следующий. Не ешь с ножа - это некрасиво, да и легко можно порезать рот. Рыбу, сырники, котлеты, яичницу, заливное ножом резать не надо - вилкой можно легко отделить нужный кусок. Если тебе нужно что-нибудь достать на столе - вежливо попроси соседа передать. Из блюда бери ближний к тебе кусок, не выбирая. Не разглядывай слишком долго то, что тебе положили, это невежливо по отноше¬нию к тем, кто готовил пищу. Никогда плохо не отзывайся о блюде, которое едят твои соседи по столу. Если ты сам его не любишь, не порть аппетит другим. Не подбирай остатки соуса хлебом с тарелки. Окончив еду, не облизывай ложку, грязный нож и вилку положи на тарелку. Не ставь свою тарелку на тарелку соседа без его разрешения. Когда пьёшь чай, не оставляй чайную ложку в чашке или стакане, положи её на блюдце. Не сиди боком к столу, не закидывай ногу на ногу - это некрасиво. Не ешь в автобусе, в метро, в театре - это некрасиво, да и, кроме того, крошки пищи, капли тающего мороженого могут запачкать сидение или оставить пятно на одежде. Правила поведения детей в процессе трудовой деятельности Прежде чем работать, нужно приготовить всё необходимое, так как поручение надо выполнять быстро, не теряя попусту времени. Внимательно послушай задание до конца. Если что-либо непонятно, спроси сразу же, потому что можешь выполнить задание неправильно.


Если окончил свою работу, скажи об этом взрослым, возможно, нужно сделать ещё что-то. Если ты окончил задание раньше товарища, помоги ему. Если при выполнении задания тебе помогали, поблагодари за помощь словами: «благодарю вас», «спасибо». Во время работы не отвлекайся, чтобы не пораниться и выполнить задание быстро и правильно. Любое задание нужно выполнять старательно, аккуратно. Хорошо выполненная работа доставит удовольствие тебе и взрослым. Если во время работы ты насорил или разлил что-то, убери сам. Рабочее место все¬гда должно быть чистым. Правила поведения во время экскурсии, за пределами детского сада Детям надо идти парами, чтобы не растеряться на улице, и организованно перехо¬дить перекрёсток. Выходить за территорию детского сада можно только с разрешения взрослых, так как они отвечают за детей и их поведение. Входить в автобус или троллейбус надо не спеша и организованно. Пропустив де¬вочек вперёд, мальчики должны помочь им подняться по ступенькам. Войдя в автобус, необходимо сразу приобрести билет, ездить без билета в город¬ском транспорте не разрешается. Если в автобусе или троллейбусе есть взрослые, уступи им место. В общественном транспорте нужно разговаривать тихо, вполголоса, чтобы не ме¬шать остальным пассажирам. Выходить из автобуса или троллейбуса нужно через переднюю дверь, стараясь не задеть пассажиров. В транспорте и на улице нельзя бросать использованные билеты, для этого есть специальные урны у двери автобуса и на остановке. Переходить улицу можно только по разрешению воспитателя в указанном месте, самовольный переход может привести к несчастному случаю: Во время экскурсии не требуй к себе чрезмерного внимания, так как детей много. Дети во время экскурсии должны беспрекословно выполнять указания взрослых. Идя по улице, придерживайся правой стороны, иначе будешь мешать прохожим, идущим навстречу. О честности и правдивости Если дал слово, сдержи его, иначе тебе перестанут верить и будут считать пусто¬словом. Нужно всегда говорить правду, только таких людей называют честными. Честный человек спокойно разрешает возникшие вопросы, в этом проявляются его воспитанность и достоинство. Любое дело выполняй добросовестно, этим ты доставишь радость окружающим и себе.


Будь вежливым и правдивым по отношению к окружающим и к себе, добивайся правды, защищай её. Необходимо всегда справедливо разрешать споры и разногласия, в противном слу-, чае тебя сочтут лжецом и трусом. Если ты всегда говоришь правду, выполняешь свои обещания, ты станешь таким человеком, которому всё можно доверить. Радоваться успехам товарищей надо искренне - тебя будут считать хорошим дру¬гом, честным товарищем. За свои ошибки отвечай сам, не перекладывай вину на другого, иначе может слу¬читься так, что за твою ошибку придется отвечать товарищу, а это несправедливо. Всегда говори правду - приятна она или нет, не скрывай того, что ты знаешь, это поможет справедливо разобраться в споре. Если ты сделал что-то недостойное по ошибке - смело признавайся в этом. Все поймут, что ты осознал свою ошибку. О культуре общения Пользуйся словами вежливого обращения: «здравствуйте», «до свидания», «по¬жалуйста», «будьте добры», «извините», «спасибо», «благодарю», «разрешите вой¬ти» и др. Будь приветлив со взрослыми. Не перебивай взрослых, не вмешивайся в их разговор. На улице, дома, в детском саду, в транспорте и в других общественных местах го¬вори спокойно, негромко; веди себя сдержанно, не требуй к себе особого внимания. Не ешь во время спектакля, демонстрации кинофильма. Слушай старших внимательно, стой при этом спокойно, смотри в лицо собеседнику. Умей выслушать товарища, не перебивая. С уважением относись к труду и отдыху старших, не мешай взрослым, не шуми, не капризничай. Уступай в транспорте место взрослым и малышам. Подай стул или вежливо уступи место вошедшему взрослому. Подними и вежливо подай оброненный кем-то предмет (карандаш, варежку). Мальчики должны пропустить вперёд девочек в транспорт, в помещение. Помоги малышу или сверстнику надеть пальто, застегнуться, повязать шарф. Делись с товарищем игрушками, книгами, постарайся, чтобы все играли дружно. Умей признать, что был неправ. Старайся уступить товарищу в споре, в игре, помочь ему, договориться с ним. Правила культуры деятельности Не сиди без дела, доводи начатое дело до конца. Никогда не откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня. Выполняй работу только хорошо. Делай всё, что умеешь, сам, не требуя помощи взрослых. Соблюдай чистоту и порядок в своём игровом уголке, за своим столом.


Везде и всегда бережно относись к своим вещам и игрушкам. Люби природу, заботься о животных. Книгу читай за столом, не загибай страниц, бери книгу чистыми руками. Если что-то не понял, переспроси старших или товарищей. Будь настойчив в достижении цели. Перспективный план работы по социально-личностному развитию дошколь¬ников (в каждой возрастной группе) разрабатывается самостоятельно. Структура разработки вариативной части программы для детского сада общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно-эстетического развития детей Приоритетное направление развития детского сада - художественно-эстетическое развитие дошкольников - предполагает: - развитие у дошкольников интереса к эстетической стороне действительности, потребности в творческом самовыражении; - развитие инициативы и самостоятельности детей в воплощении художественно¬го замысла; - знакомство дошкольников с разными видами и жанрами искусства, в том числе и народного творчества. Базисная характеристика художественной культуры личности дошкольника В области эстетического восприятия искусства и действительности: Ребёнок должен: ♦ видеть и отмечать красоту произведений искусства (музыкального, театрально¬го, изобразительного, народного искусства, литературы, архитектуры), окружающих предметов, природы; проявлять эмоционально-положительное отношение к ним (вы¬ражать чувства удовольствия, удовлетворения, радости, желание любоваться ими); ♦ знать имена и некоторые произведения 2-3 композиторов, художников, литера¬торов; ♦ знать и использовать в своей творческой деятельности основные выразительные средства искусства: в музыке - ритм, темп, динамику; в изобразительном искусстве -линию, цвет, форму, композицию; в театрализованной игре - мимику, жесты, движе¬ния, позы, голос; ♦ знать и называть произведения народного искусства: 2-3 русские песни, заклич-ки, загадки, пословицы, поговорки, потешки, сказки; 2-4 вида изделий народного деко¬ративно-прикладного искусства (дымковские, филимоновские, городецкие, хохлом-ские, гжельские, абашевские). В области художественно-творческой деятельности: У детей: ♦ должен быть сформирован интерес к художественно-творческой деятельности в одном или нескольких видах искусства, эмоционально-положительное отношение к


предложениям педагога заниматься музыкальной, изобразительной, театрализованной, конструктивной деятельностью, а также к предложению рассматривать произведения изобразительного искусства, народного декоративно-прикладного искусства, архитек¬туры, слушать музыку и пересказывать произведения детской художественной литера¬туры и фольклора; ♦ следует сформировать различные умения создавать собственные произведения в любом виде художественной деятельности; ♦ следует также сформировать желание, умение делать то, что возможно, своими руками; ♦ необходимо развивать умение эстетически оценивать результаты своей деятель¬ности и деятельности сверстников, по возможности аргументировать эту оценку; дети должны стремиться к общению друг с другом по поводу и в процессе художественной деятельности. В области изобразительного искусства и изобразительной деятельности: Ребёнок должен: знать имена 2-3 художников-живописцев и 1-2 картины каждого; знать имена 2-3 художников-иллюстраторов детской книги; различать 3-5 видов изделий народного декоративно-прикладного искусства; знать основные формы - круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; назы¬вать предметы такой формы; различать 7 цветов спектра и по Ъ-А оттенка или разновидности цветов (красный, розовый, малиновый, бордовый); знать изобразительные материалы для рисования (графитный, цветной, простой ка¬рандаши; краски гуашевые, акварельные; цветные восковые мелки; пастель; сангина), для лепки (глина, пластилин, пластическая масса), для работы с бумагой (бумага раз¬ного цвета, разной фактуры); уметь создавать изображения предметов разных форм, передавая пропорции и ха¬рактерные детали, по-своему выражая образ; уметь использовать различные средства выразительности (линии разного характе¬ра, формы разной величины и пропорций, цвет и его разновидности, оттенки), компо¬зиционные средства (располагать изображения на листе бумаги в соответствии с их пропорциями, передавать отношения по величине между предметами при изображении в сюжетной картинке, передавать загораживание одних предметов другими); уметь пользоваться различными инструментами и материалами при создании изо¬бражений, использовать их выразительные средства при передаче предметного образа, декоративного или прикладного. В области музыки: Ребёнок должен: эмоционально-положительно отзываться на музыку разного характера (маршевую, плясовую и пр.); ♦ проявлять творческую активность в пении, движении под музыку;


♦ различать весёлую и грустную мелодии; ♦ проявлять интерес к народной и классической музыке; ♦ знать русских композиторов-классиков (П.И Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и др.) и зарубежных композиторов (Моцарта, Шопена); ♦ проявлять желание слушать разную музыку и определять её характер: спокой¬ная, весёлая, грустная, торжественная, песенная, танцевальная, маршевая, плясовая; ♦ уметь петь выразительно, напевно, легко брать дыхание между музыкальными фразами и удерживать его до конца фразы, отчётливо произносить слова, петь согласо¬ванно в хоре; ♦ уметь петь под музыку и без музыкального сопровождения, сохраняя темп, ритм музыкального произведения; ♦ знать ноты как знаки, обозначающие звуки, понимать взаимосвязь расположения нотных знаков на нотном стане с высотой звука; ♦ уметь исполнять несложные мелодии на детских музыкальных инструментах. В области архитектуры и конструирования: Ребёнок должен: ♦ знать и определять архитектуру как вид искусства, как часть духовной культуры общества; ♦ понимать, в чём сущность профессии архитектора; ♦ понимать зависимость внешнего вида здания от его назначения; ♦ различать архитектурные сооружения разного назначения (на примере зданий, находящихся поблизости от детского сада и дома, где живёт ребёнок); ♦ называть свойства архитектурных сооружений: польза, прочность, красота; ви¬деть красоту архитектурных сооружений; ♦ выделять выразительные средства архитектуры: красота и выразительность фор¬мы зданий, сооружений и их отдельных частей, величинных отношений (их гармонич¬ное сочетание); используемые архитектурные украшения; ♦ выделять среду, в которую включено здание, называть её составляющие, опре¬делять их как красивые или некрасивые; ♦ различать форму деталей деревянных и пластмассовых наборов для конструирова¬ния, называть такие, как куб (кубик), кирпич, брусок, призма (трёхгранная), пластины; ♦ определять степень их устойчивости, возможности использования при возведе¬нии построек; ♦ проявлять интерес к изготовлению разных поделок из бумаги (сгибая, разгибая, склеивая её); ♦ проявлять стремление украшать создаваемые изделия, используя знакомые эле¬менты росписей. В области художественно-речевой деятельности: Ребёнок должен: ♦ проявлять интерес к художественной литературе, желание слушать тексты; ♦ развивать способность к целостному восприятию литературных произведений разных жанров;


♦ понимать сущность содержания литературного произведения и эмоционально отзываться на него; ♦ различать литературные жанры (фольклор, прозу, поэзию) и высказывать к ним своё отношение; ♦ знать специфические жанровые особенности литературных произведений: ком¬позицию, простейшие элементы образности в языке; ♦ уметь чувствовать настроение литературного произведения, улавливать его му¬зыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность; ♦ уметь элементарно проанализировать содержание и форму литературного произ¬ведения, высказать своё эмоциональное отношение к литературным героям, передать оттенки мыслей писателя или поэта; ♦ проявлять желание к воспроизведению литературных произведений в переска¬зах, театрализованных играх; ♦ уметь последовательно и связно рассказывать, выразительно и плавно переда¬вать знакомые тексты (прозу, стихи); ♦ понимать задание «придумать», то есть создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, что он не видел, но придумал; ♦ проявлять художественно-речевое творчество, создавая собственные рассказы, сказки, стихи, небылицы, загадки, занимаясь словотворчеством; ♦ переносить приобретённые художественно-речевые умения в социальное обще¬ние со взрослыми, сверстниками и малышами; вступать в общение (уметь и знать, ко¬гда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, раз¬говаривающим с другими людьми); ♦ поддерживать и завершать общение, слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в речевом общении, расспрашивать, переспрашивать, отстаивать свою точ¬ку зрения; выражать отношение к предмету разговора, излагать своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать; спрашивать, отвечать, высказываться логично и связно; ♦ говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога; ♦ владеть речевым этикетом: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, не¬одобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.; ♦ уметь общаться в паре, в группе из 3-5 человек, в коллективе; ♦ уметь общаться при планировании и обсуждении результатов совместных дейст¬вий, участвовать в обсуждении определённой темы. В области театрализованной деятельности: Ребёнок должен: ♦ проявлять активность в театрализованной деятельности; ♦ проявлять творчество в исполнении различных ролей в спектаклях и постановках; ♦ уметь свободно и раскрепощённо держаться при выступлении перед взрослыми и детьми;

♦ уметь передавать характерные особенности различных персонажей, свои эмо¬циональные состояния, переживания средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций; ♦ уметь различать настроения, переживания, эмоциональное состояние персона¬жей, передаваемые различными средствами драматизации, определять их; ♦ уметь выбирать средства для импровизации самовыражения (в том числе сюже¬тов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов и пр.); ♦ иметь представление об устройстве театра (сцена, занавес, кулисы, зрительный зал, гримёрная, костюмерная и т.п.); ♦ иметь представления о театральных жанрах: драматическом, музыкальном (опе¬ра, балет, оперетта), кукольном театре, театре зверей, клоунаде и пр.; ♦ иметь представления о различных видах кукольных театров: би-ба-бо, настоль¬ном, пальчиковом, теневом, театре фланелеграфа, на конусной основе и пр.; ♦ уметь изготавливать атрибуты и декорации к спектаклям; ♦ применять театрализованную деятельность в играх, занятиях, в самостоятельной художественной деятельности; ♦ участвовать в совместной театрализованной деятельности со взрослыми; органи¬зовывать спектакли и концерты для малышей. Данная базисная характеристика художественной культуры личности используется в детском саду как ведущий ориентир деятельности педагогов в художественно-эстетическом развитии дошкольников. Приоритетное направление работы детского сада - художественно-эстетическое развитие дошкольников - имеет конечной целью воспитание именно такой личности дошкольника. Задачи художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста 1. Эстетическое восприятие мира природы: - побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы; - обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы; - вызывать эмоциональный отклик на окружающую природу; - воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту во¬круг себя. 2. Эстетическое восприятие социального мира: - формировать у детей представление о том, что все люди трудятся; - воспитывать интерес, уважение к труду, к людям труда; - воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру; - формировать интерес к окружающим предметам, умение обследовать их, осуще¬ствлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета; - учить различать эмоциональное состояние людей; - воспитывать чувство симпатии к другим людям.


3. Художественное восприятие произведений искусства: - развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребёнка; - вызывать эмоциональный отклик на произведение искусства; - учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного ис¬кусства; - учить выделять средства выразительности в произведениях искусства; - формировать элементарные представления об архитектуре; - учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками; - формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре. 4. Художественно-изобразительная деятельность: - развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отраже¬нию увиденного, услышанного, прочувствованного; - формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов; уп¬ражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение; - учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен; - учить гармонично располагать предметы на плоскости листа; - развивать воображение, творческие способности; - учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объём); - знакомить с разнообразием изобразительных материалов. Задачи художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 1. Эстетическое восприятие мира природы: - развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой; .- вызывать эмоциональный отклик на красоту природы, воспитывать любовь к природе; прививать основы экологической культуры; - подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животно¬ го, растения, передавать его облик, характер, настроение. 2. Эстетическое восприятие социального мира: - формировать у детей представления о труде взрослых, о профессиях; - воспитывать интерес и уважение к людям, которые трудятся на благо других людей; - воспитывать предметное отношение к объектам рукотворного мира; - формировать знания о Родине, о Москве; - знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов; - учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назна¬чение; - знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире;


- развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки. 3. Художественное восприятие произведений искусства: - развивать у детей эстетическое восприятие, умение понимать содержание произ¬ведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес; - развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства; - учить выделять средства выразительности в произведениях искусства; - вызывать эмоциональный отклик на отражённые в произведениях искусства поступки, события, желание их соотносить со своими представлениями о красивом, ра¬достном, печальном и т.д.; - развивать представление детей об архитектуре; - формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма; - знакомить детей с произведениями искусства, подводить их к пониманию того, для чего создаются красивые вещи; - содействовать эмоциональному общению. 4. Художественно-изобразительная деятельность: - развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятель¬ности; - развивать эстетические чувства; - учить создавать художественный образ; - учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной дея¬тельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать; - учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отра¬жать общественные события; - развивать художественное творчество детей; - учить передавать образы животных, человека в движении; - учить использовать в изобразительной деятельности разнообразные изобрази¬тельные материалы. Методы художественно-эстетического развития

Наблюдение Обследование Упражнения Рассматривание Экспериментирование Творческие игры Система музыкального воспитания в детском саду Система музыкального воспитания в детском саду включает следующие виды дея- тельности: 1. Фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традицион¬ные). 2. Праздники и развлечения. 3. Музыка на других занятиях. 4. Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, му¬зыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры).


5. Совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, ор¬кестры, ансамбли). 6. Индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских му¬зыкальных инструментах). Структурно-функциональная схема реализации приоритетного направления художественно-эстетического развития дошкольников

Виды деятельности Игровая, художественная, трудовая, коммуникативная, познавательная Содержание, формы и методы работы Дом юного художника Работа клуба «Юный художник», работа клуба «Юный скульп¬тор», работа картинной мини-галереи, персональные выставки детского изобразительного творчества, оформление интерьера детского сада, подготовка декораций и костюмов к развлечени¬ям и спектаклям, коллективные выставки детского творчества, работа в музее эстетики в разделе «Изобразительное искусст¬во», художественный марафон, детская олимпиада по изобрази¬тельному искусству и пр. Дом юного актёра Работа клуба «Мастерская юного актёра», работа клуба «Мас¬терская слова», театральная игротека, театральная видеотека, детские спектакли в зале сценического искусства, олимпиада по театральному искусству, театральный марафон, работа в музее эстетики в разделе «Театральное искусство», конкурс на лучше¬го исполнителя, фестиваль театральных костюмов, экскурсии в театр, цикл занятий о театре и пр. Дом юного конструктора Работа клуба «Юный конструктор», занятия в конструкторских мастерских, занятия и игры в игровом архитектурно-художественном комплексе «Кукольный городок», оформление конструкторско-игровой композиции «Мир природы», работа клуба «Маленький дизайнер», выставки детских творческих ра¬бот, фестиваль юных архитекторов, работа в музее эстетики в разделах «Архитектура» и «Декоративно-прикладное искусст¬во», конкурс на лучшего конструктора и пр. Дом юного книголюба Работа клуба «Юные книголюбы», работа Школы юного ди¬пломата, работа Школы маленького гражданина, литературные викторины и праздники, конкурс на лучшего чтеца, оформление детской библиотеки, работа с детской фонотекой, фестиваль поэзии, оформление передвижных детских библиотек, работа в музее эстетики в разделе «Детская художественная литерату¬ра», занятия по развитию речи детей и ознакомлению с детской художественной литературой и пр. Дом юного музыканта Работа клуба «До-ми-солька», работа фольклорного клуба, ра¬бота фольклорного ансамбля, обучение детей игре на детских


музыкальных инструментах в детском оркестре, праздничные утренники и развлечения, работа в музее эстетики в разделе «Музыкальное искусство», музыкальные занятия, фестиваль музыкального искусства, занятия в музыкальной игротеке, ра¬бота с музыкальной видеотекой и фонотекой, конкурс «Ма¬ленькие звёзды» и пр. Содержание, формы и методы работы Музыкальное воспитание детей, развитие театрализованной деятельности, развитие конст¬руктивных способностей детей, развитие речи и ознакомление детей с художественной литературой, ознакомление детей с изобразительным искусством и развитие изобразитель¬ной деятельности, декоративно-прикладное творчество дошкольников, дизайнерская дея¬тельность МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫБОРУ И КОМПЛЕКСИРОВАНИЮ ПРОГРАММ ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Вариант 1 по программе «Истоки»

Направления развития и цели Программы Парциальные программы и технологии Физическое развитие: • содействовать охране и укреплению здоровья де- тей* формировать пра¬ вильную осанку, гармо¬ ничное телосложение; • приучать детей созна¬ тельно относиться к собст¬ венному здоровью, знако¬ мить их с доступными спо¬ собами его укрепления; • способствовать повы¬ шению уровня двигатель¬ ных действий: освоению техники движений и их координации; направлен¬ ности на результат при вы¬ полнении физических уп¬ ражнений, выполнении пра¬ вил подвижных игр и т.д. Истоки: Базисная про¬грамма развития ре¬бёнка-дошкольника /Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. Научн. ред. Л.А. Па¬рамонова, А.Н. Давид-чук, С.Л. Новосёлова, К.В. Тарасова и др. -2-е изд., испр. и доп.-М.: Карапуз, 2001 Щербаков В.П. От 3 до 1.7. - М.: Про¬свещение, 1998. Зимонина В.И. Расту здоровым. - М.: МИПКРО, 1997. Рунова М.А. Программное содержание занятий по физической культуре для детей 4-5 лет. - М.: Центр «Дошколь¬ное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. Рунова М.А. Программное содержание занятий по физической культуре для детей 6-7 лет. - М.: Центр «Дошколь¬ное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. Рунова М.А. Двигательная активность детей 5-7 лет. - М.: Карапуз. 2000. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка. - М.: МО РФ, 1998 Социально-нравственное развитие: Истоки: Базисная про¬грамма развития ре- Рылеева Е.В. Программа развития са¬мосознания и речевой активности. -


• воспитывать у ребёнка бёнка-дошкольника М.: Гном-Пресс, 1999. культуру познания детей и /Т.И. Алиева, Т.В. Ан- Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику взрослых, культуру обще- тонова, Е.П. Арнауто- найти своё Я? Книга-путеводитель для ния; ва и др. ребёнка 6 лет. - М.: Гном-Пресс, Но- • развивать социальные Научн. ред. Л.А. Па- вая школа, 1998. эмоции и мотивы, способ- рамонова, А.Н. Да- Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику ствующие налаживанию видчук, С.Л. Новосё- найти своё место в мире людей? Сис- межличностных отноше- лова, К.В. Тарасова и тема развивающих игр-занятий для ний со взрослыми и друг с др. - 2-е изд., испр. и детей 6 лет. - М.: Гном-Пресс, Новая другом как нравственной доп.-М.: Карапуз, школа, 1998. основы социального пове- 2001 Стеркина Р.Б., Князева О.Л., дения; Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное • развивать самопозна- пособие по основам безопасности жиз- ние и воспитывать у ре- недеятельности детей старшего дошко- бёнка уважение к себе льного возраста - М: ACT, 1998 Развитие речи и речевого Истоки: Базисная про- Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи- общения; грамма развития ре- ка развития речи и обучения родному • развивать коммуника- бёнка-дошкольника языку дошкольников. - М.: Издатель- тивную функцию речи, /Т.И. Алиева, Т.В. Ан- ский центр «Академия», 2000. умения общаться со свер- тонова, Е.П. Арнауто- Арушанова А.Г. Речь и речевое обще- стниками и взрослыми, ва и др. ние детей. - М.: Центр «Дошкольное выражать в речи свои чув- Научн. ред. Л.А. Па- детство» им. А.В. Запорожца, Мозаи- ства, эмоции, отношение к рамонова, А.Н. Да- ка-Синтез, 1999. окружающему миру видчук, С.Л. Новосё- Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. лова, К.В. Тарасова и Занятия по развитию речи в детском др. -2-е изд., испр. и саду. Программа и конспекты: Книга доп. -М: Карапуз, для воспитателей детского сада / Под 2001 ред. О.С. Ушаковой. -М.: Совершен¬ство, 1998. Придумай слово: Речевые игры и уп¬ражнения для дошкольников /О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др. - М.: Просвещение, 1996. Диагностика речевого развития до¬школьников: Научно-методическое пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. -М.:Изд.-во РАО, 1997. Дурова Н.В. Фонетика. Как научить детей слышать и правильно произно¬сить звуки. Методическое пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2000. Журова Л.Е. Варенцова Н.С., Дуро¬ва Н.В., Невская Л.Н. Обучение до¬школьников грамоте. - М.: Школа-Пресс, 1998


Познавательное разви¬тие: • развивать мышление, память, внимание, вооб¬ ражение как базисные психические качества, оп¬ ределяющие развитие ре¬ бёнка; • развивать умение вы¬ бирать необходимую ин¬ формацию; • учить обобщать спосо¬ бы и средства построения собственной деятельно¬ сти; • развивать способность видеть общее в единичном явлении и находить само¬ стоятельное решение воз¬ никающих проблем Истоки: Базисная про¬грамма развития ре¬бёнка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Ан¬тонова, Е.П. Арнауто¬ва и др. Научн. ред. Л.А. Па¬рамонова, А.Н. Давид-чук, С.Л. Новосёлова, К.В. Тарасова и др. -2-е изд., испр. и доп.-М.: Карапуз, 2001 Новикова В.П. Математика в детском саду: Пособие для 2-й младшей, сред¬ней, старшей и подготовительной групп. - М: Мозаика-Синтез, 2000-2001. Николаева С.Н. Методика экологиче¬ского воспитания в детском саду: Кни¬га для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1999. Рыжова Н.А. Экологическое воспита¬ние в детском саду. Книга для педаго¬гов ДОУ. - М.: Карапуз, 2001. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. -М: Карапуз, 1999. Куцакова Л.В. Занятия с дошкольни¬ками по конструированию и художе¬ственному труду. - М.: Совершенство, 1999. Новосёлова С.Л. Компьютерный фа¬культатив в детском саду. - М: Моза-имка-Синтез, 2003 Эстетическое развитие: • формировать эстетиче¬ ское отношение к миру средствами искусства; • формировать художест¬ венные способности (му¬ зыкальные, литературные, изобразительные); • развивать детское твор¬ чество Истоки: Базисная про¬грамма развития ре¬бёнка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Ан¬тонова, Е.П. Арнауто¬ва и др. Научн. ред. Л.А. Па¬рамонова, А.Н. Давид-чук, С.Л. Новосёлова, К.В. Тарасова и др. -2-е изд., испр. и доп. - М: Карапуз, 2001 Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. - М.: Гном-Пресс, 1999. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2-х частях. - М.: Владос, 1997. Пантелеева Л.В. Художественный му¬зей в эстетическом развитии дошколь¬ника. - М.: Карапуз, 2003 Григорьева Г.Г. Изобразительная дея¬тельность дошкольников. - М.: Акаде¬мия, 1999 Вариант 2 по программе «Ребёнок и весь мир»

Направления развития и цели Программы Парциальные программы и технологии • Физическое развитие: • содействовать охране и укреплению здоровья де¬ тей, формировать пра¬ вильную осанку, гармо¬ ничное телосложение; • приучать детей созна- Ребёнок и весь мир. Программа обучения, воспитания и развития детей раннего и до¬школьного возраста: В 2-х книгах /Авт.-сост. Е.Ф. Купецкова. -2-е изд., перераб. и Купецкова Е.Ф., Бикинёва М.Н. и др. Здоровый дошкольник: Программа фи¬зического воспитания детей дошколь¬ного возраста: В 3-х частях. - Пенза: ИПКиПРО,2005. Купецкова Е.Ф., Купецкова В.Ф. Бере¬ги свою жизнь и здоровье: Дидактиче¬ское пособие для дошкольных работ-


тельно относиться к собст¬венному здоровью, знако¬мить их с доступными спо¬собами его укрепления; • способствовать повы¬шению уровня двигатель¬ных действий: освоению техники движений и их координации; направлен¬ности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр и т.д. доп. - Пенза: Изд-во ПИРО, 2008 ников к региональной программе «Ре¬бёнок и весь мир». - Пенза: ИПКиПРО, 2001. Рунова М.А. Программное содержание занятий по физической культуре для де¬тей 4-5 лет. - М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. Рунова М.А. Программное содержание занятий по физической культуре для де¬тей 6-7 лет. -М: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. Рунова М.А. Двигательная активность детей 5-7 лет.- М.: Карапуз. 2000 Социально-нравственное развитие: • воспитывать у ребёнка культуру познания детей и взрослых, культуру обще¬ ния; • развивать социальные эмоции и мотивы, способ¬ ствующие налаживанию межличностных отноше¬ ний со взрослыми и друг с другом как нравственной основы социального пове¬ дения; • развивать самопозна¬ ние и воспитывать у ре¬ бёнка уважение к себе Ребёнок и весь мир: Программа обучения, воспитания и развития детей раннего и до¬школьного возраста: В 2-х книгах /Авт.-сост. Е.Ф. Купецкова. 2-е изд., перераб. и доп. -Пенза, Изд-во ПИРО, 2008 Купецкова Е.Ф., Куренкова Е.П. и др. История Пензенского края как сред¬ство развития личности ребёнка до¬школьного возраста: Методическое пособие. - 2-е изд., перераб. Пенза: ИПКиПРО, 2004 Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику найти своё Я? Книга-путеводитель для ребёнка 6 лет. - М.: Гном-Пресс, Но¬вая школа, 1998. Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику найти своё место в мире людей? Сис¬тема развивающих игр-занятий для детей 6 лет. - М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авде¬ева Н.Н. Безопасность: Учебное посо¬бие по основам безопасности жизне¬деятельности детей старшего дошко¬льного возраста. - М.: ACT, 1998 Развитие речи и речевого общения: • развивать коммуника¬тивную функцию речи, умения общаться со свер¬стниками и взрослыми, выражать в речи свои чув¬ства, эмоции, отношение к окружающему миру Ребёнок и весь мир: Программа обучения, воспитания и развития детей раннего и до¬школьного возраста: В 2-х книгах /Авт.-сост. Е.Ф. Купецкова. - 2-е изд., перераб. и доп. -. Пенза, Изд-во ПИРО, 2008 Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дуро¬ва Н.В., Невская Л.Н. Обучение до¬школьников грамоте. - М.: Школа-Пресс, 1998. Купецкова Е.Ф., Петроченко Н.В. При¬общение детей дошкольного возраста к художественной литературе. Педагоги¬ческая технология начального литера¬турного образования дошкольников. -Изд. 2-е, перераб. Пенза: ИПКиПРО, 2005.


Купецкова Е.Ф., Петроченко Н.В. Ли¬тературное наследие Пензенского края - дошкольникам: Методическое посо¬бие в помощь воспитателям, работаю¬щим по программе «Ребёнок и весь мир». - Пенза: ИПКиПРО, 2000. Усова Т.А. Обследование словаря и грамматического строя речи детей до¬школьного возраста: Методическое по¬собие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Пенза: ИПКиПРО, 2003. Арушанова А.Г. Речь и речевое обще¬ние детей. - М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, Мозаика-Синтез, 1999. Диагностика речевого развития дошко¬льников: Научно-методическое посо¬бие / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд.-воРАО, 1997 Познавательное разви- Ребёнок и весь мир: Купецкова Е.Ф., Петроченко Н.В. тие: Программа обучения, Примерное перспективное планирова- • развивать мышление, воспитания и развития ние работы по формированию элемен- память, внимание, вооб- детей раннего и до- тарных математических представлений ражение как базисные школьного возраста: В дошкольников: Методическое пособие психические качества, оп- 2-х книгах /Авт.-сост. в помощь воспитателям детских Садов, ределяющие развитие ре- Е.Ф. Купецкова. - 2-е работающих по программе «Ребёнок и бёнка; изд. перераб. и доп. - весь мир». - Изд. 2-е. - Пенза: ИПКи- • развивать умение вы- Пенза: Изд-во ПИРО, ПРО, 2004. бирать необходимую ин- 2008 Купецкова Е.Ф., Петроченко Н.В. Ис- формацию; пользование коллекционирования как • учить обобщать спосо- средства познавательного развития бы и средства построения дошкольников: Методическое пособие собственной деятельности; для педагогов образовательных учреж- • развивать способность дений, работающих с детьми дошко- видеть общее в единичном льного возраста. - Пенза: ГБОУ ДПО явлении и находить само- ПИРО, 2010. стоятельное решение воз- Купецкова Е.Ф. Человек на родной никающих проблем земле. Методическое пособие. - Пен¬за: ИПКиПРО, 2004. Николаева С.Н. Методика экологиче¬ского воспитания в детском саду: Кни¬га для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1999. Парамонова Л.А. Детское творческое


конструирование. - М.: Карапуз, 1999 Эстетическое развитие: формировать эстетическое отношение к миру средст¬вами искусства; формировать художест¬венные способности (му¬зыкальные, литературные, изобразительные); развивать детское творче¬ство Ребёнок и весь мир: Программа обучения, воспитания и развития детей раннего и до¬школьного возраста: В 2-х книгах /Авт.-сост. Е.Ф. Купецкова. - 2-е изд., перераб. и доп. -Пенза: Изд-во ПИРО, 2008 Купецкова Е.Ф., Гостяева В.В. и др. Дошкольникам о народной культуре Пензенского края: Методическое посо¬бие: В 4-х частях. - Пенза: ИПКиПРО, 2006. Костина Э.П. Камертон: Программа музыкального воспитания детей ранне¬го и дошкольного возраста. - М: Про¬свещение, 2004. Пантелеева Л.В. Музей и дети. - М.: Карапуз, 2000 Вариант 3 по программе «Радуга»

Направления развития и цели Программы Парциальные программы и технологии Физическое развитие: • содействовать охране и укреплению здоровья де¬ тей, формировать пра¬ вильную осанку, гармо¬ ничное телосложение; • приучать детей созна¬ тельно относиться к соб¬ ственному здоровью, зна¬ комить их с доступными способами его укрепле¬ ния; • способствовать повы¬ шению уровня двигатель¬ ных действий: освоению техники движений и их координации; направлен¬ ности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр и т.д. Радуга: Программа воспитания, обуче¬ния и развития детей дошкольного возрас¬та в условиях дет¬ского сада. Т.Н. До-ронова, Е.В. Со¬ловьёва, С.Г. Якоб¬сон и др. -М.: Про¬свещение, 2004 Рунова М.А. Программное содержание занятий по физической культуре для де¬тей 4-5 лет. - М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. Рунова М.А. Программное содержание занятий по физической культуре для де¬тей 6-7 лет. - М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. Рунова М.А. Двигательная активность детей 5-7 лет. - М.: Карапуз, 2000 Социально-нравственное развитие: • воспитывать у ребёнка культуру познания детей и взрослых, культуру обще¬ния; Радуга: Программа воспитания, обуче¬ния и развития детей дошкольного возрас¬та в условиях дет¬ского сада. Т.Н. До- Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику найти своё Я? Книга-путеводитель для ребёнка 6 лет. - М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998 Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику найти своё место в мире людей? Систе-


• развивать социальные эмоции и мотивы, способ¬ ствующие налаживанию межличностных отноше¬ ний со взрослыми и друг с другом как нравственной основы социального пове¬ дения; • развивать самопозна¬ ние и воспитывать у ре¬ бёнка уважение к себе ронова, Е.В. Соловь¬ёва, С.Г. Якобсон и др. - М: Просвеще¬ние, 2004 ма развивающих игр-занятий для детей 6 лет. - М: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авде¬ева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятель¬ности детей старшего дошкольного воз¬раста. -М.: ACT, 1998 Развитие речи и речевого общения: • развивать коммуника¬тивную функцию речи, умение общаться со сверстниками и взрослы¬ми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отноше¬ние к окружающему миру Радуга: Программа воспитания, обуче¬ния и развития детей дошкольного возрас¬та в условиях дет¬ского сада. Т.Н. До-ронова, Е.В. Со¬ловьёва, С.Г. Якоб¬сон и др. -М.: Про¬свещение, 2004 Гербова В.В. Учусь говорить: Методи¬ческие рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по про¬грамме «Радуга». -М.: Просвещение, 1999. Гербова В.В. Учусь говорить: Иллюст¬рированное пособие по развитию навы¬ков разговорной речи. Для детей млад¬шего дошкольного возраста. - М.: Про¬свещение, 1999. Гербова В.В. Учусь говорить: Иллюст¬рированное пособие по развитию произ¬носительных и грамматических навыков речи. Для детей среднего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1999. Гербова В.В. Учусь говорить: Иллюст¬рированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста состав¬лению описательных, повествователь¬ных и творческих рассказов. - М.: Про¬свещение, 1999. Познавательное разви¬тие: • развивать мышление, память, внимание, вооб¬ ражение как базисные психические качества, оп¬ ределяющие развитие ре¬ бёнка; • развивать умение вы¬ бирать необходимую ин¬ формацию; Радуга: Программа воспитания, обуче¬ния и развития детей дошкольного возрас¬та в условиях дет¬ского сада. Т.Н. До-ронова, Е.В. Со¬ловьева, С.Г. Якоб¬сон и др. - М: Про¬свещение, 2004 Соловьёва Е.В. Моя математика: какой , он этот мир? Развивающая книга для де¬тей младшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 2004. Соловьёва Е.В. Моя математика: знако¬мимся с числами. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возрас¬та. - М.: Просвещение, 2005. Соловьёва Е.В. Моя математика: коли¬чество и число. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 2004.


• учить обобщать спосо- Соловьёва Е.В. Математика и логика для бы и средства построения дошкольников: Методические рекомен- собственной деятельно- дации для воспитателей. - М.: Просве- сти; щение, 2004. • развивать способность Гризик Т.И. Познаю мир: Методические видеть общее в единичном рекомендации для воспитателей, рабо- явлении и находить само- тающих по программе «Радуга». - М.: стоятельное решение воз- Просвещение, 2000. никающих проблем Гризик Т.И. Познаю мир. Предметы во¬круг нас: Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2003. Гризик Т.И. Познаю мир. Я во всём люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 2003. Гризик Т.И. Познаю мир. Знаки и сим¬волы: Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2003. Эстетическое развитие: Радуга: Программа Доронова Т.Н. Природа, искусство и • формировать эстетиче- воспитания, обуче- изобразительная деятельность детей: ское отношение к миру ния и развития детей Методические рекомендации для воспи- средствами искусства; дошкольного возрас- тателей, работающих с детьми 3-6 лет • формировать художе- та в условиях дет- по программе «Радуга». - М.: Просве- ственные способности ского сада. Т.Н. До- щение, 2003. (музыкальные, литератур- ронова, Е.В. Со- Доронова Т.Н. Дошкольникам об искус- ные, изобразительные); ловьёва, С.Г. Якоб- стве: Учебно-наглядное пособие для де- • развивать детское сон и др. -М.: Про- тей младшего дошкольного возраста. - творчество свещение, 2004 М.: Просвещение 1999. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искус¬стве: Учебно-наглядное пособие для де¬тей среднего дошкольного возраста. -М.: Просвещение 1999. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искус¬стве: Учебно-наглядное пособие для де¬тей старшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение. 1999. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: Методическое по¬собие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Про¬свещение, 2001. Грибовская А.А. Детям о народном ис¬кусстве: Учебно-наглядное пособие для


детей дошкольного возраста. - М.: Про¬свещение, 2001. Грибовская А.А., Кошелев В.М. Гото¬вимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье: Пособие для детей старшего дошкольного воз¬раста. - М.: Просвещение, 2001. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкаль¬ного развития: Методическое пособие по музыкальному воспитанию и разви¬тию детей от 4 до 7 лет. - М.: Просве¬щение, 2003. Доронова Т.Н., МусиенкоС.И. Сделаю сам: Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: Просвеще¬ние, 2004. Вариант 4 по Программе воспитания и обучения в детском саду

Направления развития и цели Физическое воспитание: • содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное тело¬сложение; • приучать детей созна¬тельно относиться к собст¬венному здоровью, знако¬мить их с доступными спо¬собами его укрепления; • способствовать повыше¬нию уровня двигательных действий: освоению техники движений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр и т.д. Социально-нравственное воспитание: • воспитывать у ребёнка культуру познания детей и

Программы Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Кома¬ровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Методические рекоменда¬ции к «Программе воспи¬тания и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаро-

Парциальные программы и технологии Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. - М.: Издательский дом «Воспита¬ние дошкольника», 2005. Степаненкова Э.Я. Физиче¬ское воспитание в детском са¬ду. - М. Мозаика-Синтез, 2005. Зимонина В.И. Воспитание ребёнка-дошкольника. Расту здоровым. - М.: Владос, 2003. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка. - М.: МО РФ, 1998 Козлова С.А. Я - человек. Мой мир. - М.: Линка-Пресс, 2001. Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность:


взрослых, культуру общения; • развивать социальные эмоции и мотивы, способст¬ вующие налаживанию меж¬ личностных отношений со взрослыми и друг с другом как нравственной основы со¬ циального поведения; • развивать самопознание и воспитывать у ребёнка ува¬ жение к себе вой. -4-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2006. Методические рекоменда¬ции к «Программе воспита¬ния и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельно¬сти детей старшего дошколь¬ного возраста. - М.: ACT, 1998. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспи¬тание в детском саду. - М.: Мо¬заика-Синтез, 2005 Развитие речи и речевого общения: • развивать коммуникатив¬ную функцию речи, умения общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отно¬шение к окружающему миру Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаро¬вой. - 4-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2006. Методические рекоменда¬ции к «Программе воспита¬ния и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Ушакова О.С., Арушано-ва А.Г. и др. Занятия по разви¬тию речи в детском саду. Про¬грамма и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / Под ред. О.С. Уша-ковой. - М.: Совершенство, 1998. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольни¬ков / О.С. Ушакова, А.Г. Ару-шанова, Е.М. Струнина и др. -М.: Просвещение, 1996. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2003. Дурова Н.В. Фонетика. Как научить детей слышать и про¬износить звуки: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2000 Умственное воспитание: • развивать мышление, па¬ мять, внимание, воображение как базисные психические качества, определяющие раз¬ витие ребёнка; • развивать умение выби¬ рать необходимую информа¬ цию; • учить обобщать способы и средства построения собст¬ венной деятельности; Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаро¬вой. - 4-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2006. Методические рекоменда¬ции к «Программе воспита¬ния и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 2-ое изд., Новикова В.П. Математика в детском саду: Пособие для 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной групп. -М.: Мозаика-Синтез, 2000-2001. Дыбина О.Б. Ребёнок и окру¬жающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Соломенникова О.А. Экологи¬ческое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,


• развивать способность ви¬деть общее в единичном яв¬лении и находить самостоя¬тельное решение возникаю¬щих проблем испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 2005. Куцакова Л.В. Занятия с до¬школьниками по конструиро¬ванию и художественному труду. - М.: Совершенство, 1999. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обу¬чение дошкольников грамоте. -М.: Школа-Пресс, 1998 Художественно-эстети¬ческое воспитание: • формировать эстетиче¬ ское отношение к миру сред¬ ствами искусства; • формировать художест¬ венные способности (музы¬ кальные, литературные, изо¬ бразительные); • развивать детское творче¬ ство Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Кома¬ровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М: Мозаика-Синтез, 2006. Методические рекоменда¬ции к «Программе воспита¬ния и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 2-ое изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т.С. Изобразитель¬ная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т.С. Детское худо¬жественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление де¬тей 5-7 лет с народным искус¬ством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005 Литература Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении федеральных государственных требований к струк¬туре основной общеобразовательной программе дошкольного образования». Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институ¬тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Под ред. В.И. Логино¬вой и П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. Истоки: Базисная программа ребёнка-дошкольника /Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. Научн. ред.: Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. - М.: Издательский дом «Карапуз», 1997. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития де¬тей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: Карапуз-Дидактика, 2004. Ребёнок и весь мир: Программа обучения, воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. /Авт.-сост. Е.Ф. Купецкова. Под общ. Ред. проф. Г.Н. Белорыб-кина. - Изд. 2-е, перераб. и доп. Пенза: ПИРО, 2008. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного уч¬реждения. - М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2008. Авторские материалы составителя.


СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………… 3 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного обра¬ зования 6 Пояснительная записка 6 Организация жизни и деятельности детей 16 Проектирование педагогического процесса в ДОУ 26 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образо¬вательных областей 30 Содержание коррекционной работы 140 Методические рекомендации по разработке вариативной части Программы, формируемой участниками образовательного процесса 142 Структура разработки вариативной части программы для детского сада общеразвивающего вида с приоритетным направлением физического развития детей 142 Структура разработки вариативной части программы для детского сада обще-развивающего вида с приоритетным направлением познавательно-речевого развития детей 149 Структура разработки вариативной части программы для детского сада об¬щеразвивающего вида с приоритетным направлением социально-личностного развития детей 160 Структура разработки вариативной части программы для детского сада общеразвивающего вида с приоритетным направлением художественно-эстетичес¬ кого развития детей 175 Методические рекомендации по выбору и комплексированию программ вос¬ питания, образования и развития детей раннего и дошкольного возраста 183 Литература. 193













Методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в помощь руководителям образовательных учреэюдений)


Автор-составитель Елена Фёдоровна Купецкова



Под общей редакцией Геннадия Николаевича Белорыбкина


Ответственный за издание В.Ф. Николина Компьютерная вёрстка Г.Н. Семичастнова Корректоры Л.Н. Клочкова, М.К. Милютина Обложка А.Е. Казанцева



Подписано в печать 22.09.10 Формат 60x84/8. Печать ризограф. Бумага писчая № 1. Усл. печ. л. 24, 4. Тираж 150. Заказ 64.


Издательство ГБОУ ДПО ПИРО, 440049, г.Пенза, ул. Попова, 40.


Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе ГБОУ ДПО «Пензенский институт развития образования»