(январь-февраль)

II этап. Знакомство с педтехнологией "РКИ" (Фаза ВЫЗОВА)

Электронные образовательные ресурсы для изучения РКИ

• Информационный банк современного учителя "РКМ"
• Дэвид Клустер "Что такое критическое мышление?"
• Описание множества приемов технологии критического мышления
• Коротко, ясно и структурно о приемах технологии
• Как задать правильные вопросы?
• Приемы технологии развития критического мышления на уроках математики
• Развитие критического мышления на уроках химии

Задания 2 этапа

1. Изучите электронные образовательные ресурсы, используя представленные ссылки
2. Оставьте информацию на WIKI странице по формату ПОПС о РКМ и подпишите сообщение. Было бы интересно обсудить в формате ПОПС возможности использования ТРКМ в коррекционных классах и на учебных предметах эстетической и технологической направленности, на уроках физкультуры. Возможно ли? Оправдано ли?
3. Примите участие в опросе "Обсуждаем ТРКМ"

Наши ПОПСы

(Справка: найдите очередную пустую форму ПОПСа, перейдите в режим править допишите предложения, поставьте свою роспись, щелкнув по соответствующей кнопке в панеле редактирования)

А.И.Казнина. 29 ноября 2010 г.[[1]]

• П – позиция – я считаю, что технология критического мышления позволяет учителю создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблемы.Можно говорить об универсальном, надпредметном характере данной технологии.
• О – обоснование – потому, что учащиеся, проживая совместно с учителем три стадии "вызов-осмысление -рефлексия", овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например…
• С – следствие - поэтому считаю, что систему стратегий технологии КМ, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания, полезно использовать на своих уроках.

Елкина Наталья 18:03, 23 ноября 2010 (UTC)

• П – позиция: я считаю, что технология критического мышления технология обучения сегодняшнего дня
• О – обоснование: потому, что в ней есть мобильный инструментарий, позволяющий оперативно активизировать мыслительную деятельность каждого учащегося
• П – пример: например синквейн заставляет учащегося в интересной форме осознать суть определяемого понятия, т.к. он должен выбрать существенные признаки и действия данного объекта, а кластер учит структурировать материал и процесс уточнения понятия может происходить до мельчайших подробностей.
• С – следствие:поэтому считаю, что инструментарий данной технологии полезно и необходимо использовать на уроках.

Участник Дятлова Е.В.

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что критическое мышление - это точка отсчета, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – …потому, что технология критического мышления развивает у учащихся умение работать с постоянно обновляющимся информационным потоком (сравнивая объем программы 5 и 9-х классов), умение выражать свои мысли ясно и уверенно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например Изображение диаграммы Вейна аналогично графическому изображению пересечения двух множеств в математике. Диаграмма Вейна позволяет графически отобразить сходства и различия между двумя явлениями, событиями, фактами. Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач. Изменить атмосферу в классе, сделать её творческой, позволяет учителю проверить как ученики запомнили важнейшие понятия темы. Синквейн можно писать индивидуально, в парах, группах, дома, устраивая конкурс.
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – …поэтому задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для развития у школьников критического мышления:

каждый учащийся способен на критическое мышление;

необходимо ценить любые проявления критического мышления.

важно представить время и возможность для приобретения опыта критического мышления;

необходимо давать учащимся возможность размышлять;

важно принимать различные мнения и идеи;

целесообразно способствовать активности учащихся в процессе обучения;

необходимо убедить учащихся, что они не рискуют быть высмеянными;

Светлана Кочутина

• П – позиция: я считаю, что критическое мышление (КМ) есть мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов, которые нужно решить. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) –представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – предоставить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
• О – обоснование – ТРКМЧП дает возможность личностному росту ребенку, приобщает его к духовному опыту человечества, развивает ум, индивидуальность.
• П – например, прием «Инсерт» - пометки значками при чтении: «»-уже знал,«+» - новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы. Этот приём позволяет провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект.
• С – следствие: образовательная технология "Развитие критического мышления" повышает коммуникативный потенциал личности.

Невоструева Наталья Леонидовна

• П – позиция Я считаю, что ТРКМ - реальная возможность убить сразу несколько зайцев : научить детей мыслить самостоятельно, оценивать аналогичные возможности других людей,повысить их мотивацию, развить культуру учения, формировать коммуникативные навыки воспринимать, анализировать информацию, структурировать ее и т.д.
• О – обоснование - потому что ТРКМ, во-первых, учит применять базовые интеллектуальные умения, прозводить мыслительные операции, ставить цели, выявлять проблемы. выдвигать гипотезы, искать аргументы, обосновывать их;во-вторых, выделять главное и второстепенное в большом объеме информации,структурировать ее; в-третьих, развивать свою речь (ведь современные дети неговорящие; в-четвертых,получать удовольствие от того, что ты успешен.для любого ученика (и не только ученика, но и учителя) всегда является проблемой создание самостоятельное создание текста, будь то ответ на вопрос или сочинение. На ЕГЭ же по русскому языку, литературе, истории ученик должен выполнить задания группы С, где и должен продемонстрировать свои умения усваиватинформацию, оценивать ее,выражать свое мнение по обсуждаемой проблеме.
• П – примеры Использование приемов ТРКМ, например, использование приемов "корзина идей", "кластеров" при работе над сочинением дает возможность учащимся написать работу самостоятельно. Используя кластеры, можно решить проблему списывания сочинений и создания своих собственных работ.
• С – следствие Поэтому ТРКМ позволяет в рамках одной технологии сформировать сразу нескольно ключевых компетентностей, а значит реализовать стандарты второго поколения.

Людмила Фалько

-П-позиция: я считаю,что технология критического мышления позволяет решать задачи образовательной мотивации, через повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; через формирование навыков написания текстов различных жанров;через формирование коммуникативных навыков.

-О – обоснование: критическое мышление позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.

-П – например, толстые и тонькие вопросы. Из жизненого опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да или нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем неменее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому, для успешной адаптации учим различать детей те вопросы, на которые даётся однозначный ответ (тонкие вопросы, и те, на которые ответить столь определённо невозможно (толстые вопросы).

-С – следствие: считаю,что технологию критического мышления необходимо использовать на уроках.

Михайлова Наталья Степановна

• П – я считаю, что использование приемов технологии РКТ полезно, но данные приемы не считаю чем-то новым в методике образования.
• О – так утверждаю потому, что большая часть предлагаемых приемов активно используется нами на уроках, не имея таких звучных названий. Так это и понятно, т.к. новую схему образования нам активно навязывает Запад, знать бы их подлинную мотивацию. Уж не реализация ли плана Даллеса?
• П – например, ролевые игры подменены стратегии РАФТ, часто используем проблемные вопросы, предлагаем находить пути решения проблем, выдвигаем гипотезы, рассуждаем над утверждениями, восстанавливаем логические цепочки, составляем таблицы, формулируем выводы... Все логично и естесственно встраиваем в схему урока без применения заморских терминов "кластер", "инсерт"...
• С – поэтому считаю, что не следует отказываться от классической методики Российского образования, слепо перенимать зарубежные достижения, предварительно не адаптировав их в педагогической среде, на заседаниях ШМО и ГМО.Только согласованная работа педколлектива и выработка единых требований и методик может привести к успеху учащихся и учителей. Возможно, работа в виртуальной методической лаборатории рассеет мои сомнения.

Участник БУШМАНОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

• П – позиция – я считаю, что необходимо совмещать классическое образование с внедрением технологий критическлого мышления.
• О – обоснование –потому, что ключевую роль на уроке должен играть учитель, направлять действия учащихся в нужное русло, а предлагаемая технология должна играть поддерживающую роль.
• П – пример - например 5 -10 минутное включение в урок различных приёмов методов технологии критического мышления.
• С – следствие - поэтому я включаю в урок метод "тонких и толстых" вопросов на ряду с основными методами и приёмами.

БРУСНИЦЫНА ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНА

• П – позиция – я считаю, что это актуально в наши дни.
• О – обоснование - потому, что используются новые информационно-коммуникативные технологии обучения, повышает мотивацию учащихся,создаёт корректную траекторию мыслей учащихся.
• П – пример - например,я использую в своей работе метод "ромашки" Блума, тематические выставки, библиотечные уроки, презентации, конкурсы.
• С – следствие - поэтому необходимо чаще применять эту технологию.

Участник Заяц Лариса Александровна

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что технология "критического мышления" позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ученика
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, моделирование ситуаций, стимулирующих учащихся на высказывание своей точки зрения, на взаимодействие с другими, принятие чужой точки зрения в одном случае, умение аргументирование отстоять свое мнение в другом построено на знании процессов мышления и способствует не только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных навыков.
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например при проведении таких форм работы, как "мозговой штурм"(который я иногда использую в своей работе) обязательными условиями являются: доброжелательность, некритичность, cоблюдение регламента высказывания идей, принятие и запись всех идей, высказывание своего мнения каждым. Это способствует раскрепощению, учащиеся преодолевают свои комплексы и постепенно учатся высказывать свое мнение.,
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому я считаю, что данная теория критического реализма интересна, полезна и нужна на данном этапе развития школы.Да, я могу согласиться с высказываниями предыдущих коллег, что это не ново, но что может быть лучшим, чем возрожденное, обогащенное "старое". Применять необходимо!!! И ещё, когда писала это, на глаза попали следующие слова:" Какой круг проблем люди решают, такой объем мира и накрывает их аура. Расширьте свой круг мышления!" Чем не про нас, коллеги?

Слова как раз для меня именно сегодня. Думаю - зачем решаю так много всего и сразу и полоса настала как раз такая, что не все удачно получается. Сейчас поняла, чтобы "моя аура накрыла побольше мира". А миру это необходимо? А мне? --Елкина Наталья 17:50, 10 февраля 2011 (UTC)

= Участник ФИО =Горожанцева Елена Павловна

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что технология РКМ нужна, важна, своевременна
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что развивает IQ,и учителя, и ученика, способствует личностному росту.
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например,составление кластера требует умения обобщать и анализировать, позволяет взглянуть на предложенную тему со стороны.
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому я применяю технологии РКМ, несмотря на невозможность это делать в наших условиях

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

Участник ФИО

• П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что ...
• О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – потому, что..
• П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – например...
• С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – поэтому ....

(январь-февраль-март)

III этап. Методическая копилка (Фаза РЕАЛИЗАЦИИ СМЫСЛА)

Задания 2 этапа:

1 задание: Идеи по ТРКМ

Попробуйте применить приемы технологии РКМ на своем уроке. Что из этого получилось? Поделитесь опытом, заполнив таблицу.

(Справка: перейдите в режим редактирования, найдите новую строку и вместо точек напишите текст, не повредив ее ограничители - двойные палочки, сохраниете изменения)

2 задание: Уроки по ТРКМ

Вы готовы к реализации урока по технологии РКМ? Только задумали или уже провели? Поделитесь идей или практической реализацией. Оформите конспект урока, с помощью шаблона.

(Справка: Перейдите в режим редактирования и допишите вместо многоточия уточняющую информацию, сохраните страницу, откройте получившуюся ссылку в новой вкладке и в режиме "Правки" вставьте копию строки шаблона урока, скопировав его из режима "Правки" открытой страницы шаблона.)

• Виртуальная методическая лаборатория ЗМОУ СОШ№4, г.Заречный /Урок по литературному чтению в 3 классе. Тема "Сопоставительный анализ сказок"

Отзывы

• Виртуальная методическая лаборатория ЗМОУ СОШ№4, г.Заречный /Урок по по живому миру в 3 классе Тема "Разнообразие животных" Фалько Л.С.

Отзывы

--Елкина Наталья 18:11, 10 февраля 2011 (UTC): Урок очень интересный. Много новых идей. Столько разнообразных формы деятельности!

Понравилась физкультминутка тематическая. Интересная работа предложена с инсертом - работа по группам с выступлением.

Интересно, какие апликации делали дети и где? И еще вопрос: использовали ли Вы разработанные сетевые карты-ума на этом уроке? Где и кто создавал кластер?

--Аппликации дети делали дома, а следующем уроке они расказывали о них. Сетевые карты-ума я использовала на этом уроке,со стороны учителя была оказана помощь,им понравилось больше, чем кластеры.Кластер создан, он находится в вордовском документе.На этом уроке кластер создали вместе с детьми. --Людмила Фалько 10:51, 11 февраля 2011 (UTC)--

• Виртуальная методическая лаборатория ЗМОУ СОШ№4, г.Заречный /Урок по ... в ... класс Тема "...."

Отзывы

• [[Виртуальная методическая лаборатория ЗМОУ СОШ№4, г.Заречный /Урок по музыке в 8 классе. Тема "А гений ли?»"

Прием «6 шляп» как способ развития критического мышления на уроках музыки Задачи: - формирование различных способов мышления; - освоение способа ценностно-смыслового анализа музыкального произведения; - освоение способа творчески интерпретировать имеющуюся информацию; - формирование направленности на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении. Результат: формирование таких личностных универсальных учебных действий, как: - умение вырабатывать своё собственное мнение; - способность анализировать чувственное восприятие музыкального произведения; - способность прийти к определённым умозаключениям; - способность логично выстроить цепь доказательств; - способность творчески выразить ценностное отношение к изучаемой теме. Ресурсы: Энциклопедия классической музыки КМ, проектор, ноутбук. В основе способа развития критического мышления на уроках музыки идеи одного из известнейших исследователей механизмов творчества Эдварда де Боно, который разработал приемы, обучающие эффективно мыслить и детей, и взрослых. Шесть шляп - это шесть разных способов мышления, которые поэтапно развиваются на уроке музыки. Пример урока по теме 6 класса «В чем сила музыки». Тема урока «А гений ли?». 1. Этап. Целеполагание. Ребята, знакомясь с темой, самостоятельно формулируют цели урока. 2. Этап. Актуализация знаний. Ученики делятся на 6 групп, мысленно надевают белую шляпу и изучают факты из жизни В.А. Моцарта (обращение к энциклопедии классической музыки КМ). Обсуждают и называют наиболее значимые, по их мнению, факты. 3. Этап. Эмоциональное восприятие музыки В.А. Моцарта. Ученики мысленно надевают красную шляпу и слушают несколько фрагментов музыкальных произведений В.А. Моцарта (энциклопедия классической музыки КМ). Обсуждают и описывают словами чувства, которые вызвала музыка. 4. Этап. Критическая оценка. Ученики мысленно надевают черную шляпу и высказывают сомнения, по поводу гениальности музыки В.А. Моцарта (приводят аргументы из поэмы А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери»). 5. Этап. Защита. Ученики мысленно надевают желтую шляпу и приводят аргументы в защиту гениальности В.А. Моцарта. 6. Этап. Рождение новой гипотезы. Ученики мысленно надевают зеленую шляпу и на листе бумаги рисуют символ, выражающий их понимание музыки В.А. Моцарта. Критерии оценки работы (по Д. Гилфорду): Продуктивность - быстрота, скорость генерирования идей, их количество); Гибкость – способность показать широкое многообразие идей, вариантов выполнения задания; Оригинальность – способность порождать новые, нестандартные идеи, непохожие на идеи других участников; Художественная завершенность – способность совершенствовать или придавать законченный вид " продукту" своей деятельности. 7. Этап. Обобщение. Ученики мысленно надевают синюю шляпу и обобщают то, что узнали на уроке, с помощью синквейна. Последнее слово синквейна будет ответом на вопрос, который был сформулирован в теме урока. Таким образом, цель урока будет достигнута. Литература по теме: Боно Э. «Шесть шляп мышления» (СПб.:Питер Паблишинг, 1997) http://www.twirpx.com/ ]]

Отзывы

Вариант применения приема РКМ "6 шляп" Э.Боно очень интересен. Юлия Мохнарева описывает этот приём. Сайт музыкантов "Созвездие Ориона" [3] --Светлана Кочутина 10:06, 12 февраля 2011 (UTC)

• Виртуальная методическая лаборатория ЗМОУ СОШ№4, г.Заречный /Урок по ... в ... класс Тема "...."

Отзывы

• Виртуальная методическая лаборатория ЗМОУ СОШ№4, г.Заречный /Урок по ... в ... класс Тема "...."

(8-19 марта)

IV этап. Фаза РЕФЛЕКСИИ

(19-26 марта)

V этап. Подведение итогов

Таблица результатов

• Всем участникам - сертификаты участия
• Победителям - дипломы победителей