Мастер-класс Что делать, когда "слово" уже не действует

Материал из ИОТ Вики - проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз"

(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(→Этап четвертый:Алгоритм действий взрослого по активизации личности "трудного" ребенка к самовоспитанию)
(→Этап четвертый:Алгоритм действий взрослого по активизации личности "трудного" ребенка к самовоспитанию)
Строка 517: Строка 517:
'''3 шаг:''' '''Предоставление пространства для творческой деятельности, учитывая "внутренние возможности" ребенка ''' ''(Обеспечить  возможность подростку проявить себя!)'' (мероприятия, упражнения, приемы)
'''3 шаг:''' '''Предоставление пространства для творческой деятельности, учитывая "внутренние возможности" ребенка ''' ''(Обеспечить  возможность подростку проявить себя!)'' (мероприятия, упражнения, приемы)
* Я вижу основную проблему трудностей у ребенка в неумении выйти из проблемной ситуации, посмотреть на нее со стороны и найти приемлемый способ выражения своих эмоций. Осознанность своих взаимоотношений  с окружающими предполагает  анализ, внутреннее обсуждение на основании своих действий, поступков, т.е. определенный уровень развития рефлексии. Умение ребенка сохранять позицию режиссера, т.е. действовать в условной ситуации является одним из показателей рефлексии.В индивидуальной работе с ребенком  использую  технологию: «режиссерская игра». Учитывая "внутренние возможности ребенка" (оригинальность мышления,богатая фантазия, умение рисовать – это прежде всего развитая зрительная память + твердая рука  + свободное владение карандашом или кистью) я предлагаю способ творческой деятельности - «Рисование каракулей с процедурой «Что-ты-видишь». В данном стиле отсутствует замысел или план – каракули возникают в результате легкого движения руки, которая разрешает  мелку блуждать в различных направлениях. На листе из разных линий возникает «проблемная ситуация», решение которой от ребенка требует привлечения не только мыслительных процессов (анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения),  но и эмоций, интуиции, воли, воображения. Еще одни способ творческой деятельности - "Режиссерская игра с куклой или в работе со сказкой", учитывая "внутренние возможности ребенка" (артистические данные, хорошее вживание в роль, умение придумывать  невероятные истории). Организовать маленький театр мне помогает ширма на столе, размером 45х40 см., в виде книжки раскладушки и  игровой материал – набор кукол-марионеток. Среди персонажей кукол есть «кукольная семья»,  сказочные герои, животные и имеется запас не раскрашенных кукол.  «Спрятавшись» за куклу-персонаж ребенок может: проявить свою агрессию, скрыть свою неуверенность, побывать в ролях, противоположных по характеру, «примерить»  образы, противоположные по личностным особенностям: (уверенность-неуверенность, общительность-замкнутость, и т.д.) -- [[Двирная Ольга Владимировна|''Двирная Ольга Владимировна'']]   
* Я вижу основную проблему трудностей у ребенка в неумении выйти из проблемной ситуации, посмотреть на нее со стороны и найти приемлемый способ выражения своих эмоций. Осознанность своих взаимоотношений  с окружающими предполагает  анализ, внутреннее обсуждение на основании своих действий, поступков, т.е. определенный уровень развития рефлексии. Умение ребенка сохранять позицию режиссера, т.е. действовать в условной ситуации является одним из показателей рефлексии.В индивидуальной работе с ребенком  использую  технологию: «режиссерская игра». Учитывая "внутренние возможности ребенка" (оригинальность мышления,богатая фантазия, умение рисовать – это прежде всего развитая зрительная память + твердая рука  + свободное владение карандашом или кистью) я предлагаю способ творческой деятельности - «Рисование каракулей с процедурой «Что-ты-видишь». В данном стиле отсутствует замысел или план – каракули возникают в результате легкого движения руки, которая разрешает  мелку блуждать в различных направлениях. На листе из разных линий возникает «проблемная ситуация», решение которой от ребенка требует привлечения не только мыслительных процессов (анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения),  но и эмоций, интуиции, воли, воображения. Еще одни способ творческой деятельности - "Режиссерская игра с куклой или в работе со сказкой", учитывая "внутренние возможности ребенка" (артистические данные, хорошее вживание в роль, умение придумывать  невероятные истории). Организовать маленький театр мне помогает ширма на столе, размером 45х40 см., в виде книжки раскладушки и  игровой материал – набор кукол-марионеток. Среди персонажей кукол есть «кукольная семья»,  сказочные герои, животные и имеется запас не раскрашенных кукол.  «Спрятавшись» за куклу-персонаж ребенок может: проявить свою агрессию, скрыть свою неуверенность, побывать в ролях, противоположных по характеру, «примерить»  образы, противоположные по личностным особенностям: (уверенность-неуверенность, общительность-замкнутость, и т.д.) -- [[Двирная Ольга Владимировна|''Двирная Ольга Владимировна'']]   
-
*Активный тип личности. Основной личностной характеристикой этих «трудных» школьников является повышенная активность, проявляющаяся во всех сферах их учебы и быта. Они стремятся к любого рода деятельности школьной жизни и коллектива учащихся, в которой смогли бы реализовать эти качества. Активная работа подростка в ученическом самоуправлении содействует развитию:крепкой базы знаний в сфере лидерства,навыков социального общения, взаимодействия, сотрудничества;умения анализировать социальные ситуации и вырабатывать оптимальные программы поведения в них;опыта соответственного поведения в конфликтных ситуациях;способностей к социальному творчеству, готовности к изменению самого себя,межличностных отношенийс лидерами-единомышленниками;стремления к самостоятельному самоопределению и самореализации, адекватной самооценки результатов своей жизнедеятельности;способности к симпатии, персонифицированным взаимоотношениям с другими людьми;стремления к поиску и реализации личного смысла жизни,способности адаптироваться к изменяющейся реальности;стремления к инновационному мышлению и творчеству, к выработке новых стратегий и моделей деятельности и поведения;готовности исполнять различные социальные роли, утверждая и сохраняя самоценность своей индивидуальности.   -- [[Участник:Терехова Р.П.|Терехова Раиса Петровна]]
+
*Активный тип личности. Основной личностной характеристикой этих «трудных» школьников является повышенная активность, проявляющаяся во всех сферах их учебы и быта. Они стремятся к любого рода деятельности школьной жизни и коллектива учащихся, в которой смогли бы реализовать эти качества. Активная работа подростка в ученическом самоуправлении. Сектор «Образование» - отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего задания. Принимает участие в подготовке тематических вечеров, предметных недель, конкурсов, викторин. Сектор «Физкультуры и спорта» - формирует команду для участия в школьных соревнованиях, проведении «Дня Здоровья», организует спортивные мероприятия в классе. Сектор «Культуры и досуга» - способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе отвечает за организацию интеллектуальных игр, выставок, конкурсов вечеров, составление развлекательной программы.   -- [[Участник:Терехова Р.П.|Терехова Раиса Петровна]]
*'''Демонстративный тип''' личности «трудного» ребенка. Главные черты этого типа: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищенного удивления, почитания, сочувствия. Hа худой конец предпочитается даже негодование или ненависть окружающих в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.Очень часто демонстративные подростки досаждают учителям на уроках своей болтливостью, постоянными отвлечениями, шутками и т.д. В этой ситуации хорошо себя зарекомендовал '''''следующий прием''''': '''Вначале''' педагог идет навстречу потребности демонстративного - подростка в повышенном внимании: часто хвалит его, делает в его адрес разного рода нейтральные замечания, обращает к нему свой взгляд, подходит к нему, смотрит в тетрадь и т.д. В результате подросток сразу же начинает лучше себя вести, возрастает продуктивность его учебного труда. '''На втором этапе''', когда закрепились положительные результат первого этапа, учитель обращает внимание на демонстративного подростка только тогда, когда его поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым положительные сдвиги в его поведении.Наконец, '''на третьем этапе''', когда положительные тенденции в поведении демонстративного подростка окончательно закрепились, педагог переходит к  прерывистой схеме подкрепления, - обращает на него внимание лишь в ответ на проявления положительного поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы между отдельными подкреплениями. Постепенно, в результате постоянного подкрепления недемонстративного поведения и торможения проявлений демонстративного поведения, последнее угасает, подросток изживает свою акцентуацию. '''Другим методом''' модификации поведения демонстративного подростка являются систематические индивидуальные беседы с ним, формирующие у него понимание того, что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих, уважения и заботы с их стороны является социально ценная, полезная для других деятельность. Педагог должен организовать такую деятельность и включить в нее подростка. Это могут быть различные классные и общешкольные мероприятия, драматический кружок, выставки, конкурсы и другие дела, где демонстративные подростки получат возможность действительно "блеснуть", используя свои, часто незаурядные задатки к актерскому и литературному творчеству. В нашей школе такие ученики привлечены к подготовке и проведению еженедельных радиопередач.Необходимо осознать: демонстративный подросток, не развивший у себя ни одного из интересных, полезных, престижных умений, чаще всего становится в будущем тяжелым в общении истероидом, нытиком, симулянтом, мизантропом. Альтернатива этому гораздо более привлекательна - всеми любимый актер или просто умница-рассказчик, душа компании--[[Участник:Макова|Макова]] 12:34, 23 февраля 2012 (UTC)--[[Участник:Макова Надежда Олеговна|Макова Надежда Олеговна]]
*'''Демонстративный тип''' личности «трудного» ребенка. Главные черты этого типа: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищенного удивления, почитания, сочувствия. Hа худой конец предпочитается даже негодование или ненависть окружающих в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.Очень часто демонстративные подростки досаждают учителям на уроках своей болтливостью, постоянными отвлечениями, шутками и т.д. В этой ситуации хорошо себя зарекомендовал '''''следующий прием''''': '''Вначале''' педагог идет навстречу потребности демонстративного - подростка в повышенном внимании: часто хвалит его, делает в его адрес разного рода нейтральные замечания, обращает к нему свой взгляд, подходит к нему, смотрит в тетрадь и т.д. В результате подросток сразу же начинает лучше себя вести, возрастает продуктивность его учебного труда. '''На втором этапе''', когда закрепились положительные результат первого этапа, учитель обращает внимание на демонстративного подростка только тогда, когда его поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым положительные сдвиги в его поведении.Наконец, '''на третьем этапе''', когда положительные тенденции в поведении демонстративного подростка окончательно закрепились, педагог переходит к  прерывистой схеме подкрепления, - обращает на него внимание лишь в ответ на проявления положительного поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы между отдельными подкреплениями. Постепенно, в результате постоянного подкрепления недемонстративного поведения и торможения проявлений демонстративного поведения, последнее угасает, подросток изживает свою акцентуацию. '''Другим методом''' модификации поведения демонстративного подростка являются систематические индивидуальные беседы с ним, формирующие у него понимание того, что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих, уважения и заботы с их стороны является социально ценная, полезная для других деятельность. Педагог должен организовать такую деятельность и включить в нее подростка. Это могут быть различные классные и общешкольные мероприятия, драматический кружок, выставки, конкурсы и другие дела, где демонстративные подростки получат возможность действительно "блеснуть", используя свои, часто незаурядные задатки к актерскому и литературному творчеству. В нашей школе такие ученики привлечены к подготовке и проведению еженедельных радиопередач.Необходимо осознать: демонстративный подросток, не развивший у себя ни одного из интересных, полезных, престижных умений, чаще всего становится в будущем тяжелым в общении истероидом, нытиком, симулянтом, мизантропом. Альтернатива этому гораздо более привлекательна - всеми любимый актер или просто умница-рассказчик, душа компании--[[Участник:Макова|Макова]] 12:34, 23 февраля 2012 (UTC)--[[Участник:Макова Надежда Олеговна|Макова Надежда Олеговна]]
* С такими детьми в  нашей школе мы используем в работе другие формы: Организация самоуправления в классе, школе («Совет печати и радио» , Совет «Культура и отдых», Совет «Спорт и здоровье», «Совет дисциплины и охраны порядка») и привлечение таких детей в создании и сопровождения  сайта класса--[[Участник:Жинкина Любовь Михайловна|Жинкина  Любовь Михайловна]],--[[Участник:Кузьмина Надежда Павловна|Кузьмина Надежда Павловна]]   
* С такими детьми в  нашей школе мы используем в работе другие формы: Организация самоуправления в классе, школе («Совет печати и радио» , Совет «Культура и отдых», Совет «Спорт и здоровье», «Совет дисциплины и охраны порядка») и привлечение таких детей в создании и сопровождения  сайта класса--[[Участник:Жинкина Любовь Михайловна|Жинкина  Любовь Михайловна]],--[[Участник:Кузьмина Надежда Павловна|Кузьмина Надежда Павловна]]   
Строка 540: Строка 540:
*Положительные сдвиги в сознании и в поведении школьника в процессе перевоспитания происходят медленно. Немало времени и сил уйдет и на то, чтобы закрепить эти изменения, придать им необратимый характер. Добиться положительного результата удается не отдельными воспитательными мероприятиями, а целой системой средств, используемых на протяжении длительного периода времени. В такой системе прямое педагогическое воздействие на личность школьника сочетается с мерами по устранению конкретных причин, которые обусловили педагогическую или социальную запущенность, а также с действиями по изменению характера его отношений с окружающими людьми.Перевоспитание не может протекать успешно, если школьника рассматривать только как объект, а не субъект  воспитания, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни. Поэтому вовлечение трудного школьника в активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании.-- [[Федосеева Ирина|''Федосеева Ирина Владимировна'']]   
*Положительные сдвиги в сознании и в поведении школьника в процессе перевоспитания происходят медленно. Немало времени и сил уйдет и на то, чтобы закрепить эти изменения, придать им необратимый характер. Добиться положительного результата удается не отдельными воспитательными мероприятиями, а целой системой средств, используемых на протяжении длительного периода времени. В такой системе прямое педагогическое воздействие на личность школьника сочетается с мерами по устранению конкретных причин, которые обусловили педагогическую или социальную запущенность, а также с действиями по изменению характера его отношений с окружающими людьми.Перевоспитание не может протекать успешно, если школьника рассматривать только как объект, а не субъект  воспитания, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни. Поэтому вовлечение трудного школьника в активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании.-- [[Федосеева Ирина|''Федосеева Ирина Владимировна'']]   
* Творческая  мастерская — это такая форма обучения детей, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Это и создает условия, необходимые для творчества. Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, и ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого — с самим собой. На пути к истине ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи — с ними можно общаться только в форме диалога. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество — явления самоценные. А это очень важные приобретения для "трудного" подростка.--[[Участник:Шамаева Л.А.| Шамаева Любовь Александровна]]
* Творческая  мастерская — это такая форма обучения детей, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Это и создает условия, необходимые для творчества. Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, и ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого — с самим собой. На пути к истине ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи — с ними можно общаться только в форме диалога. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество — явления самоценные. А это очень важные приобретения для "трудного" подростка.--[[Участник:Шамаева Л.А.| Шамаева Любовь Александровна]]
-
*
+
*Активная работа подростка в ученическом самоуправлении содействует развитию:крепкой базы знаний в сфере лидерства,навыков социального общения, взаимодействия, сотрудничества;умения анализировать социальные ситуации и вырабатывать оптимальные программы поведения в них;опыта соответственного поведения в конфликтных ситуациях;способностей к социальному творчеству, готовности к изменению самого себя,межличностных отношенийс лидерами-единомышленниками;стремления к самостоятельному самоопределению и самореализации, адекватной самооценки результатов своей жизнедеятельности;способности к симпатии, персонифицированным взаимоотношениям с другими людьми;стремления к поиску и реализации личного смысла жизни,способности адаптироваться к изменяющейся реальности;стремления к инновационному мышлению и творчеству, к выработке новых стратегий и моделей деятельности и поведения;готовности исполнять различные социальные роли, утверждая и сохраняя самоценность своей индивидуальности.  -- [[Участник:Терехова Р.П.|Терехова Раиса Петровна]]
*
*
*
*

Версия 12:34, 28 февраля 2012


Что делать, когда "слово" уже не действует

В последнее время проблема общения с "трудными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность таких детей неуклонно растет. Если в былые годы "трудными" детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет.

«Трудные дети». Странное выражение. Особенно, если вспомнить, что говорят: «Дети – цветы жизни», «Дети – это дар», «Дети – это самое главное в жизни».

После таких слов задумываешься:

  • Кто такие эти трудные дети?
  • Почему они такие?
  • Существует ли продуктивный путь работы и общения с "трудными" детьми?

Для кого: для учителей - предметников, воспитателей, педагогов-психологов

Цель: обеспечение освоения алгоритма действий взрослого по активизации личности "трудного" ребенка к самовоспитанию.

Планируемые результаты:

Знают: содержание понятия «трудные» дети; особенности в поведении «трудных» детей и причины их возникновения; необходимые условия развития личности «трудного» ребенка.

Могут: эффективно реагировать в ситуациях возникновения «трудностей» у ребенка

Умеют: конструктивно выстраивать отношения с «трудными» детьми

Задачи мастер-класса:

1. Обсуждение причин возникновения «трудностей» у детей

2. Составление "Банка" рекомендаций для педагогов по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости

3. Совместное составление КОПИЛКИ " Способы, методы, формы, приемы работы с «трудными» детьми»

4. Проигрывание методов и приемов, которые помогают педагогам конструктивно выстраивать отношения с «трудными» детьми

  • Как принять участие:
  1. С 18 февраля регистрируемся на странице мастер-класса в качестве его участников: тем, кто еще не знаком с ресурсом, необходимо пройти регистрацию на сайте СоцОбраз. Для этого в верхнем правом углу любой страницы нажмите ссылку Представиться/зарегистрироваться. Если у Вас еще нет регистрации в сети СОцОбраз, нажмите ссылку Создать учетную запись. В открывшейся странице Вам необходимо заполнить поля форм. Имя участника - то имя, под которым Ваш вклад будет фиксироваться системой. Рекомендуем вводить фамилию и имя. После заполнения всех полей, нажмите Зарегистрировать нового участника. Более подробное описание в 12 шагов навстречу wiki.iot
  2. С 26 февраля запросить установить Skype-контакт с одним из ведущих мастер-класса. Если вы еще не пользовались сервисом Skype для on-line общения, то необходимо установить эту бесплатную программу на свой компьютер. После установки и регистрации в Skype, надо через функцию "Добавить контакт" ввести в строку поиска скайп-имя ведущего olgadwir и запросить установить контакт.
  3. Принять участие в общем скайп-чате:
  • 28 февраля в 16.30 по мск

О ведущих:

Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог Железногорская санаторная школа-интернат, Красноярский край, г.Железногорскolga.dwir@yandex.ru Skype - контакт olgadwir


Участники

Чтобы принять участие в мастер-классе, внесите себя в список участников (если Вы еще не зарегистрированы, то познакомьтесь с информацией как это сделать здесь... Успехов!)

При регистрации указываем: ФИО, должность, место работы, населенный пункт (регион), e-mail

  • Для того чтобы внести себя в число участников:- авторизуйтесь (в правом вехнем углу страницы нажимаем: Представиться/зарегистрироваться, вводим логин и пароль); - нажмите ссылку "Править" справа от названия "Участники"; - в открывшейся области вводим ваш текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".
Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог Железногорская санаторная школа-интернат Красноярский край, г. Железногорскolga.dwir@yandex.ru
Макова Любовь Павловнапедагог-психолог МБОУ СОШ №34 г.Владимирlmakovado@yandex.ru

Skype - контакт lmakovado

Макова Надежда Олеговнапедагог-психолог МБОУ СОШ №34 г.Владимир nadmakova@yandex.ru; скайп: maknadezda51
Кузьмина Надежда Павловнапедагог-психолог МБОУ СОШ №34 г.Владимир zhi-lyubov@yandex.ru, скайп: zhi-lyubov
Жинкина Любовь Михайловнаучитель иностранных языковМБОУ СОШ №34 г.Владимир zhi-lyubov@yandex.ru, скайп: zhi-lyubov
Канашина Анна Александровнаучитель начальных классов МБОУ СОШ №34г.Владимир kanaschina.anna@yandex.ru
Афанасьева Ирина Васильевнаучитель начальных классов, учитель дефектолог МБОУ "СОШ №34" г.Владимир irusialapatusia@rambler.ru
Федосеева Ирина Владимировнаучитель начальных классовМБОУ "СОШ №34" г.Владимир tigrizza@bk.ru
Герасимова Наталья Николаевнаучитель начальных классовМБОУ "СОШ №34" г.Владимир strekosunja@yandex.ru
Седова Светлана Сергеевнаучитель начальных классов МБОУ "СОШ №34" г.Владимирsvetlachoc1@yandex.ru
Яцина Маргарита Евгеньевнаучитель начальных классов МБОУ "СОШ №34" г.Владимир
Байкова Ирина Викторовнаучитель начальных классов МБОУ "СОШ №34" г.Владимирirina.baykoff@yandex.ru
Денисова Ольга Юрьевнаучитель начальных классов МБОУ "СОШ №34" г.Владимир
Шувалова Ирина Николаевнавоспитатель МБОУ СОШ №34 г.Владимир ira.vladimir2011@yandex.ru
Терехова Раиса Петровнапедагог-организатор, учитель начальных классовЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскraisa.terehowa@yande.ru
Пасечкина Татьяна НиколаевнаЗам.директора по УВРЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскpasechkina@yandex.ru
Павлова Нинель Васильевнаучитель начальных классовЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскninel.pavlova2012@yandex.ru
Калюк Евгения Михайловнаучитель немецкого и французского языкаЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскkoliuk.eugenia@yandex.ru
Рябинина Елена ВалентиновнавоспитательЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорск...
Марющенко Ольга Семеновнапедагог-психологЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорск...
Крылова Елена учитель географии, зам.директора по ВРМКОУ "Школа № 8"г.Ирбитkrilovaelena75@gmail.com
Колесникова Татьяна Владимировнаучитель-логопедМБОУДОД ДООспЦг.Владимирbansh@bk.ru, скайп bansh37
Шамаева Любовь Александровнапедагог-психологМБДОУ "Центр развития ребенка-детский сад №100"г.Владимирlyubow.shamaeva@yandex.ru
Курмаш Еленаучитель начальных классовМОУ СОШ №5город Михайловск, Ставропольский крайcurmash_elena@mail.ru
Кулемина Елена Владимировнасоциальный педагог, педагог-психологМБОУ ДООЦ, школа № 40г. Владимирcubishca@yandex.ru
Бушуев Вадим Викторовичучитель географииГБОУ школа № 129г. Санкт-Петербургvadbush01111970@mail.ru
Мамкичева Ольга Анатольевнаучитель технологииГОБУ С(К) школа-интернат № 12г. Свободный Амурская областьmolga958@yandex.ru
Макушева Лариса Юрьевнаучитель-логопедГОБУ С(К) школа-интернат № 12г. Свободный Амурская областьlar-makush@yandex.ru
Чебанова Елена Николаевнапедагог-психологГОБУ С(К) школа-интернат № 12г. Свободный Амурская область
Смекалова Юлия Валерьевнапедагог-психологМБДОУ детский сад "Золотой ключик" п.ВаниноХабаровский крайsmekalova.yul@yandex.ru
.......... .... ...............
..........................
.......... .... ...............
..........................
.......... .... ...............
..........................
.......... .... ...............
..........................
.......... .... ...............
..........................
.......... .... ...............


Помощь в навигации по сайту:

  • Подсказка: как оформить ссылку на свою страницу:[[Участник:Жукова Н.Н|Жукова Наталия Николаевна]]Слева пишется название страницы участника, справа - какой текст хотите видеть на странице

Этап первый: Осознание проблемы

Сейчас очень много говорят о том, что нынешнее поколение детей - это трудные дети. Современная педагогика слова «трудные дети», «трудный ребёнок» старается использовать как можно реже, заменяя их словами «дети группы риска», «педагогически запушенные дети», «социально запущенные дети» или «дети нестандартного поведения», «учащиеся с проблемами». Если брать во внимание тот факт, что каждый человек на определённом этапе своего развития вынужден преодолевать внутренние возрастные кризисы, то всех детей можно называть трудными в какой-то момент. Поэтому такой термин применяют лишь к тем детям, проблемы которых никогда не прекращаются и не зависят от возраста.

В связи с этим, встают вопросы:

  • Что мы знаем о "трудных" детях?
  • Почему они становятся "трудными" для нас?"
  • В чем причина отклонений в поведении?
  • Что стоит за "плохим поведением" детей и подростков?
  • Существует ли продуктивный путь работы и общения с "трудными" детьми?

На эти вопросы мы ответим в ходе прохождения нашего мастер-класса. И в рамках самого первого этапа "Осознания проблемы" мы составим "портрет трудного ребенка", рассмотрим проявления «особенностей» трудного ребенка и проанализируем причины возникновения «трудностей» у детей.

Материалы, которые помогут вам:


Что надо будет сделать?

Дя того, чтобы написать свой ответ: нажмите ссылку "Править" справа от названия "Этап первый: Осознание проблемы". В открывшейся области вводим свой текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".

Свои подробные описания оставляем ниже (не забывайте дописывать все предложения и подписать свой ответ!):

Трудный ребенок – это...

  • "одинокий" ребенок, который постоянно нуждается в помощи (в учёбе, выполнении общественного поручения, в выборе любимого занятия, в использовании свободного времени) -- Двирная Ольга Владимировна
  • "неуспешный" ребёнок, так или иначе выбившийся из стандартов и норм общества. он осознаёт собственную неуспешность и реагирует так,как отреагировал бы любой человек,махнувший на себя рукой: агрессией и неприятием чьего-либо мнения или,наоборот,полной апатией. -- Колесникова Татьяна
  • Ребёнок, которому нужно ваше внимание--Крылова Елена
  • Трудный ребенок? кто он? отвечу словами С. Давидовича.Вот он сидит перед нами, глядите,Сжался пружиной, отчаялся он,Словно стена без дверей и без окон.Вот они, главные истины эти:Поздно заметили… поздно учли…Нет! Не рождаются трудные дети!Просто им вовремя не помогли.--Герасимова Наталья
  • в число "трудных" обычно попадают дети не "худшие", а особенно чувствительные и ранимые. Они "сходят с рельсов" под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые.--Федосеева Ирина
  • Трудные дети – это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Ученые и практики к этой группе относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка тоже можно считать трудным.--Афанасьева Ирина
  • - это ребенок с девиантным (отклоняющим от нормы) поведением (непослушание, шалость, озорство, проступок, негативизм, упрямство и др.)--Макова 11:23, 19 февраля 2012 (UTC)
  • - это ребенок с эмоциональными проблемами (тревога, депрессия, негативные переживания, трудности понимания и выражения эмоций); с проблемами саморегуляции ( неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия, неконструктивные стратегии совладания стрессом, малопродуктивные механизмы психологической защиты и юр.) --Макова Надежда Олеговна
  • - это ребенок с проблемами ( ребенок плохо учится, ребенок ленится, ребенок рассеян)--Канашина Анна Александровна
  • - это ребенок с проблемами - ребенок не управляем, хронические неудачи, уход от деятельности, развитие ребенка по игровому типу, развитие ребенка по типу негативистской демонстративности --Кузьмина Надежда Павловна
  • - это ребенок с признаками отклоняющего поведения - капризы, своеволие, грубость, недисциплинированность, агрессия, правонарушения --Жинкина Любовь Михайловна
  • - Трудный ребенок – ребенок с набором индивидуальных психологических, биологических, медицинских черт, который испытывает трудности в налаживании социально-приемлемых контактов в социуме, начиная с ближайшего окружения. Другими словами, это нормальный ребенок, который не находит понимания у лиц его окружающих.--Макушева Лариса Юрьевна
  • - Всех трудных детей объединяет то, что они не воспринимают традиционные педагогические подходы. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода психологические проблемы: повышенная тревожность или агрессивность.--Мамкичева Ольга Анатольевна
  • - «трудный ребенок» в контексте социальной работы – это ребенок, не нашедший понимания у родителей (лиц их заменяющих), в силу психологической и социальной незрелости, оказавшийся в трудной жизненной ситуации. --Чебанова Елена Николаевна
  • - это ребенок с особенностями поведения и развития — гиперактивных, агрессивных, тревожных, замкнутых "трудных детей" растет день ото дня, а с ними растут и проблемы, семейные и учебно-воспитательные.--Шувалова Ирина Николаевна
  • – это ребенок, трудность которого выражена анормальным «поведением» или «манерой держаться», семейной, школьной и социальной неадаптированностью ( В.Зорин. «Евразийская мудрость от а до Я», толковый словарь). --Шамаева Любовь Александровна
  • – это ребенок, которому очень трудно --Кулемина Елена Владимировна
  • - ребенок, который по нашему мнению не выполняет или "плохо" выполняет общественные нормы, правила. Не "вписывается" в общепринятые стереотипы --Смекалова Юлия 04:03, 22 февраля 2012 (UTC)
  • - это ребёнок, которому нужно внимание близких, ему не хватает любви, ласки, радости, успехов в делах, пооощрения за что-то хорошее --Бушуев Вадим Викторович
  • – дети, имеющие физические и/или главным образом психологические недостатки, которые препятствуют им осваивать общепринятые нормы культурного развития --Пасечкина Татьяна Николаевна
  • - категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. --Терехова Раиса Петровна


Проявления «особенностей» поведения трудного ребенка...

  • часто бывает невыдержанным; отказывается выполнять необходимую общественную работу; часто обвиняет других в своих ошибках; недоброжелателен и мстителен --Двирная Ольга Владимировна
  • так называемая "неуправляемость",когда авторитет взрослых зачастую не признаётся,особенно в подростковом возрасте. ребёнок всеми силами стремится доказать,что он - свободная личность,и не признаёт никакого житейского опыта, кроме своего -- Колесникова Татьяна
  • Это может быть отвергнутый ребёнок в коллективе, который не такой как все. Он говорит то, что не понятно другим, он ведёт себя так, как не принято всеми. Крылова Елена
  • К трудным обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированность Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. --Герасимова Наталья
  • упрямство, своеволие, действия наперекор.--Федосеева Ирина
  • упрямство, драчливость, вспышки гнева, ярость, демонстративное , девиантное - отклоняющееся от норм поведение. --Афанасьева Ирина
  • не умеют усидчиво учиться, не обладают навыками самостоятельной работы и устойчивыми учебно-познавательными интересами--Макова 11:52, 19 февраля 2012 (UTC)
  • прием алкоголя и курение в общественных местах,токсикомания --Макова Надежда Олеговна
  • тики, бессонница, головные боли, неоправданная слезливость, "не тронь меня: я -нервный!", уходы из дома --Кузьмина Надежда Павловна
  • грубость,дерзящие учителю, сквернословящие в общении с одноклассниками и учителем, лживость (им невозможно доверять, можно "попасть на удочку"), раннее начало половой жизни--Жинкина Любовь Михайловна
  • нарушение правил режима в школе, прогулы, отказ от выполнения заданий, срывы уроков --Канашина Анна Александровна
  • В глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость. Смысл "плохого" поведения в этом случае можно выразить так: "Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо !.."--Макушева Лариса
  • Ощущение отверженности, никому ненужности, уверенность, что он нелюбим. --Чебанова Елена Николаевна
  • Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по "Интернету" или играют в компьютерные игры. --Мамкичева Ольга Анатольевна
  • отсутствие коммуникативных навыков у «трудных» детей, а отсюда — конфликты со сверстниками, проявление агрессивности или, наоборот, замыкание в себе, тревожность, неуверенность в собственных силах, страхи;нарушение учебно-воспитательного процесса из-за нарушения дисциплины агрессивными и гиперактивными детьми, их нежелание и неумение подчиняться режиму садика или школьному уставу, возникновение конфликтов между ними, воспитателями и учителями — с одной стороны, непонимание проблем «трудных» детей, отсутствие правильного психологического подхода к этой категории детей со стороны воспитателей и учителей — с другой стороны --Шувалова Ирина Николаевна
  • своевольные, бесконтрольность поведения, отсутствие мотивации учения, повышенная внушаемость, слабость логического мышления, отсутствие твердых моральных убеждений и д.р. --Шамаева Любовь Александровна
  • когда поведение ребенка начинает все более отклоняться от общественных норм, ребенок становиться "трудным"--Кулемина Елена Владимировна
  • выделяется "шумностью", задает много вопросов, реагирует излишне импульсивно. Наоборот слишком робкий, тихонький, плаксивенький.--Смекалова Юлия 04:03, 22 февраля 2012 (UTC)
  • подвижный, неуправляемый ребенок, со скверным характером, непослушаный, ленивый и неряшливый --Бушуев Вадим Викторович
  • когда защита своей индивидуальности создается путем надевания на силы своей души защитных невротических блоков-масок: на разумную - тупоумие и смехотворчество; на чувствующую - безразличие, показная жестокость; на желающую - замыкание на элементарных плотских нуждах.--Терехова Раиса Петровна
  • развитый ум и почти не развитые чувства (или наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни и т. д. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины -- Марющенко Ольга Семеновна
  • беспринципность, легкомысленное отношение к жизни -- Павлова Нинель Васильевна
  • конфликтные длительные отношения с окружающими --Калюк Евгения Михайловна
  • крайняя неустойчивость их интересов устремлений, перемена настроений, желаний(в 2 - 3 раза более высокая интенсивность)противодействие воспитательным воздействиям -- Рябинина Елена Валентиновна

Причины возникновения «трудностей»

  • способ самоутверждения, защита от беспомощности, тревоги, потеря самоуважения -- Двирная Ольга Владимировна
  • неумение общаться, - рассказать о своих страхах, переживаниях и сомнениях. у таких детей,как правило,нет перед глазами нормально функционирующей модели семейных отношений, он чувствует себя отверженным, ненужным даже самым близким людям; ему часто просто не у кого просить поддержки. -- Колесникова Татьяна
  • непонимание и нежелание общаться, могут быть личные проблемы, внутренние, психологические Крылова Елена
  • Социальная и педагогическая запущенность детей на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих, родителей, учителей, общественности. Это равнодушие дети глубоко переживают как своё одиночество, ненужность, заброшенность, отверженность. Возникает чувство протеста по отношению ко всему миру, взрослым, коллективу. Ребёнок ищет новые формы самоутверждения, и обычно выбирает те, которые являются неэтичными и даже противоправными.--Герасимова Наталья
  • Отстоять право самому решать свои дела, и, вообще, показать, что он личность. И не важно, что его решение подчас не очень удачно, даже ошибочно. Зато оно свое, а это - главное!--Федосеева Ирина
  • Одной причин, порождающих затруднения в воспитат. процессе, являются психич. заболевания и т. ч. пограничные состояния. Еще одна распространённая причина временных отклонений заключается в недостаточном учёте со стороны родителей и педагогов возрастных особенностей развития ребёнка. Неблагоприятный морально-психол. климат в семье часто является той почвой, на которой возникают отклонения в развитии личности.--Афанасьева Ирина
  • Обилие двоек в дневнике, нежелание учиться - следствие врожденных свойств, полученные ребенком от родителей по наследству, психофизические возможности, обусловленные слабостью нервной системы, особенностями темперамента, что делает затруднительным успешное и активное освоение школьного материала--Макова 12:24, 19 февраля 2012 (UTC)
  • Плохая успеваемость, быстрая утомляемость, несобранность могут стать малоподвижный образ жизни, ребенка отдали в школу слишком рано, отсутствие режима дня ребенка, жизнь - как Бог на душу положит: обед -когда захочется, прогулка - едва под окном крикнули "выходи", телесмотрение -без оглядки на часы --Макова Надежда Олеговна
  • Родительская семья - как студия звукозаписи. Люди, общаясь с человеком, будто на граммофоне проигрывают то, что "записала" своим отношением к нему мать (физическая ли психологическая жестокость или культ силы в семье, фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей, недостаточность влияния отца и др.) --Кузьмина Надежда Павловна
  • острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах, несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения--Жинкина Любовь Михайловна
  • несформированность эмоционально-волевой сферы; богатая разнообразными впечатлениями среда, способствующая вызову и проявлению неконтролируемых порывов (безразличие взрослых, недостатки предшествующего воспитания)--Канашина Анна Александровна
  • Одной из основных причин, порождающих затруднения в воспитательном процессе, являются психические заболевания )--Макушева Лариса Юрьевна
  • Некоторые нарушения поведения могут быть вызваны врождёнными или приобретёнными психофизиологическим. отклонениями, которые не относятся к психическим заболеваниям. Это ранняя детская нервность, проявления алкогольного синдрома (возникающего вследствие алкогольной интоксикации плода на пренатальной стадии развития). --Чебанова Елена Николаевна
  • Недостаточные либо чрезмерные требования к ребёнку порождают его нежелание и неспособность воспринимать педагогического воздействия.--Мамкичева Ольга Анатольевна
  • факторы пренатальной патологии — неблагоприятная экология, низкий социальный уровень жизни, хронические болезни, вредные привычки, нервно-психические потрясения матери во время беременности, но в большей степени — это следствие неправильного воспитания дома, в саду и школе --Шувалова Ирина Николаевна
  • недостаток внимания и любви со стороны родителей, неуважение к личности ребенка, аморальное поведение родителей, чрезмерное использование наказаний в процессе воспитания, негативное влияние СМИ и д.р. --Шамаева Любовь Александровна
  • конфликтные отношения в семье, просчеты воспитательной системы школы, изоляция от других детей, стремление утвердить себя.--Кулемина Елена Владимировна
  • социальные (окружение - родительская позиция, позиция педагогов, ровесников); биологические (врожденные и приобретенные болезни, отклонения) --Смекалова Юлия 04:03, 22 февраля 2012 (UTC)
  • незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит --Бушуев Вадим Викторович
  • в основе социально-негативного отклоняющегося поведения человека лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта -Пасечкина Татьяна Николаевна
  • ранняя детская нервность, проявления так называемого алкогольного синдрома плода (возникающего вследствие алкогольной интоксикации на пренатальной стадии развития). К нерезким психофизическим нарушениям относят также минимальную мозговую дисфункцию, возникающую вследствие воздействия разнообразных вредоносных факторов на ранних этапах развития.Наиболее распространенным следствием этого нарушения выступает так называемый гиперкинетический синдром. -- Терехова Раиса Петровна
  • сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства; политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность--Марющенко Ольга Семеновна
  • отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет; потеря эмоциональных контактов с детьми, борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки --Павлова Нинель Васильевна
  • дурной пример товарищей, праздность, безделье, безнадзорность, желание отомстить, за обиду на взрослых, потеря веры в собственный успех --Калюк Евгения Михайловна
  • невозможность родителя изменить стиль общения с подростком, с которыми происходят изменения, связанные с периодом взросления, родителям тяжело перестроиться, принять новые роли, перейти с позиции "родителя", "сверху" на позиции "взрослого", "равного".--Рябинина Елена Валентиновна



Этап второй: Благоприятные условия для развития личности «трудного» ребенка

На 1 этапе "Осознание проблемы" мы проанализировали "портрет трудного ребенка", обозначили проявления «особенностей» трудного ребенка и причины возникновения «трудностей» у детей. В конечном счете, все эти причины можно свести к конкретным психологическим и педагогическим причинам. Поэтому трудные дети — это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был допущен педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорированы принципы и подходы в воспитании «трудных» детей, - дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их личности. Школа была и остается основной социально воспитательной силой, организующей процесс воспитания «трудных» детей.

Любая неудача может вызывать появление одной из двух мыслей: 1) Все бесполезно, выхода нет, ничего не получится…; 2) Это не сработало, нужно искать другой путь, решение все равно должно существовать….

Прежде всего, необходимость осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он в данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект, учитывая принципы и методы и приемы в воспитании «трудных» детей.

На данном этапе мастер-класса мы ответим на вопрос: «Что помогает в школе выстроить продуктивный путь работы и общения с "трудными" детьми?»

Материалы, которые помогут вам:

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):


Принципы воспитания «трудных» детей (укажите 1 принцип и расшифруйте его)

  • Принцип субъектости. Педагог максимально содействует развитию способностей ребенка осознавать свое «я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно. Этот принцип исключает жесткий приказ, как традиционный метод воздействия, усиливает роль этикета, приближает стиль и формы общения к этическим достижениям современной культуры.Выполнения элементарных норм поведения и выполнение детьми их неукоснительных обязанностей - это гарантируется договором педагога и воспитуемого. В договоре всего два «нельзя»: нельзя посягать на другого человека и нельзя не работать, не развивать себя. Требование их исполнения носит категорический характер. Позиция педагога:создание выбора; осмысливание; оценивание; доверие; сотрудничество. -- Двирная Ольга Владимировна
  • Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка. Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке, прежде всего, лучшее, что позволяет формировать у ребенка позитивные качества и веру в себя. -- Герасимова Наталья
  • Принцип личностного подхода в воспитании.-- Федосеева Ирина
  • Принцип индивидуализации воспитания детей.Этот принцип предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, т.е. выявление причин трудностей, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности. -- Афанасьева Ирина
  • Принцип социальной адекватности воспитания тре­бует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребенка.--Макова 13:47, 19 февраля 2012 (UTC)
  • Принцип социального закаливания трудных детей пред­полагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воз­действия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям че­ловека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.--Макова Надежда Олеговна
  • Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением предполагает определение индивиду­альной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивиду­альным особенностям, как-то: выявление причин девиантности, определение особенностей включения детей в различные ви­ды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учеб­ной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.--Кузьмина Надежда Павловна
  • Условиями реализации принципа индивидуализации явля­ются:• мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;• определение эффективности влияния фронтальных под­ходов на индивидуальность ребенка;• выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;• учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;• предоставление возможности учащимся самостоятельно­го выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования. --Жинкина Любовь Михайловна
  • Условиями реализации Принципа социальной адекватности воспитания являются:• учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;• координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;• обеспечение комплекса социально-педагогической помо­щи детям;• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной ин­формации, в том числе от средств массовых коммуникаций.--Канашина Анна Александровна
  • Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика.Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются: стимулирование самопознания учеником своих положительных черт; формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения; постоянное внимание к положительным поступкам ученика; проявление доверия к ученику; формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей; оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач; учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов. --Шувалова Ирина Николаевна
  • Принцип ринятия ребенка как данности. Признать в ребенке достоинства человека, сохранять к нему уважение как к личности, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей. Признать его право на самобытность и учить быть самим собой. -- Колесникова Татьяна
  • Принцип концентрации внимания детей на прошлых успехах. В беседе с "трудным" ребенком вспомнить пережитые в прошлом ситуации успеха, проанализировать, повторить и закрепить их. Использование данного принципа может стать фундаментом для новых достижений в жизни ребенка. --Шамаева Любовь Александровна
  • Принцип субъектости. Педагог максимально содействует развитию способностей ребенка осознавать свое «я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.--Кулемина Елена Владимировна
  • Принцип творчества и успеха - благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о "сильных" сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной "Я-концепции" личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего "Я".—Терехова Раиса Петровна
  • Принципы деятельностного подхода: принцип субъективности воспитания, принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; принцип проектирования, конструирования и создания ситуаций воспитывающей деятельности; принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности --Марющенко Ольга Семеновна
  • Принцип доверия и поддержки.-Педагогическая деятельность обогащается гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания, в основе которых лежит вера в ребёнка, доверие ему, поддержка устремлений к самореализации и самоутверждению.--Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Принцип уважительного отношения к личности. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир. Правила: организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах. --Калюк Евгения Михайловна
  • Принцип сотрудничества- установление в образовательном учреждении отношений взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности между администрацией, преподавателями, мастерами производственного обучения, с одной стороны, и учащимися, с другой. -- Павлова Нинель Васильевна
  • Принцип целенаправленности. Единство целей педагога и ребенка является одним из факторов успешности воспитания толерантности. Правила: развитие интереса к проблеме толерантности; развитие мотивации к самосовершенствованию и формированию у себя толерантности; четкое определение конечного результата воспитательных воздействий; постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся. --Рябинина Елена Валентиновна
  • Принцип индивидуализации воспитательно – коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ребёнка, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. -- Бушуев Вадим Викторович



Какие методы и приемы можно использовать при воспитании "трудного" ребенка (указать 1 метод и расшифровать его)

  • Общественное поручение.Включая учащихся в различные виды трудовой деятельности, общественная работа имеет очень серьезное значение в деле воспитания целеустремленности, самостоятельности, настойчивости, выдержки и других волевых качеств. Примеры общественных поручений: консультант по предметам, организатор познавательных конкурсов и предметных олимпиад, организатор, член художественного совета, жюри конкурсов и соревнований, организатор досуга школьников, член совета класса, член ученического комитета (совета) школы, член творческой, инициативной группы, совета дела, руководитель мини-кружка для младших ребят, староста класса.Трудный школьник, давно привыкший к критическим замечаниям в свой адрес, особенно чувствителен к похвале, поощрению своих действий. Поэтому нам всегда надо видеть и отмечать в поведении ребенка даже незначительные попытки сделать что- то хорошее, не оставляя без внимания малейшие сдвиги в лучшую сторону. Быть доброжелательным и строгим, уступчивым и принципиальным: не делать поблажек трудному подростку, не заигрывать с ним и в тоже время уметь кое-что прощать, «не заметить». -- Двирная Ольга Владимировна
  • Включение трудных учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоко¬нравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой - «труд души». -- Герасимова Наталья
  • Переубеждение выступает как самостоятельный метод перевоспитания и одновременно как условие действенности других методов. Поэтому ему придается особое значение. Переубеждение одновременно направлено на изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств. У личности в результате воздействия на ее сознание возникает чувство неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе. Активизируя нравственные чувства, педагог помогает воспитаннику осознать причины эмоциональной неудовлетворенности и изменить образ жизни осмысление воспитанником своего поведения с порцией нравственных требований. Ощущение радости от нравственных поступков и недовольства от безнравственных способствуют формированию социально ценного жизненного опыта.-- Федосеева Ирина
  • Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности.-- Афанасьева Ирина
  • Поощрение - это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные на­выки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуж­дение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похва­ла, благодарность, предоставление почетных прав, награжде­ние. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию. Прием - просьба о помощи. Педагог, для того чтобы расположить к себе воспитанника и уста­новить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом просит воспитанника представить себя на его месте и найти способ их решения.Прием - оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций подростка и коррекции этих позиций педагог рас­сказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории. Прием - обсуждение статьи. Подбирается ряд статей, в ко­торых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель пытается через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным выводам.--Макова 13:59, 19 февраля 2012 (UTC)
  • Приучение - это разновидность педагогического требо­вания. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызы­вает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием. Прием - доброго поступка. В процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающимся. Важно при этом оценить положительно этот поступок, не возводя его в ранг «героического поведения».Прием - обнажение противоречий Он предполагает раз­граничение позиций воспитателя и воспитанника по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения. Прием предполагает четкое разгра­ничение расхождений во мнении, обозначение главных ли­ний, по которым должно пройти обсуждение. Прием - стратегия жизни. В ходе беседы педагог выясняет жизненные планы воспитанника. После этого он пытается выяснить вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать их реализации.--Макова Надежда Олеговна
  • Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разра­батываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедитель­ные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.Прием - самоотстранение учителя. После того как опре­делены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника. Прием — распределение инициативы предполагает созда­ние равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициа­тивы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь -добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе всех обучаемых.Прием - обмен ролями: учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении зада­ний. Другой вариант этого приема предполагает полную или частичную передачу учителем своих функций группе учащих­ся или отдельному ученику.Прием - мизансцена. Суть приема состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположе­ния учащихся в классе в определенном сочетании друг с дру­гом в те или иные моменты выполнения творческой работы.--Кузьмина Надежда Павловна
  • требование-одобрение. Вовремя выс­казанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В педагогической практике одобрение прини­мает различные, но всегда целесообразные формы.Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанни­ков. К негативным косвенным требованиям относятся осужде­ния и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении. Прием -ролевая маска: учащимся предлагается войти в не­которую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа. Прием - непрерывная эстафета мнений. Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) при введении соот­ветствующих ограничений (требований) следует перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям уча­щихся. Прием - самостимулирование: учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встреч­ных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них под­вергаются затем коллективному обсуждению. Прием - импровизация на свободную тему: учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые усло­вия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.--Жинкина Любовь Михайловна
  • Метод упражнения - многократные выполнения требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат упражнений - устойчивые качества личности: навыки и привычки.Метод коррекции на­правлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношение к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример.Прием - инструктирование. На период выполнения того или иного творческого задания, устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.Прием - распределение ролей: четкое распределение функ­ций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения задания.Прием - коррекция позиций: тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктив­ность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к ис­ходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.). --Канашина Анна Александровна
  • Созидательные педагогические приёмы – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1.проявление доброты, внимания, заботы; 2.просьба; 3.поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения --Шувалова Ирина Николаевна
  • Метод воспитывающих ситуаций: Это методы организации и поведения воспитанников в специально созданных условиях - ситуациях, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Оценить себя с точки зрения взрослого, уметь встать на чужую позицию и посмотреть на ситуацию со стороны. Колесникова Татьяна
  • Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе..--Кулемина Елена Владимировна
  • Эффективным является и такой способ воздействия, как моральное принуждение, смысл которого заключается в оценке коллективом учащихся поступков «трудного» ребенка и требовании прекратить недостойное поведение на уроках и во внеурочное время под угрозой изменения социально-психологической позиции в коллективе. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Целесообразно применять метод «организации поведения», иначе называемый методом приучения и использовать упражнения, способствующие выработке положительных привычек. При применении мер поощрения учителю необходимо учитывать, что наиболее эффективным для них является благодарность от дирекции школы, объявленная перед всеми учащимися.-- Терехова Раиса Петровна
  • В связи с трудностью усвоения детьми возбудимого типа прошлого негативного опыта, из педагогических методик перевоспитания рекомендуется применять «упражнение», т. е. организацию повторяющихся действий с целью накопления ими опыта правильного поведения.-- Марющенко Ольга Семеновна
  • Фланговый подход - это один из приемов, когда педагог не осуждает проступок воспитанника, а пробуждает в нем гуманные чувства и эмоции, что, в большинстве своем, приводит к стремлениям изменить свое поведение, вести себя адекватно, совершать благородные поступки. -- Шамаева Любовь Александровна
  • Укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внуше­ние, стимулирование развития творческих сил и инициативы.-- Рябинина Елена Валентиновна
  • Спокойная требовательность;отсутствие раздражительности;тактичное внушение;подсказывание правильных действий;доведение требований до конца;поддержка.--Павлова Нинель Васильевна
  • Приемы, способствующие формированию у воспитанников правильного поведения, например, убеждение и личный пример; доверие; моральная поддержка и укрепление веры в свои силы; вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственное упражнение. -- Бушуев Вадим Викторович
  • Важную роль в воспитании играет личный пример и авторитет педагога. Недопустимо добиваться авторитета, нарушая принципы педагогической этики. Например, такими, как преувеличением значимости своего предмета и преуменьшением ценности других; претензиями на свою исключительность и ироническим отношением к другим педагогам; запугиванием учащихся возможностями причинить им неприятности; заигрыванием с учениками, завышение оценок, терпимостью к нарушениям порядка и дисциплины. Истинный авторитет учителя, высокий профессионализм, требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью и справедливостью, единство слова и дела, самоотверженное отношение к своей работе - обеспечивают ее успех. Если учитель не проявляет эти качества, то он оказывает отрицательное влияние на учащихся, особенно на тех, кто склонен к нарушению установленных норм. Вред воспитанию школьников наносит педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение некоторыми учителями человеческого достоинства учащихся, предвзятое отношение к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями детской психики. Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они остро реагируют на действия педагогов, унижающие или выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их достоинство. Это вызывает у них протест, проявляющийся иной раз грубым нарушением дисциплины и порядка.-- Федосеева Ирина Владимировна


Как должны быть выстроены отношения между участниками воспитательного процесса (педагог, ученика, родитель)?

  • Доброта, как одно из главных качеств человеческой культуры, лежит в основе воспитания. -- Двирная Ольга Владимировна
  • СОтрудничество, СОтворчество, Совместный поиск. Если школа и семья повернутся лицом друг к другу и будут говорить на одном языке, то тогда существенно изменятся и отношения между детьми и родителями. Это значит, что пространство развития ребёнка будет истинно гуманистическим.-- Герасимова Наталья
  • Умение видеть положительное в поведении «трудного», умение опираться и развивать это хорошее — важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.-- Федосеева Ирина
  • Организация и совместное проведение досуга детей и родителей; организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед; создание условий для благоприятного взаимодействия, преодоление конфликтных ситуаций среди у частников учебно-воспитательного процесса педагогов, детей и родителей; организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания.-- Афанасьева Ирина
  • отношения через «СО»: СО-трудничество, СО-перничество, СО-существование, СО-противление, СО-гласование, СО-владение, СО-участие и другие способы бытия--Макова 11:04, 23 февраля 2012 (UTC)
  • СО-зерцание, СО-средоточение, СО-отнесение, СО-поставление.Правило позитивности взаимодействия. Всем нам хоро­шо известно «золотое» правило воспитания: «правило кнута и пряника», или «правило поощрения и наказания». --Макова Надежда Олеговна
  • диалогическое общение, где позиции взрослого и подростка равны, больше проявлять свои чувства, важно, чтобы подросток не только взрослого понимал, но и принимал, поняв, а главное, приняв идею, подросток сам будет ее осуществлять, станет нашим единомышленником--Кузьмина Надежда Павловна
  • учитывая интересы подростка, предмет разговора должен быть конкретным, затрагивающим суть дела; принимая самостоятельность подростка, не сводить ее к вседозволенности, пусть сам подросток определит время возвращения домой, объем выполнения задания работы--Жинкина Любовь Михайловна
  • нельзя касаться личности подростка: возникает круговая оборона, защита своей чести, своего "Я", таким образом трудно вести общения; смотрите на ребенка,подростка как на целеустремленного, прилежного человека, которому, взрослый хочет помочь, не навязывая своих советов, но подводя к определенным выводам исподволь--Канашина Анна Александровна
  • «авансирование личности» – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему --Шувалова Ирина Николаевна
  • Правило доверительного взаимодействия: во взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости будет прямо связан с ощущением собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушит его безопасность. Доверие к миру, конкретной ситуации, другому человеку – это базовая потребность. Она обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией понимания его, заботой о реализации его потребностей. Колесникова Татьяна
  • Субъект-субъектную основу диалогического взаимодействия, которая обеспечивается системой занятий со всеми участниками образовательного процесса; включение учащихся в личностно ориентированные педагогические ситуации, которые актуализируют, делают востребованными личностные функции подростков; использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций, социальное проектирование), предполагающих высокую результативность, включенность и активность участников образовательного процесса, взаимообогащение в процессе взаимодействия; соотнесение содержания работы с подростками с возрастной моделью социальной компетентности, ориентация специалиста системы сопровождения в процессе развития социальной компетентности на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых подросток сможет подняться на оптимальный для него уровень развития; ориентация в процессе сопровождения на работу с ценностно-смысловой сферой личности и способы взаимодействия личности в социуме, осуществление педагогами организации целенаправленного осмысления и оценки подростками социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формирование их личностных смыслов --Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Следует выстроить конструктивное взаимодействие: общаться на равных, исключая критические выражения, давая понять, что вы его принимаете, понимаете и уважаете, как уникальную личность. Оценивать трудного ребенка надо независимо от его поведения, ведь он, как никто другой нуждается в справедливой оценке, поддержке и внимании.-- Шамаева Любовь Александровна
  • Противоречие между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам В их числе: разопщенность интересов, большое число требований, которые предъявляются сторонами друг к другу.--Кулемина Елена Владимировна
  • Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности трудного ребенка. Его должны воспитывать родители, а все социальные институты (та же школа) могут лишь помочь им в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества. -- Бушуев Вадим Викторович


Какие мероприятия в школе эффективны в воспитании «трудных» детей

  • встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в трудных ситуациях жизни;чтение и обсуждение журнальных публикаций о силе и стойкости человеческого духа в самых трудных жизненных ситуациях -- Двирная Ольга Владимировна
  • широкая и многообразная внеклассная творческая деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.-- Федосеева Ирина
  • Правильная организация досуга учащихся с учетом специфики внешкольного общения.Система во взаимодействии школы и других социальных институтов, плановость в этой работе.-- Афанасьева Ирина
  • Для эффективной деятельности общеобразовательной шко­лы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков необходим комплексный подход к ре­шению проблемы различных групп специалистов. На уровне школы это, в первую очередь, взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психоло­га и врача; профилактическое направление работы должно быть прио­ритетным в работе с детьми и подростками. В первую очередь организация клубов или студий (открытая форма), в работе которых будут участвовать разные дети. Психологический клуб (студия, театр или что-то еще) работает в тематически ориентированном формате, и его цель — позитивизация “Я”. Каждая встреча посвящена какой-то теме (темы могут предлагать ребята, или психолог продумывает темы на год), которая раскрывается через активные, креативные формы работы. Примерные темы: “Имя”, “Прошлое, настоящее, будущее”, “Достижения”, “Мечты и желания”.• Большие психологические игры . Например, “Кто есть кто в Камелоте?”.• Поиск и подготовка медиаторов из детей и взрослых, помогающих и поддерживающих позитивный образ “Я” в урочное и внеурочное время.Это все — укрепление личностного ресурса. --Макова 14:59, 19 февраля 2012 (UTC)
  • Просвещение родителей "трудных" несовершеннолетних, реализуется с целью повышения их психолого-педагогической и правовой грамотности. Очень важно переключить внимание родителей с фиксации на негативном поведении ребенка на себя, на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния. Важно, чтобы родители знали, в связи с чем у их ребенка возникают проблемы, а также о правовой ответственности в ситуации насилия в семье. Работая с родителями, важно помнить, что они, как никто другой, нуждаются в просвещении. Просто необходимой для них является информация о том, какие есть возможности у членов семьи для медицинской или психологической реабилитации, к кому они могут обратиться за бесплатной помощью, какие есть кружки и секции, куда может ходить их ребенок, какие и когда дополнительные занятия по предметам может посещать их ребенок, какие мероприятия в школе помогут им более эффективно взаимодействовать со своими детьми.Кроме того, просто необходимо организовать семейный клуб. --Макова Надежда Олеговна
  • Психологическое сопровождение детей с особенностями поведения и развития, их родителей и воспитателей. Диагностика (исследование, изучение)В рамках данного направления задачей педагога-психолога является подробный анализ любого психодиагностического материала с целью выявления проблемных зон, имеющих отношение к эмоциональным, поведенческим, личностным и другим нарушениям, так как данные нарушения являются маркерами социально-опасного положения. Профилактика, просвещение Все мероприятия, которые проводит в своем учреждении педагог-психолог, направленные на сплочение детских коллективов, на раннюю профилизацию, тематические акции и большие психологические игры, носят профилактический характер. Профилактика в отношении "трудных" прежде всего связана с ранним выявлением, а также с просвещением педагогов, родителей и самих несовершеннолетних. Просвещение педагогов — это прежде всего информирование о том, какие существуют признаки, по которым можно увидеть, что ребенок находится в социально опасном положении, правовое просвещение (нормативные документы, уголовная ответственность в ситуации психологического насилия и др.), а также просвещение в области психолого-педагогического знания (специфика "трудных" детей из семей , особенности познавательной сферы этих детей и условия обучения, специфика взаимодействия с родителями из кризисных семей и др.). --Кузьмина Надежда Павловна
  • Организуя профилактическую работу, можно использовать следующие формы:-комплексные консультации специалистов для школьни­ков и их родителей, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики как отдельных учащихся, так и класса в целом;- оздоровление психосоциальной среды развития ребенка;- просветительская деятельность в вопросах обучения и вос­питания, половозрастной специфики соматического и пси­хического развития детей и подростков, направленная на повышение уровня компетентности взаимодействующих с ребенком взрослых;- предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка;- проведение социального закаливания детей и подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо-эмоционального напряжения в проблемных ситуациях;- психолого-педагогическое изучение и отслеживание ре­бенка на протяжении всего периода его обучения в школе, своевременное выявление состояния учащихся, нервно-психических и психосоматических нарушений. Организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития школьников, условий для более полного раскрытия их возможностей;-совместные семинары для учащихся и их родителей, посвященные проблемам девиантного поведения.--Жинкина Любовь Михайловна
  • Необходимо проводить также тренинги социальных навыков, которые могут быть направлены:— на формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек, в том числе и употребления ПАВ;— формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.--Канашина Анна Александровна
  • Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.). --Шувалова Ирина Николаевна
  • Большие возможности для перевоспитания открывает деятельность по интересам, занятия ребят техникой, искусством, спортом, художественной самодеятельностью, играми. Благодаря ей удается рационально организовать свободное время учеников, переориентировать их интересы с отрицательных на положительные. Полезны любые виды положительной деятельности (например, коллекционирование, забота о животных, спорт и др.)Целесообразно привлекать педагогически запущенных школьников к организации общих дел класса. Польза общественной работы общеизвестна. Именно в общественной работе можно улучшить характер межличностных отношений трудных учеников с товарищами по учебе, изменить направленность их личности с эгоистической на коллективистскую. Вовлечь трудных в общественную работу непросто. Им необходимы такие разовые или постоянные общественные поручения, выполняя которые они смогут проявить себя, добиться похвалы, уважения окружающих (не только простого исполнителя, но и активного организатора). Это формирует у них положительные морально-волевые качества: ответственность за свои поступки, товарищество и коллективизм, самодисциплину, навыки подчинения сознательной дисциплине.Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя и в других видах. Совместная деятельность создает условия для возникновения дружеских связей трудных подростков с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, что устраняет у них ощущение одиночества, ненужности людям и способствует исправлению, перевоспитанию. Колесникова Татьяна
  • Программы социально-педагогического вмешательства на проблемных подростков, которые предусматривают:установление контакта;достижение соглашения; включение в продуктивную творческую и развивающую деятельность в составе различных групп (обучения, в которых идет целенаправленный процесс формирования недостающих социальных навыков; отдыха, позволяющие создавать условия для снижения напряжения, для релаксации, дополнительного развития жизненно важных навыков; социализации, в которых происходит научение (освоение) новым социальным ролям, создаются условия для изменения ролевого поведения, усваиваются новые способы возрастного взаимодействия; коррекции, в которых ориентируются на расширение индивидуального опыта и его уточнение, развитие рефлексивной деятельности .-- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Для профилактики и коррекции нарушений поведения детей можно использовать игры-упражения: "Аплодисменты по кругу"(на повышение самооценки), "Что важно для меня?" (на развитие взаимодействия в классе), "Картонные сердечки" (на принятие друг друга). Игры можно проводить в течение дня в классе или как ритуал приветствия или прощания. Для привлечения родителей к профилактике и коррекции поведения воспитанников можно:1) создать в классе "Уголок дисциплины", где будут представлены способы поддержки конструктивного поведения "трудного" ребенка в домашних условиях; 2) организовать тренинги на гармонизацию детско-родительских отношений по технологиям И.В. Волобуевой "Дружная семейка", И. Григори "Связующая нить", так как одна из причин девиантного поведения - проблемная семья; 3)создать в образовательном учреждении библиотечку, фильмотеку для родителей по духовно-нравственному воспитанию, детской психологии. -- Шамаева Любовь Александровна
  • Чтобы выбрать тот или иной метод или прием педагогического воздействия необходимо четко представить себе, чего вам необходимо добиться с его помощью.-- Кулемина Елена Владимировна
  • Установление наиболее разумного гигиенического режима в школе и семье, при котором чередуются труд и отдых, не допускается перегрузка учебной деятельности, пропаганду медицинских знаний среди учащихся, постоянный медицинский контроль за здоровьем --Павлова Нинель Васильевна
  • Социально-психологические тренинги, психодраммы, позволяющие преодолеть ригидность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке воспитанников, затруднения в общении, понимании и восприятии детей и подростков, а так же родителей и коллег.--Калюк Евгения Михайловна
  • Аутотренинги по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки, снятия синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции низкого социометрического статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками, представителями противоположного пола. --Марющенко Ольга Семеновна
  • Тематические викторины, устные журналы; создание антирекламных роликов по проблеме; конкурсы на лучшее художественное произведение, направленное против вредных привычек человека, демонстрирующее силу человеческого духа -- Рябинина Елена Валентиновна
  • нравственные классные часы; интерактивные игры; пресс-конференции, брифинги по данной теме -- Терехова Раиса Петровна
  • Правовое просвещение «трудных» подростков, разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников, Организация клубов для «трудных»: выходного дня, на один вечер и др., организация психолого – педагогических консилиумов. -- Бушуев Вадим Викторович



Этап третий: Примеры из жизни

Обратимся к опыту каждого участника и постараемся создать копилку "примеры из жизни" для расширения опыта эффективного реагирования в подобных критических ситуациях, рассмотрим причины возникновения «трудностей» у ребенка и возможную технологию работы педагога с данным ребенком.

  • Шаг 1: Перейдя по ссылке на листе таблицы: "Примеры из жизни" описываем: реальную ситуацию или вымышленную, в которой проявились «особенности» поведения трудного ребенка и возможную педагогическую или психологическую помощь ребенку в данной ситуации.
  • Шаг 2: Каждый участник должен проанализировать ситуации, предложенные другими участниками и оставить не менее 2-х комментариев по параметрам: 1) тип «трудностей» у ребенка (в какой сфере нарушение) 2) возможную причину возникновения «трудностей» у ребенка (не забывайте подписывать свой ответ!). Свои материалы размещаем в таблице, перейдя по ссылке на листе таблицы:"Примеры из жизни")

Этап четвертый:Алгоритм действий взрослого по активизации личности "трудного" ребенка к самовоспитанию

Русским физиологом А.А.Ухтомским была впервые выдвинута гипотеза об опосредующей роли внутреннего психологического мира в отражательной деятельности организма. Согласно этой гипотезе, деятельность мозга опирается на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии требующегося решения. Этот факт является важнейшим для педагогики и заключается в том, что человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей. Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может быть названо психогенным, "самопсихическим" развитием, или саморазвитием. Внутренняя часть педагогического процесса — это уже психическая деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. "Всякое воспитание есть в конечном счете самовоспитание" (Л.С.Выготский). Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования. В этот сложный для школьников период роль старших – родителей, педагогов – может быть очень велика, если они помогут подростку найти интересное дело, которое позволит ему реализовать себя, свои представления о собственных возможностях, проявить себя в новом, «взрослом» качестве. Интересное самостоятельное дело, адекватное психофизиологическим возможностям подростка, развивает личность, помогает ей увидеть свою жизненную перспективу, соотнести ее с принятыми в обществе идеалами, позволяет подростку самоутвердиться. А на данном этапе мы будем находить конструктивные методы, техники и приемы, которые эффективно работают на каждом шаге «алгоритма». Воспитательная работа с педагогически запущенными детьми определяется типом личности конкретного ребенка.Классификация типов личности «трудных» детей

Материалы, которые помогут вам:

Ситуация: «Ребенок часто находится в состоянии чрезмерной возбудимости, раздражительности, плаксивости. Когда непрерывно находится повод для конфликта, якобы для того, чтобы защитить независимость и актуализировать свою индивидуальность»

1 шаг: Установление контакта с ребенком, нейтрализация его защитных механизмов (методы, приемы, упражнения)

  • При установлении контакта с трудным ребенком необходимо учитывать, что у него часто настолько не удовлетворены данные потребности, что ребенок уже боится верить взрослому.Одним из важных условий успешного контакта педагога с ребенком является смена позиций взаимодействия: сочувственное выслушивание(позиция товарища), взаимодействие "сверху вниз" - педагог дает советы, часто из обобщенного опыта и знаний (позиция советчика),взаимодействие "снизу вверх" - педагог комментирует то, что он видит, вместо того, чтобы дать совет (можно использовать метафору - краткое изложение ситуации или ее демонстрация)-- Двирная Ольга Владимировна
  • Упражнения на мобилизацию внутренних сил ребенка: раскрыть его возможности, умения; убедить в необходимости предстоящей работы; раскрыть перспективы его усилий; определить содержание конкретных видов деятельности.-- Федосеева Ирина Владимировна
  • Добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; вера каждого ребенка в возможность выбора средств для достижения поставленной цели; опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу; оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач; предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия.-- Афанасьева Ирина Васильевна
  • Психологи выделяют такие приемы настройки: имя собственное, этот прием основан на том, что ребенок, как и любой человек, испытывает приятное чувство от повторения своего имени, так как имя связано с данной личностью, то такое обращение подчеркивает внимание именно к этому человеку, это возвышает и утверждает его в своих глазах. Начальный этап — установление эмоционального контакта с собеседником, взаимоотношений «сопереживающего партнерства». Важно выслушать подростка терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы с чем-то и не согласны (то есть необходимо дать ему возможность выговориться). В результате вы будете восприниматься как человек чуткий, заслуживающий доверия. --Макова 12:35, 22 февраля 2012 (UTC)
  • Использование Метафоры (метод аналогий). Суть метода заключается в использовании аналогий - образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц, поговорок для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса) подростка. Метафора имеет косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижаются субъективная значимость и ложное ощущение уникальности проблемы. Кроме того, удается разрядить излишне напряженную атмосферу беседы--Макова Надежда Олеговна
  • "вы-поход", личные интересы, улыбка, комплимент . --Кузьмина Надежда Павловна
  • «Информирование». Расширение (изменение, корректировка) информированности подростка, повышение его психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из обыденной жизни, обращения к литературным источникам, научным данным, опыту других людей. «Парадоксальная инструкция». --Жинкина Любовь Михайловна
  • Правило позитивного настроя. Любое взаимодействие следует начинать с себя, главное - приветливый стиль общения с детьми, искусный педагог обычно явно излучает теплоту, он внимателен к детям, спокоен. Содержание, стиль, тон его речи, его мимика и пантомимика выражают интерес педагога к детям и удовольствия от общения с ними --Канашина Анна Александровна
  • Выявление предполагаемых положительных качеств: рассказ о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск отрицательных качеств в себе. Тактика: принятие партнера, авансирование доверием. Результат: создание ситуации безопасности. -- Колесникова Татьяна
  • Интерактивная беседа. Нахождение эффективных методов воздействия на ребенка.-- Кулемина Елена Владимировна
  • Проявляйте во взаимоотношениях с возбудимой личностью терпение, неторопливость и тактичность. Не попадайтесь под «горячую руку» — выберите для беседы спокойный период. Старайтесь не провоцировать конфликты, используйте доброжелательную, спокойную и сдержанную манеру взаимодействия; уважайте интересы и достоинства, проявляйте искреннюю заинтересованность. Помогайте возбудимой личности перенаправить свою авторитарность и прямолинейность в полезное русло. Полезно предложить такому человеку подходящее дело, отвлекающее от отрицательных эмоций, снимающее напряжение.Именно возбудимым, шумным и активным детям часто рекомендуют заниматься лепкой из теста (глины).-- Марющенко Ольга Семеновна
  • Прием " Адресное обращение". Старайтесь как можно чаще, произносить в разговоре имя ребенка, это заметно сблизит Вас с ним. Как говорил американский психолог и писатель Дейл Карнеги: «Помните, что имя человека - это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке». Приём "Расслабление". Беседа на нейтральные темы: события в мире, погода, спорт и т.п. При этом разговор должен вестись с такими оценками проблем и вопросов, с которыми нельзя не согласиться.-- Шамаева Любовь Александровна

2 шаг: Активизация «внутренних возможностей (ресурсов)» ребенка (методы, приемы, упражнения)

  • Коммуникативная компетентность - как система внутренних возможностей (ресурсов), необходимых для построения коммуникативного воздействия в определенном круге ситуаций межличностных контактов. Активизация внутренних ресурсов (уверенность в себе, общаться тепло и бесконфликтно, умея при этом отстаивать свои интересы; уравновешенность, эмпатия,терпимость к фрустрации и неопределенности, умение слышать и чувствовать партнера по общению, умение решать конфликтные ситуации), способствует развитию познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и многому другому. Метод обучения психологическим навыкам построения межличностных отношений - Социально-психологический тренинг . Упражнения:на расширение сознания (методика "Двух стульев"), на усиление внимания к чувствам (методика "разыгрывания ролей"), работа с мечтами (если центральным моментом мечты является обсуждение или спор, то используется методика "двух стульев"), принятие ответственности за самих себя ("Я хочу", "Я не хочу"), преодоление сопротивления (методика "Двух стульев").--Двирная Ольга Владимировна
  • "Я-концепция". Это теория подростка о самом себе. Часто люди знают, чего они хотят, но требуется соучастие и принятие их группой, для усиления уверенности в себе и принятия соответствующего решения. Упражнения «Листок за спиной», «Самоанализ качеств личности и поведения», «Принятие решения»-- Федосеева Ирина Владимировна
  • Упражнение «Слушать и слышать». Попробуем посчитать до 10 (в идеале счет происходит по количеству участников). Вроде бы как просто, правда?! Просто, да не очень, потому что здесь важно не только слушать, но и слышать, чувствовать другого человека. Правила простые: по сигналу (хлопок в ладоши) кто-то говорит «Один», дальше кто-то произносит «два» и так далее. Но, если цифра прозвучала не от одного человека, а от нескольких, счет прекращается и по сигналу начинается сначала, пока все цифры не будут произнесены не более чем одним голосом. В игровой форме это упражнение учит слышать другого человека, а это очень важное умение в жизни. В данном случае в контексте заданной темы: семья и школа. Отрабатываются навыки эмпатии, произвольного поведения, самоконтроля и командного сплочения. Эмоциональный и физический настрой на сотрудничество. Упражнение «Две ладони». Соедините, пожалуйста, две ладони. Теперь надавите одной на другую, сделайте это несколько раз, усиливая интенсивность. Что вы чувствуете? Скорее всего, хочется вернуть ладони в исходное положение, так как вторая ладонь испытывает давление. Так же и в общении, при излишнем воздействии с одной стороны, возникает сопротивление с другой. Согласитесь, гораздо спокойнее и приятнее чувствовать не столь интенсивное воздействие, а позволять быть взаимодействию. Именно этого хочется, когда слышишь слова «семья и школа». Активизация осознания участников тактики и стратегии взаимодействия, как следствие – получение разного результата. Эмоциональный и физический настрой на сотрудничество. -- Афанасьева Ирина Васильевна
  • Использование сказкотерапии (Основные идеи сказкотерапии:— осознание своего потенциала, ценности собственной жизни;— понимание причинно-следственных связей событий и поступков;— познание разных стилей мироощущения;— осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;— внутреннее ощущение силы и гармонии)..--Макова 13:58, 22 февраля 2012 (UTC)
  • Арт-терапия позволяет раскрыть внутренние силы человека, что способствует повышению самооценки; учит расслабляться и избавляться от негативных эмоций. Занятие арт-терапией дает человеку возможность укрепить свою память, развить внимание, мышление и навыки принятия решений.--Макова Надежда Олеговна
  • Техника декатастрофизации (что будет, если) требует от подростка перечислить все возможные события и последствия, которые наступят, если произойдет (или не произойдет) событие, вызывающее страх и чувство тревоги. «Что будет, если ты не сделаешь это?», «Что будет, если ты откажешься это делать?» и т.д. Перечисление возможных последствий позволяет справиться со страхом и чувством тревоги по поводу наступления или не наступления события. Для того чтобы вызвать чувство протеста и активизировать подростка, позволить ему лучше понять происходящее, можно предложить ему: «Продолжайте делать то, что вы делаете. Повторите свои действия (мысли, поступки) по крайней мере три раза...»--Кузьмина Надежда Павловна
  • Трансформация личной истории. Целенаправленное погружение в собственную историю для мысленного субъективного завершения незакрытых событий прошлой жизни, изменения навязанных программ и сценариев. Это способствует также снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношение к ним. В тех случаях, когда подросток страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал что-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической рабо­ты (мысленно или реально в игровой модели). --Жинкина Любовь Михайловна
  • Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий. Этот способ предполагает работу по повышению значимости происходящих событий, наполнению смыслом выполняемых действий (вспомните, как Том Сойер смог превратить в удовольствие скучную покраску забора). Такая работа имеет большое значение для ребенка, которому жизнь кажется скучной, все занятия — неинтересными. Переоценка. Переоценка негативных чувств и мыслей позволяет выработать новый взгляд на ситуацию – «сменить рамку». Переоценка включает выявление негативных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное), концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива. -- Колесникова Татьяна
  • Важным ресурсом развития межличностного общения выступает конфликтная компетентность, понимается как неотъемлемая составная часть коммуникативной компетентности , представляющая собой систему внутренних ресурсов, позволяющую человеку быть "посредником самому себе" в конфликте - занимать управляющую, рефлексивно-эмпатийную, позицию и удерживать взаимодействие в режиме продуктивного разрешения исходного противоречия. Для активизации внутренних ресурсов конфликтной компетентности проводить программы занятий направленные на развитие децентрации и диалогичности в межличностном общении, а также тестовые задания для определения эффектов развития конфликтной компетентности. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Социальная компетентность - как система внутренних возможностей (ресурсов)- это умение сотрудничать, умение работать в команде, умение контролировать свои эмоции,терпимость к чужому мнению, умение достигать договорённостей).Участие в культурно-массовой работе классного коллектива, участие в художественной самодеятельности учащихся школы. -- Терехова Раиса Петровна
  • Личностная компетентность- как система внутренних ресурсов (адекватная самооценка, уверенность в себе, сила воли, доверие к себе, ответственность за себя, готовность действовать и достигать цели, умение решать проблемы). Для активизации личностных ресурсов представлены возможные типы отдельных личностно ориентированных педагогических ситуаций, составляющих в совокупности целостность и обеспечивающих продвижение к самоизменению: ситуации осознания значимости личностных ресурсов как поля для успешной жизнедеятельности; ситуации включения в процесс освоения социального опыта, столкновения с событиями, поступками, где пробуждается желание усовершенствовать себя; ситуации включения в приобретение знаний о сущности социальной компетентности как ценности личности; ситуации анализа собственной жизненной позиции, нравственно-ценностных смыслов. Использование притч, терапевтических сказок. Притча "Урок бабочки". Сказка "Когда расцветает Лотос". Упражнение «Преодоление» Ведущий: "Вспомни о тех препятствиях, которые тебе пришлось преодоле­вать за последнее время, затем найди то общее, что помогло тебе в этом. Способы преодоления препятствий составим в общий перечень и назовем его «Преодоление». В трудную минуту будет под рукой опыт успешного преодоления трудностей». Упражнение "Мои слабые и сильные стороны". Упражнение "За" и "Против".--Марющенко Ольга Семеновна
  • Одним из способов раскрытия внутренних ресурсов возбудимых подростков является апелляция к их сознанию, анализ и оценка их поведения в процессе индивидуальной беседы. Речь, конечно, не идет о банальном «Ну, разве ж так можно!». Такая беседа должна представлять собой устный «а иногда и письменный» компромиссный договор.Социально-психологический и игровой тренинг.Упражнения дают опыт обратной связи в безоценочной форме. Дают проявлять отношения между участниками в психологически безопасной форме. В ходе тренинга видно, как ребенок проявляет себя. Так же ребенок видит, как воспринимают и оценивают его другие, получая обратную связь он формирует свои коммуникативные способности.-- Кулемина Елена Владимировна
  • Включение ребенка в самостоятельную исследовательскую деятельность, создание ситуаций эмоционального переживания, ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности; в деловые игры, тренинги на развитие коммуникативной компетентности, социальных навыков, лидерских качеств, креативности ( по технологиям О. Евтихова, М. Кипнис, Л. Ф. Анн, А.Г.Грецова и др.); в биржи идей, в организаторскую деятельность.-- Шамаева Любовь Александровна

3 шаг: Предоставление пространства для творческой деятельности, учитывая "внутренние возможности" ребенка (Обеспечить возможность подростку проявить себя!) (мероприятия, упражнения, приемы)

  • Я вижу основную проблему трудностей у ребенка в неумении выйти из проблемной ситуации, посмотреть на нее со стороны и найти приемлемый способ выражения своих эмоций. Осознанность своих взаимоотношений с окружающими предполагает анализ, внутреннее обсуждение на основании своих действий, поступков, т.е. определенный уровень развития рефлексии. Умение ребенка сохранять позицию режиссера, т.е. действовать в условной ситуации является одним из показателей рефлексии.В индивидуальной работе с ребенком использую технологию: «режиссерская игра». Учитывая "внутренние возможности ребенка" (оригинальность мышления,богатая фантазия, умение рисовать – это прежде всего развитая зрительная память + твердая рука + свободное владение карандашом или кистью) я предлагаю способ творческой деятельности - «Рисование каракулей с процедурой «Что-ты-видишь». В данном стиле отсутствует замысел или план – каракули возникают в результате легкого движения руки, которая разрешает мелку блуждать в различных направлениях. На листе из разных линий возникает «проблемная ситуация», решение которой от ребенка требует привлечения не только мыслительных процессов (анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения), но и эмоций, интуиции, воли, воображения. Еще одни способ творческой деятельности - "Режиссерская игра с куклой или в работе со сказкой", учитывая "внутренние возможности ребенка" (артистические данные, хорошее вживание в роль, умение придумывать невероятные истории). Организовать маленький театр мне помогает ширма на столе, размером 45х40 см., в виде книжки раскладушки и игровой материал – набор кукол-марионеток. Среди персонажей кукол есть «кукольная семья», сказочные герои, животные и имеется запас не раскрашенных кукол. «Спрятавшись» за куклу-персонаж ребенок может: проявить свою агрессию, скрыть свою неуверенность, побывать в ролях, противоположных по характеру, «примерить» образы, противоположные по личностным особенностям: (уверенность-неуверенность, общительность-замкнутость, и т.д.) -- Двирная Ольга Владимировна
  • Активный тип личности. Основной личностной характеристикой этих «трудных» школьников является повышенная активность, проявляющаяся во всех сферах их учебы и быта. Они стремятся к любого рода деятельности школьной жизни и коллектива учащихся, в которой смогли бы реализовать эти качества. Активная работа подростка в ученическом самоуправлении. Сектор «Образование» - отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего задания. Принимает участие в подготовке тематических вечеров, предметных недель, конкурсов, викторин. Сектор «Физкультуры и спорта» - формирует команду для участия в школьных соревнованиях, проведении «Дня Здоровья», организует спортивные мероприятия в классе. Сектор «Культуры и досуга» - способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе отвечает за организацию интеллектуальных игр, выставок, конкурсов вечеров, составление развлекательной программы. -- Терехова Раиса Петровна
  • Демонстративный тип личности «трудного» ребенка. Главные черты этого типа: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищенного удивления, почитания, сочувствия. Hа худой конец предпочитается даже негодование или ненависть окружающих в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.Очень часто демонстративные подростки досаждают учителям на уроках своей болтливостью, постоянными отвлечениями, шутками и т.д. В этой ситуации хорошо себя зарекомендовал следующий прием: Вначале педагог идет навстречу потребности демонстративного - подростка в повышенном внимании: часто хвалит его, делает в его адрес разного рода нейтральные замечания, обращает к нему свой взгляд, подходит к нему, смотрит в тетрадь и т.д. В результате подросток сразу же начинает лучше себя вести, возрастает продуктивность его учебного труда. На втором этапе, когда закрепились положительные результат первого этапа, учитель обращает внимание на демонстративного подростка только тогда, когда его поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым положительные сдвиги в его поведении.Наконец, на третьем этапе, когда положительные тенденции в поведении демонстративного подростка окончательно закрепились, педагог переходит к прерывистой схеме подкрепления, - обращает на него внимание лишь в ответ на проявления положительного поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы между отдельными подкреплениями. Постепенно, в результате постоянного подкрепления недемонстративного поведения и торможения проявлений демонстративного поведения, последнее угасает, подросток изживает свою акцентуацию. Другим методом модификации поведения демонстративного подростка являются систематические индивидуальные беседы с ним, формирующие у него понимание того, что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих, уважения и заботы с их стороны является социально ценная, полезная для других деятельность. Педагог должен организовать такую деятельность и включить в нее подростка. Это могут быть различные классные и общешкольные мероприятия, драматический кружок, выставки, конкурсы и другие дела, где демонстративные подростки получат возможность действительно "блеснуть", используя свои, часто незаурядные задатки к актерскому и литературному творчеству. В нашей школе такие ученики привлечены к подготовке и проведению еженедельных радиопередач.Необходимо осознать: демонстративный подросток, не развивший у себя ни одного из интересных, полезных, престижных умений, чаще всего становится в будущем тяжелым в общении истероидом, нытиком, симулянтом, мизантропом. Альтернатива этому гораздо более привлекательна - всеми любимый актер или просто умница-рассказчик, душа компании--Макова 12:34, 23 февраля 2012 (UTC)--Макова Надежда Олеговна
  • С такими детьми в нашей школе мы используем в работе другие формы: Организация самоуправления в классе, школе («Совет печати и радио» , Совет «Культура и отдых», Совет «Спорт и здоровье», «Совет дисциплины и охраны порядка») и привлечение таких детей в создании и сопровождения сайта класса--Жинкина Любовь Михайловна,--Кузьмина Надежда Павловна
  • Классный руководитель совместно с педагогами дополнительного образования привлекает «трудных» подростковдемонстративного типа личности в организации проведения молодежных акций: музыкальных фестивалей, дискотек, слетов, лотерей и других мероприятий с использованием наглядной агитации: выпуска стенгазет, оформления уголков здоровья, выставок с целью воспитания культуры здоровья школьников.--Канашина Анна Александровна
  • Привлечение детей с демонстративным типом в совет старшеклассников позволяет: Совет «Наука и образование» (участие в организации предметных недель, олимпиад, интеллектуальных марафонов и других внеклассных мероприятиях по учебным предметам, работа с нарушителями учебной дисциплины, прогульщиками, оказание помощи отстающим в учебе)способствует самопознанию и рефлексии таких учащихся. Совет «Культура и отдых» (организация и проведение разнообразных культурно–досуговых мероприятий, проведение школьных тематических мероприятий, организация экскурсий и походов в театры, музеи, выставки)- формирует способность к самоанализу, способствует возникновению желания самосовершенствоваться, развивает способность принимать друг друга. Совет «Спорт и здоровье» (подготовка и организация спортивных мероприятий, походов, соревнований по различным видам спорта, участие в городских и окружных соревнованиях между другими школами)- позволяет совершенствовать у учащихся навыки самоанализа, продумать способы избавления от вредных привычек. Совет печати и радио (оформление различных мероприятий, выпуск радиопередачи, выпуск объявлений и сигнальных листов, организация конкурсов классных тематических газет, выпуск школьной стенгазеты "Школьная пора”)- помогает учащимся в самораскрытии, способствует преодолению барьеров в общении, совершенствует навыки общения. Совет по труду и профориентации (проведение субботников и трудовых десантов, контроль в ходе генеральных уборок школы, организация участия в летней трудовой практике, ремонтных бригад, трудоустройство в летний период, участие в профориентационных проектах и ярмарках).Совет дисциплины и охраны порядка (организация дежурства старшеклассников, борьба с нарушителями правил внутреннего распорядка школы, дежурство на школьных мероприятиях).Совет «Забота» (организация работы с младшими школьниками и детьми из дошкольной группы)- воспитывает добрые чувства, развивает творческое воображение, навыки общения со сверстниками и взрослыми.--Жинкина Любовь Михайловна,--Кузьмина Надежда Павловна
  • Возбудимый тип Главными чертами этого типа являются склонность к дисфории (пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен хотя бы с незначительным ущемлением прав и интересов возбудимого подростка. При беспрепятственном развитии аффекта бросается в глаза безудержная ярость – угрозы, циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть превосходящую силу. Если у подростка сформировалось стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений: эгоизм, неуживчивость, равнодушие к переживаниям других. Если в поведении подроста преобладает физическая агрессивность, то при работе с ним необходимо делать опору на такие качества личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству. Четко выраженный характер социальной значимости выполняемых дел, организация работы в коллективах по 2-3 человека, где время от времени поручается ему руководство работой товарищей, все это способствует изменению отношений к делу вообще, к себе, товарищам, взрослым.-- Кулемина Елена Владимировна
  • Неустойчивый тип: Для коррекции поведения таких детей чрезвычайно важен полный контроль за их поведением и деятельностью (прежде всего учебной), система разумно организованных требований. Это должна быть целая система контрольных мер в школьных занятиях, в семье (проверка результативности учебы, совместный труд со взрослыми), наполнение досуга неустойчивого подростка кружковыми занятиями и т.д.).Очень важно, чтобы ужесточение режимных моментов сочеталось с искренней заинтересованностью взрослых (педагогов, родителей) в успехах учащегося, происходило на фоне положительных эмоциональных контактов. Важно (хотя в этом случае и сложно) пробудить у подростка интерес, уважение к своей личности, собственным положительным качествам, своему будущему. В таких условиях (с которыми, кстати, неустойчивые легко смиряются) подросток может длительное время не допускать нарушений в поведении, весьма неплохо учиться. Но как только контроль ослабевает, неустойчивый подросток начинает стремиться в «подходящую компанию». Особенно опасно для неустойчивых подростков такое изменение жизненной ситуации, которое ведет к безнадзорности, обстановке попустительства, открывающих простор для праздности и безделья. Т.е. полная занятость во внеурочное время: кружки, секции, участие в классных и общешкольных мероприятиях. -- Колесникова Татьяна
  • Возбудимый тип характеризуется склонностью к периодам тоскливого настроения с накипающим раздражением и последующей агрессией. Достоинства характера (ресурсы): добросовестны и аккуратны в ведении дела, в результатах которого заинтересованы; упорны, выносливы, хорошо переносят физические нагрузки; пунктуальны, бережливы, надежны.Недостатки характера: чрезмерная агрессивность, вспыльчивость, ревность, злопамятность. Неумение учитывать мнение окружающих.Полезно предложить такому человеку подходящее дело, отвлекающее от отрицательных эмоций, снимающее напряжение. Поощряйте достижения, способствуйте самоутверждению в позитивном лидерстве, труде, спорте. Обращайте внимание и на положительные черты: аккуратность, честность, исполнительность, обстоятельность в делах, стремление к профессиональному успеху. Привлечение детей в Творческие мастерские "Лепка из глины", "Плетение берестой", "Создаём город будущего из модулей Tetrapak, скотча и картона" -- Марющенко Ольга Семеновна
  • Творческие мастерские:гончарная, бисероплетение, роспись и резьба по дереву, ручное ткачество, оригами, квиллинг, художественная керамика, "Фотокружок", "Клуб шоуменов", "Театральная студия" -- Шамаева Любовь Александровна
  • Творческие мастерские:«Компьютерная музыка», «Компьютерный дизайн», «Художественная фотография», «Танцевальная группа», музыкальная группа -- Федосеева Ирина Владимировна


4 шаг: Отслеживаем эффективность (удалось или не удалось решить проблему)

  • Результативность проделанной «работы» с ребенком следующая: активизация внутренних ресурсов: повышение самооценки и уверенности в себе, терпения, навыков презентации результатов своего труда,умение видеть целое раньше частей, снижение или снятие барьера критичности и страха выглядеть «смешно и глупо»; использование ресурсов в классе: умение видеть проблемную ситуацию и сохранять эмоциональное равновесие в ней, умение позиционировать свои достижения, повышение социометрического статуса в классе. -- Двирная Ольга Владимировна
  • Демонстративный тип личности «трудного» ребенка. Знают: приемы бесконфликтного межличностного общения; уверенного поведения. Могут: распознавать и анализировать свои личностные качества. Умеют: преодолевать трудности, возникающие в процессе общения со сверстниками и решать их конструктивным путем.--Макова 12:15, 26 февраля 2012 (UTC)--Макова Надежда Олеговна
  • Результативность работы:активизация внутренних ресурсов:способность к самоанализу, адекватная самооценка, мотив саморазвития, уверенность в себе; использование ресурсов в классе:умение сотрудничать со сверстниками, формирование стремления к самосовершенствованию, позитивное видение своей перспективы --Жинкина Любовь Михайловна,--Кузьмина Надежда Павловна
  • Формирование коммуникативных навыков: общаться бесконфликтно, умея при этом отстаивать свои интересы; уравновешенность, эмпатия,терпимость к чужому мнению, умение слышать и чувствовать партнера по общению, умение решать конфликтные ситуации) -- Кулемина Елена Владимировна
  • Положительные сдвиги в сознании и в поведении школьника в процессе перевоспитания происходят медленно. Немало времени и сил уйдет и на то, чтобы закрепить эти изменения, придать им необратимый характер. Добиться положительного результата удается не отдельными воспитательными мероприятиями, а целой системой средств, используемых на протяжении длительного периода времени. В такой системе прямое педагогическое воздействие на личность школьника сочетается с мерами по устранению конкретных причин, которые обусловили педагогическую или социальную запущенность, а также с действиями по изменению характера его отношений с окружающими людьми.Перевоспитание не может протекать успешно, если школьника рассматривать только как объект, а не субъект воспитания, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни. Поэтому вовлечение трудного школьника в активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании.-- Федосеева Ирина Владимировна
  • Творческая мастерская — это такая форма обучения детей, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Это и создает условия, необходимые для творчества. Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, и ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого — с самим собой. На пути к истине ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи — с ними можно общаться только в форме диалога. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество — явления самоценные. А это очень важные приобретения для "трудного" подростка.-- Шамаева Любовь Александровна
  • Активная работа подростка в ученическом самоуправлении содействует развитию:крепкой базы знаний в сфере лидерства,навыков социального общения, взаимодействия, сотрудничества;умения анализировать социальные ситуации и вырабатывать оптимальные программы поведения в них;опыта соответственного поведения в конфликтных ситуациях;способностей к социальному творчеству, готовности к изменению самого себя,межличностных отношенийс лидерами-единомышленниками;стремления к самостоятельному самоопределению и самореализации, адекватной самооценки результатов своей жизнедеятельности;способности к симпатии, персонифицированным взаимоотношениям с другими людьми;стремления к поиску и реализации личного смысла жизни,способности адаптироваться к изменяющейся реальности;стремления к инновационному мышлению и творчеству, к выработке новых стратегий и моделей деятельности и поведения;готовности исполнять различные социальные роли, утверждая и сохраняя самоценность своей индивидуальности. -- Терехова Раиса Петровна


Этап пятый: Педагогическая копилка

В педагогической практике накоплено немало методов, способов, форм и приемов работы по воспитанию «трудных детей», связанных с организацией деятельности детей в классе, с использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы (дискуссий, диспутов, дебатов). Задание: каждый участник предложит сценарий 1 мероприятия (классный час, тренинг, конкурс, круглый стол, диспут, лекция, урок-беседа), в аспекте личностно-деятельностного подхода.

План оформления мероприятия:

1. Тема

2. Цели, планируемый результат

3. Задачи

4. Ход мероприятия

5. Литература

Свои работы оформляем в документах Google, не забываем подписывать название мероприятия, автора (Ф.И.О). Предлагаемые вами материалы пополнят копилку воспитательных средств классного руководителя и специалистов, работающих с детьми. Ссылку на ваше мероприятие указываем ниже:



Банк идей

Вот и подходит к завершению наш мастер-класс. Ну и для того, чтобы обобщить все полученные в ходе мастер-класса знания и навыки, мы с вами составим ПАМЯТКУ для педагогапо ссылке


Что узнали интересного в ходе мастер-класса: Разместите свои мнения

Свои мнения о мастер-классе размещайте по ссылке


Источник — «http://socobraz.ru/index.php/%D0%9C%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81_%D0%A7%D1%82%D0%BE_%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%8C%2C_%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%B4%D0%B0_%22%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%22_%D1%83%D0%B6%D0%B5_%D0%BD%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D1%83%D0%B5%D1%82»