Мастер-класс Как быть когда не знаешь как себя вести

Материал из ИОТ Вики - проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз"

(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Участники)
(Этап первый: Осознание проблемы)
Строка 134: Строка 134:
1) При общении с педагогом агрессивный подросток проявляет...
1) При общении с педагогом агрессивный подросток проявляет...
*физическая сила,нападение,разбрасывание предметов личного пользования и одноклассников,нецензурная брань, крик, визг, враждебность к окружающим (участник: Кузьменко Нэля)  
*физическая сила,нападение,разбрасывание предметов личного пользования и одноклассников,нецензурная брань, крик, визг, враждебность к окружающим (участник: Кузьменко Нэля)  
-
*
+
*жесткими неизменными мнениями и установками; болезненно реагируют на малейшие неудачи --[[Участник:Макова|Макова]] 16:15, 18 ноября 2010 (UTC)
*
*
*
*
Строка 144: Строка 144:
2) Для агрессивного подростка характерны....   
2) Для агрессивного подростка характерны....   
* ненависть, обида, гнев,раздражение участник: Кузьменко Нэля)  
* ненависть, обида, гнев,раздражение участник: Кузьменко Нэля)  
-
*
+
*более враждебно относятся к другим людям, чаще проявляют открытую или завуалированную жестокость, часто выражают недовольство окружающими--[[Участник:Макова|Макова]] 16:15, 18 ноября 2010 (UTC)
*
*
*
*

Версия 19:15, 18 ноября 2010


Мастер-класс для педагогов: Как быть, когда не знаешь, как себя вести

Конфликты в школе остаются одной из центральных проблем. Проблема «Агрессивные дети» особенно актуальна в системе «подросток-педагог».

Как себя вести, когда подросток "хамит" на уроке, кидает по классу различные предметы (пенал, ручки, портфель, тетради и т.д.), проявляет вербальную и физическую агрессию к одноклассникам?

В ходе мастер-класса мы с вами рассмотрим различные проявления агрессивного поведения личности подростка и постараемся вооружиться стилем общения, при котором педагогическое взаимодействие становится возможным, эффективным и позитивным.

  • Задачи мастер-класса:
  1. Информирование об особенностях проявления и обсуждение причин агрессивного поведения подростков на уроке
  2. Составление "банка" конфликтных ситуаций из практики учителя и идей по стратегиям и тактикам реагирования в ситуации агрессивного поведения подростка на уроке
  3. Совместное определение “возможных ошибок” и способов решения проблемы отреагирования агрессивного поведения подростков на уроке
  4. Проигрывание основных техник и приемов реагирования в ситуации агрессивного поведения подростков
  • Для кого: для учителей - предметников и всех, кто сталкивается с проблемой подростковой агрессивности
  • Как принять участие:
  1. С 15 ноября регистрируемся на странице мастер-класса в качестве его участников: тем, кто еще не знаком с ресурсом, необходимо пройти регистрацию на сайте СоцОбраз. Для этого в верхнем правом углу любой страницы нажмите ссылку Представиться/зарегистрироваться. Если у Вас еще нет регистрации в сети СОцОбраз, нажмите ссылку Создать учетную запись. В открывшейся странице Вам необходимо заполнить поля форм. Имя участника - то имя, под которым Ваш вклад будет фиксироваться системой. Рекомендуем вводить фамилию и имя. После заполнения всех полей, нажмите Зарегистрировать нового участника. Более подробное описание в 12 шагов навстречу wiki.iot
  2. с 15 по 19 ноября запросить установить Skype-контакт с одним из ведущих мастер-класса. Если вы еще не пользовались сервисом Skype для on-line общения, то необходимо установить эту бесплатную программу на свой компьютер. После установки и регистрации в Skype, надо через функцию "Добавить контакт" ввести в строку поиска скайп-имя одного из ведущих (nadenkab, olgadwir, vtn1974) и запросить установить контакт.
  3. Принять участие в общем скайп-чате. О дате и времени скайп-чата сообщим дополнительно:)
  • 25 ноября
  • 30 ноября

О ведущих:

Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог КГООУ "Железногорская санаторно-лесная школа", Красноярский край, г.Железногорскolga.dwir@yandex.ru Skype - контакт olgadwir
Васильева Татьяна Николаевнапедагог-психолог Центральной психолого-медико-педагогической комиссии, г.Астрахань t.n.vas@inbox.ruSkype - контакт vtn1974
Болсуновская Надежда Александровнапсихолог-методист городского центра диагностики и консультирования №7 г.Красноярск, руководитель сетевого методического объединения психологов образования РФbolsunovskayan@gmail.comSkype - контакт nadenkab

Участники

Чтобы принять участие в мастер-классе, внесите себя в список участников (если Вы еще не зарегистрированы, то познакомьтесь с информацией как это сделать здесь... Успехов!)

При регистрации указываем: ФИО, должность, место работы, населенный пункт (регион), e-mail

  • Для того чтобы внести себя в число участников:- авторизуйтесь (в правом вехнем углу страницы нажимаем: Представиться/зарегистрироваться, вводим логин и пароль); - нажмите ссылку "Править" справа от названия "Участники"; - в открывшейся области вводим ваш текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".
Ф.И.О. участникаДолжностьМесто работыНаселенный пункт (регион)E-mail
Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог КГООУ "Железногорская санаторно-лесная школа"Красноярский край, г.Железногорскolga.dwir@yandex.ru
Коршунова Елена Николаевна...педагог дополнительного образования...МОУ ДОДиМ Центр внешкольной работы "Ровесник"...Саратовская область, г. Петровск...lena20111969@yandex.ru...
Панова Елена Станиславовназаместитель директора по УВР, учитель биологии МОУ СОШ № 147Свердловская область, г.Екатеринбургlena-piligrim@yandex.ru
Бушуев Вадим Викторовичучитель географииГОУ СОШ №129г. Санкт-Петербургvadbush01111970@mail.ru
Кузьменко Нэля Николаевнаучитель географииКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаг. Железногорск, Красноярского краяsiyanie_severa@list.ru
Чуркова Галина Сергеевнаучитель математикиКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школа"Красноярский край, г. Железногорск-
Ширяева Галина Викторовнаучитель руского языка и литературыКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г. Железногорскpaar@list.ru
Дуюнова Аннапедагог-психологМОУ гимназия №77 г.о.Тольяттиanna-duyunova@ya.ru
Бондаренко Светлана ВасильевнаУчитель математикиКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г.Железногорскswetabonda@yandex.ru
Летягин Дмитрий ОлеговичУчитель ЛФК и ОБЖКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г.Железногорскkras87@mail.ru
Кузнецова Елена Олеговнаучитель изобразительного искусстваКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г.Железногорск elkuznetsowa@yandex.ru
Терещенко Ирина Михайловнапедагог-психологКодинская школа №3Красноярский край,г.КодинскIrinaKodinsk@yandex.ru
Фиалковская Оксана Александровнаучитель физикиМОУ СОШ № 30г.Астраханьoksanafia@mail.ru
Матвиенко Наталья Сергеевнаучитель начальных классовКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школа Красноярский край, г.Железногорск -
Мулдагалиева Гульжан Бисембаевнаучитель историиМОУ СОШ№1Астраханская обл.п.Володарский...
Швецова Ирина Юрьевна психологОГУЗ "НД" ДПОАстраханьshve-irina(собака)yandex.ru
Левченко Мария Ивановнаучитель русского языка и литературыКГООУ "Железногорская санаторно-лесная школаКрасноярский край, г.Железногорск Lewchencko.marya@yandex.ru
Любовь Павловна Макова, Надежда Павловна Кузьмина педагог-психолог, куратор начальной школы (зам.директора) МОУ СОШ №34 г.Владимир nadmakova@yandex.ru, zhi-lyubov@yandex.ru ...............
...............
...............
...............

Помощь в навигации по сайту:

  • Подсказка: как оформить ссылку на свою страницу:[[Участник:Жукова Н.Н|Жукова Наталия Николаевна]]Слева пишется название страницы участника, справа - какой текст хотите видеть на странице


Этап первый: Осознание проблемы

В своей педагогической практике в школе вы наверняка сталкивались с явлениями агрессивного поведения подростков на уроке. Как выглядит агрессивное поведение? Каковы характерные особенности его проявления? В какой форме проявляются агрессивные реакции? Как часто они присутствуют на уроке? Что является источником агрессивного поведения подростков на уроке? Как необходимо реагировать на агрессивное поведение подростков? На эти и многие другие вопросы вы получите ответ в ходе прохождения всех этапов нашего мастер-класса.

А в рамках самого первого этапа мы составим "портрет" агрессивного подростка, со всеми присущими ему качествами, свойствами характера, проявлениями и особенностями поведения. Разобраться в том, что такое агрессивность, какие виды агрессии бывают, вам поможет специально подготовленная видеопрезентация

Что надо будет сделать?

Из своего опыта работы с агрессивными детьми составляем коллективный портрет "агрессивного ребенка" (для того, чтобы написать свой ответ: нажмите ссылку "Править" справа от названия "Этап первый: Осознание проблемы". В открывшейся области вводим свой текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу").


Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить каждое предложение и не забывайте подписать свой ответ!):

1) При общении с педагогом агрессивный подросток проявляет...

  • физическая сила,нападение,разбрасывание предметов личного пользования и одноклассников,нецензурная брань, крик, визг, враждебность к окружающим (участник: Кузьменко Нэля)
  • жесткими неизменными мнениями и установками; болезненно реагируют на малейшие неудачи --Макова 16:15, 18 ноября 2010 (UTC)

2) Для агрессивного подростка характерны....

  • ненависть, обида, гнев,раздражение участник: Кузьменко Нэля)
  • более враждебно относятся к другим людям, чаще проявляют открытую или завуалированную жестокость, часто выражают недовольство окружающими--Макова 16:15, 18 ноября 2010 (UTC)


Этап второй: Что провоцирует агрессию на уроке?

Очень часто педагоги считают агрессивность подростка следствием его "дурного" характера, "тяжелого" нрава, но так ли это на самом деле? Далеко не всегда агрессивность подростка на уроке может быть следствием исключительно его личностных особенностей, проявлений его "дурного" нрава и характера, темперамента. А с чем же ещё может быть связано агрессивное поведение ребенка на уроке? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, Вы:

1. Перейдя по ссылке, ознакомьтесь с описанием урока математики в 7 классе.

2. Проанализируйте урок со следующих сторон:

  • 1) наличие ситуаций, в которых проявляется агрессивность на уроке (конкретные ситуации, в которых проявляется конфликт)
  • 2) кто проявляет агрессию в данной ситуации (учитель/ученик)?
  • 3) как именно проявляется агрессивность?
  • 4) Причины проявления агрессии

3. Дайте оценку урока по всем четырём параметрам, разместив свои ответы в таблице, перейдя по ссылке)- не забывайте указывать свою фамилию!

При этом, в анализе самого урока вы можете обратить внимание на следующие моменты:

  • Общая психологическая оценка урока включает в себя: оценку доли спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок и оценку соотношения монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;
  • Психологический анализ учебной деятельности учащихся включает в себя: оценку степени активности позиции учащихся (активная или пассивная), отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, покровительственное), преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, раздражительность, агрессия, равнодушие, воодушевленность, энтузиазм, мажорность);
  • Психологический анализ деятельности учителя на уроке включает в себя оценку профессионально-личностных качеств: коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учеником, умение проявлять эмпатию, эмоциональная устойчивость, владение собой, культура речи.

Материалы, которые могут вам помочь:

Агрессия со стороны подростка на уроке может проявляться по разным причинам. Подумайте и напишите хотя бы одну из причин проявления агрессивности подростков на уроке. Свой ответ размещаем прямо здесь (не забываем ставить свою подпись:))

  • взаимоотношения в семье, отрицательное влияние ровесников (уличные компании),внутренняя импульсивность (темперамент орицательного холерика) (участник: Кузьменко Нэля)


Этап третий: Выясняем причины агрессивного поведения подростков на уроке

На предыдущем этапе мы выявили и теоретически проанализировали различные причины возникновения агрессивного поведения подростка на уроке. А теперь,в ходе просмотра и анализа нескольких видеороликов мы постараемся на практике определить, правильно ли мы сформулировали возможные причины агрессии, с чем может быть связано агрессивное поведение ребенка, зафиксировав и дополнив список причин конфликтного поведения на уроке.

Шаг 1: "Просмотрите видео" - переходим по ссылкам и смотрим видео с различными ситуациями:

Видеоролик 1 Видеоролик 2 Видеоролик 3
Видеоролик 4 Видеоролик 5 Видеоролик 6

Шаг 2: Посмотрите фрагменты и проанализируйте ситуации именно с точки зрения возникающих агрессивных реакций во взаимодействии участников и причин, по которым это происходит. Напишите, почему возникла агрессивная реакция в конкретной ситуации, что её спровоцировало, перейдя по ссылке на листе таблицы: Этап 3: Анализируем видео). Необходимо проанализировать не менее 3-х видеороликов по параметрам: 1) как проявляется агрессия; 2) причины проявления агрессии.


Изучаем материалы, которые могут помочь при выполнении заданий:

Этап четвертый: Создаём КОПИЛКУ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Проанализировав видеоролики, мы увидели, что причины агрессивного поведения подростка могут быть совершенно разными. А теперь обратимся к опыту каждого участника и постараемся создать "копилку проблемных ситуаций" для расширения опыта эффективного реагирования в подобных конфликтных ситуациях, рассмотрим причины агрессивного поведения подростка и возможные модели поведения учителя в той или иной ситуации:

  • Шаг 1: Перейдя по ссылке на листе таблицы: Этап 4: "Примеры из жизни" описываем: реальную ситуацию или вымышленную, в которой проявилось агрессивное поведение подростка, конкретные проявления агрессии, реакцию педагога на агрессивное поведение.
  • Шаг 2: Каждый участник должен проанализировать ситуации, предложенные другими участниками и оставить не менее 2-х комментариев по параметрам: 1) как проявляется агрессия; 2) причины проявления агрессии (не забывайте подписывать свой ответ!).


Этап пятый: Роль личностных особенностей педагога

Агрессия подростка на уроке, как мы выяснили, имеет много разных причин. Но один учитель очень редко встречается с агрессивными реакциями подростков, а другой - очень часто. От чего это зависит? Может быть, притча поможет нам это понять?

Притча: Радости неудачи

Эта история случается не так уж редко. Человек, возомнивший себя равным богам, ими же и наказан. Они лишили его неудач. Все у него стало получаться, все желания сбываться. Он сошел с ума и покончил с собой. Не думайте, что у вас было бы иначе. Неудачи связывают нас с реальностью, не позволяя сойти с ума. Лишь у сумасшедшего их нет. И в каждой неудаче, в каждом несчастье есть что-то хорошее и полезное, как говорит один. Мы не знаем, что это на самом деле было, удача или неудача, пока не доживем до завтра, может сказать другой. У того, кто выполняет все законы и правила, ни удач, ни неудач, быть не может, как говорит третий, поскольку не он эти правила и законы придумал. Даже если представить худшее из худших — все человечество вдруг погибнет — и то хорошо, что кому-то не придется на следующий день идти к зубному врачу, кому-то — на неприятный экзамен, а какие-то ужасные злодеи будут хотя бы таким образом, но наказаны.

И кто вообще знает, что для человека удача и что неудача? Только он сам. А мы можем узнать, только увидев его. Лишь по его лицу, его поведению мы догадаемся, что за событие случилось. Удачное для него, радостное, или неудачное, грустное. А о нас узнают, лишь, когда увидят нашу реакцию, нашу мимику, наше поведение. А другие у них спросят: Ну и как он? Как держится?

Но между моментом, когда мы получили известие, и моментом, когда первый человек увидел нашу реакцию, есть промежуток. Промежуток времени, иногда очень небольшой. Это — наш звездный час. За это время мы можем или поддаться неудаче, снизить свой авторитет и ухудшить положение. Или увидеть и быстро развернуть успех тех, может быть и немногих положительных следствий, которые есть в любом событии. Словом, это наш звездный час. Это миг, когда мы можем повернуть ход событий, а то и свою судьбу в другую сторону. (Владимир Тарасов "Принципы жизни. Книга для героев")

В руках учителя великая сила, которая движет вперед развитие ребенка, заставляет его верить в свои силы, но, к сожалению порой уничтожает. Бывает так, что агрессия часто проявляется и в речи учителя: пренебрежительно-грубое или повелительно-покровительственное отношение к ученикам проявляется в повышении тона, резких восклицаниях, неоправданно частом употреблении повелительного наклонения глаголов, отсутствии необходимых формул речевого этикета, грубых замечаниях и язвительных насмешках: «Закрой рот!»; «Выйди вон из класса! Считаю до трех...». Однако педагог общается с детьми не только при помощи слов, но и употребляя различные невербальные средства. Информацию в общении несет не только речь. Жест, мимика, взгляд, поза подчас оказываются даже более выразительными и действенными, чем слова. А неадекватное употребление невербального языка может дать эффект прямо противоположный ожидаемому.

Реакция на агрессию и то, насколько будет подвержен ей учитель зависит в том числе и от профессионально-личностных особенностей учителя: от его умения сохранять спокойствие в сложных ситуациях, быть последовательным в своих требованиях,уметь слышать позитив и грамотно выстраивать взаимодействие с любым, даже самым сложным и агрессивным ребенком.

На этом этапе нашего мастер-класса мы с вами постараемся ответить на вопрос:

  • Какими должны быть: жесты, поза, мимика, речь, позиция учителя, чтобы не возникали моменты агрессии на уроке?

Материалы, которые помогут вам:

Свои ответы размещаем прямо здесь, в нашей КОПИЛКЕ МУДРЫХ РЕШЕНИЙ:

  • доброжелательность учителя,четкое понимание того, чего требуешь, радушная и дружественная обстановка, сдержанность, если возник конфликт, то превести его в шутку, завлечь всех ребят на уроке, чёткая речь,индивидуальный подход к каждому ученику (Мулдагалиева Гульжан)

Этап шестой: Что способствует эффективному педагогическому взаимодействию с подростками на уроке?

В школе все предметы важны: математика, русский, литература, география и т.д. От того как мы строим урок во многом зависит, будут ли проявления агрессивного поведения учеников.

Скука, ругань, неудачи формируют представление ребенка и о предмете, и об образе учителя, и о школе в целом. Спрашивали ли вы детей – учащихся, какие им нравятся уроки и увлекают ли их учителя в путь историй, загадок и знаний? В том, чтобы урок приносил максимальную пользу, заинтересованы и учителя, и ученики и родители. Но современный урок далеко не всегда идеален. Идеальный урок – мечта учителя и учеников. В чём-то представления и учеников и учителя об идеальном уроке совпадают, в чём-то расходятся. Идеальный урок очень часто для учителя – это когда ученики не хулиганят, знают правила этикета, слушают учителя и выполняют все его задания. Но идеальное поведение ученика не делает урок идеальным для всех его участников. Идеальный урок для учеников - это когда учишься, сам не замечая этого, когда есть возможность проявить себя и быть уверенным в уважении своей личности со стороны других.

Как приобщить ребенка к уроку, как показать ему, что урок – это еще и радость общения, и радость познания. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Каким должен быть урок, с которого не хочется уходить?

Попробуйте высказать общие суждения, привести конкретные примеры учебных ситуаций, действий учителя и учеников на уроке, чтобы на нём не возникали ситуации, в которых подросток с лёгкостью и азартом проявляет свою агрессию.

Задумайтесь и ответьте:

  • Каким должен быть урок, чтобы не возникали моменты агрессии?

Материалы, которые помогут вам:

Свои ответы размещаем в КОПИЛКУ МУДРЫХ РЕШЕНИЙ:

  • завораживающим, с применением ТСО, ПРИСУТСТВИЕ ИГРОВЫХ МОМЕНТОВ, поощрение каждого учащегося, применение разрядок в форме шуток, но не насмешек,различные виды заданий (Мулдагалиева Гульжан)

Этап седьмой: Изучаем приемы поведения и способы реагирования в ситуациях агрессии подростков на уроке

На предыдущих этапах мы учились выявлять и анализировать причины агрессивного поведения подростка на уроке. А на данном этапе мы будем изучать приемы и способы реагирования педагога в таких ситуациях.

Прочтите притчу и подумайте: что может повлиять на тот или иной вариант развития ситуации на уроке?

Притча: Давным-давно, в одном городе жил один мудрец. Он был очень мудр и слава о его мудрости разнеслась повсюду. Но как-то мудрость его дошла до одного человека, который тоже был мудр и известен. И решил он проверить мудр ли тот человек, если слава о нем разносить так быстро. Долго он думал, и решил: "Возьму я бабочку, и пойду я к мудрецу и спрошу: "Скажи, какая бабочка у меня в руках, мертвая или живая?" Если он скажет что живая, то я раздавлю ее, если скажет мертвая, то просто выпущу. И тогда все подумают, что не так уж он и мудр. Так и сделал, и подойдя к мудрецу, спросил:

- Скажи, мудрец, что в моих руках?

- У тебя в руках бабочка.

- А какая,- мертвая или живая? Мудрец, посмотрев ему в глаза, подумал и ответил:

- Всё в твоих руках!

Если у вас такое чувство, будто вы «бьетесь о глухую стену», то почему бы не перестать биться и не просверлить в ней дыру? или не взобраться на нее? или не сделать под ней подкоп? или просто не открыть дверь и не выйти наружу? или не посмотреть на нее как на ступень для перехода к чему-то лучшему?

Наша цель — найти конструктивные варианты взаимодействия и способы, которые помогут прекратить (или предотвратить) агрессивную "выходку" подростка на уроке и снять напряжение. Очень важно так расширить свой словарный запас, касающийся эмоциональной реакции, чтобы выбранные вами слова способствовали выработке позитивного душевного состояния, которого вы хотите достичь и которого заслуживаете.

Чтобы изучить различные приёмы и техники реагирования в проблемных ситуациях, рассмотрим несколько ситуаций, которые могут возникнуть на уроке и возможные действия педагога в этих ситуациях.

Необходимо:

1) ознакомиться с ситуациями, размещёнными ниже;

2) изучить материалы, которые помогут вам разобраться в выборе эффективной стратегии реагирования:

3)выбрать из предложенных к каждой ситуации вариантов ответа неконструктивные способы реагирования, которые на ваш взгляд,усиливают противостояние учитель - ученик;

4) выбрать из предложенных к каждой ситуации вариантов ответа конструктивные способы реагирования, которые способствуют бесконфликтному, эффективному решению данной ситуации, снимают противостояние во взаимоотношениях учителя и ученика;

5) предложить свой вариант педагогического вмешательства для экстренного прекращения "выходки" на уроке;

5) разместить в таблице выбранные (неконструктивные и конструктивные - в отдельных столбцах таблицы) и свой варианты по каждой ситуации, перейдя по ссылке: Способы реагирования).

Проблемные ситуации:

Ситуация 1: "В самом начале урока, едва прозвенел звонок, педагог вошел в класс, поздоровался с учащимися - и слышит взрыв смеха

Возможная реакция педагога:

А. Не давать оценки (ни словом, ни взглядом). Задать себе вопрос: «Что будет, если я проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится вашего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.

Б. Установите зрительный контакт. «Пристально посмотрите на них, — советуют опытные учителя. — Они знают, что они делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот взгляд означает "хватит". Пристальный взгляд (без осуждения) — это все внимание, которое они "выручили" за свою проделку. Никаких слов — только взгляд».

В. "Так, вы находитесь на уроке! Ведите себя, пожалуйста, приличнее!"

Г. "На меня все посмотрели!"

Д. "А что народ сегодня буйный?"

Е. "Прекрасно! Когда я слышу подобный отзыв, мои уроки проходят на "Ура"".

Ж. «Ваш класс меня достал!»

З. «Шестой класс! Вы распустились до крайности!»

Выбранные варианты неконструктивных и конструктивных способов реагирования и свой вариант ответа размещаем в таблице, перейдя по ссылке на странице: Способы реагирования)

Ситуация 2: Витя Петров заявляет: "- Черт бы побрал эту математику! Ненавижу гадость эту!" В ответ на это учитель..."

Возможная реакция педагога:

А. "Ты хочешь меня обидеть?"

Б. "Ты неважно себя чувствуешь?"

В. «Петров, положи дневник, выйди из класса».

Г. "Когда ты так говоришь, я чувствую. что ты меня не уважаешь"

Д. Делайте письменные замечания. Если вы знаете, что завтра у вас урок в классе, где будет ученик с поведением, направленным на привлечение внимания, приготовьте заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, престань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту ученику, когда он «разошелся». Не надо ничего говорить – все написано. Этот прием, конечно, работает с учениками, которые хорошо и быстро читают.

Е. Услышав, какие чувства испытывает ученик во время агрессивной вспышки, спросите его «Почему это так?»

Ж. Если вы уверенно ощущаете себя в ситуации, можете задать вопрос: «Что я делаю такого, что заставляет тебя чувствовать это?». Если ученик захочет отвечать, вы узнаете о себе, своем стиле общения и обучения много нового и интересного. Если нет — ничего страшного не случится. Не нужно обсуждать услышанные комментарии с учеником. Все, что мы можем сделать, это поблагодарить ученика за искренность и сказать, что подумаете над услышанным.

З. Ещё одним приемом реагирования может быть использование внутренней метафоры. Есть такое крылатое выражение "Как об стенку горох". Представьте, что между вами и критиком находится прозрачная бетонная стена, а его колкости и высказывания - это горох, попадающий в стену и отскакивающий в разные стороны. Как вы будете тогда себя чувствовать? На самом деле защитная метафора может быть любая: скафандр, пропускающий только чистый воздух; рыцарский щит, отбивающий удары; или просто прозрачный купол, защищающий вас от невзгод, - все зависит исключительно от нашей фантазии.

И. "Петров, я ведь тебя из класса выгоню!"

Выбранные варианты неконструктивных и конструктивных способов реагирования и свой вариант ответа размещаем в таблице, перейдя по ссылке на странице: Способы реагирования)

Ситуация 3: "Учитель диктует отрывок текста из учебника. Дети пытаются занять себя разными способами: - кто-то добросовестно пишет, но большинство перешептываются, перекидывают записки. Мальчики на задней парте затеяли потасовку.

Возможная реакция педагога:

А. «Это начинает меня несколько раздражать»

Б. «Если вы будете продолжать в том же духе, у меня может Лопнуть терпение»

В. "Это, возможно так, но я не могу больше не обращать на это вниманиею Я не могу учить, когда меня прерывают (не слушают)"

Г. «Перед кем я тут распиналась весь урок?»

Д. "Вы можете дальше продолжать играть: я по колу поставлю!"

Е. "Разговоры все прекратили!"

Ж. "Вы находитесь на уроке!"

З. "Все, уважаемые, поразвлекались и будет, займемся делом!"

И. «Вы самый плохой класс, который у меня когда-либо был».

К. Поступайте неожиданно! Выключите свет. Это старый испытанный способ, который учителя используют давно. Когда кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель, подождите тишины несколько минут. Нет необходимости в очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о том, что ученики плохо себя ведут, ведь они и сами прекрасно понимают, что нарушают правила поведения. В этой ситуации молчание дает больший эффект, чем громкие слова.

Л. Начните говорить тихим голосом

М. Измените деятельность. Если сразу много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и так далее.

Выбранные варианты неконструктивных и конструктивных способов реагирования и свой вариант ответа размещаем в таблице, перейдя по ссылке на странице: Способы реагирования)


Ситуация 4: Юра без конца стучит ручкой по парте

Возможная реакция педагога:

А. «Ну, хорошо. Класс, возьмите свои ручки и три минуты стучите ими по парте. Начали!» Весь класс присоединяется к выходке. Юра стучит со всеми и не получает какого-то особого внимания. И интерес к этому виду деятельности у Юры пропадает.

Б. "Посмотрите, как плохо ведет себя Юра!"

В. Используйте «разрешенную квоту». Этот прием рекомендует доктор Рудольф Дрейкурс в книге «Психология в классе». Прием состоит в том, что какое-то нарушение поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который оговорен заранее и с условием, что ежедневно объем этот будет уменьшаться.Техника «разрешенной квоты» работает только в отношении поведения, направленного на привлечение внимания.

Г. «Юра, будешь стучать ручкой по парте, я тебя на первую парту пересажу».

Д. Отвлеките ученика.Задавайте прямые вопросы. В критический момент полезно задать ему прямой вопрос: «Юра, какое задание я только что дала?», или: «Юра, что ты думаешь об этой физической проблеме?» Такие вопросы и отвлекают от «плохого» поведения, и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится. Эту технику мы рекомендуем сочетать с приемами стратегии «Минимизация внимания».

Выбранные варианты неконструктивных и конструктивных способов реагирования и свой вариант ответа размещаем в таблице, перейдя по ссылке на странице: Способы реагирования)


Ситуация 5: Ученик вступил с учителем в яростную полемику по теме, не относящейся к занятию, спор, переходящий в ссору

Возможная реакция педагога:

А. Просто скажите: «Паша, мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда прозвенит звонок на перемену». Зрители разойдутся, и Паша останется без публики, в этом положении он может потерять интерес к конфронтации. Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала.

Б. Держите под рукой специальную записную книжку. Когда ученик начинает допекать вас, достаньте книжку и скажите: «Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого вопроса. Сегодня в три пятнадцать тебе подходит?» Запишите совместно выбранное время и место для личной беседы. Ничего больше о теме дискуссии не говорите, просто продолжайте урок.

В. «Так, орать мне здесь не надо! Если хотите что-то сказать – подняли руку! Вас что в начальных классах не учили, как мы работаем на уроке?!»

Г. Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечании, лучше всего озадачить ученика. На явно провокационные и задевающие вас заявления можно дать такой ответ, как если бы они были безобидными, незначительными или даже очевидными. Этот ответ ясно даст понять, что вами нельзя манипулировав, если вы этого не хотите. Две наиболее эффективные техники в этом случае: соглашаться с учеником, менять тему.

Выбранные варианты неконструктивных и конструктивных способов реагирования и свой вариант ответа размещаем в таблице, перейдя по ссылке на странице: Способы реагирования)


Ситуация 6: Петя Петров славился на всю школу своим "буйным" нравом. Вот и сегодня, на уроке географии он был не в духе: - ученик вел себя крайне агрессивно: он весь урок кого-то цеплял, задевал. Одноклассникам это не нравится, они огрызаются, раздражаются,- каждый в меру собственного темперамента.

Возможная реакция педагога:

А. Формулируйте «Я-высказывания».

Б. «Петров, сейчас довертишься, в кабинете директора вертеться будешь».

В. Говорите со стеной или «с портретом Пушкина» (этот прием хорошо работает в 5—7 классах). Когда один или несколько ваших учеников плохо ведут себя, повернитесь к стене и начните монолог: «Уважаемая стена, (Александр Сергеевич!) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!» Решив попробовать этот прием, заранее предупредите об этом директора, в противном случае он может решить, что вы — кандидат в психиатрическую клинику.

Г. «А если я так перед тобой сяду/ударю/вертеться начну?»

Д. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения. Гораздо полезнее уделить внимание кому-то из учеников, ведущих себя хорошо, чем указывать ученику-нарушителю на его «плохое» поведение. Этим вы подчеркнете, что внимания учителя и его уважения заслуживает хорошее, а не «плохое» поведение.

Е. Просите ученика сесть на другое место: «Стул размышлений».

Ж. "Ты испытываешь мое терпение!"

З. Предлагайте ученикам выбор. Когда мы говорим ученику, что он «должен немедленно что-то сделать» — мы тем самым усиливаем его сопротивление. Более эффективным будет дать ему возможность выбора: «Петя, что тебе больше нравится - сидеть спокойно, не приставая к Ольге, или пойти посидеть в 7-й "Б"? Выбирай». Если Вася согласится вслух вести себя прилично, но будет продолжать свое, учитель может сказать: «Я вижу по твоему поведению, что ты выбрал 7-й "Б". Пожалуйста, отправляйся». Никаких вторых шансов! Пришло время действий, а не слов. Этот прием всегда прекращает конфронтацию, потому что мы не командуем, не требуем и не ругаем. Мы просто производим обязательные специфические действия, чтобы прекратить нежелательное поведение.

И. Некоторым ученикам очень полезно научиться канализировать энергию эмоций в физические действия. Хорошо, когда в школе есть специальное место, где можно успокоиться, разминая руками глину или пластилин, или нанося серию ударов по боксерской груше.

Выбранные варианты неконструктивных и конструктивных способов реагирования и свой вариант ответа размещаем в таблице, перейдя по ссылке на странице: Способы реагирования)


Ситуация 7: А уж когда учитель Пете сделал замечание по поводу неопрятного внешнего вида, тут-то и зазвучала ненормативная лексика в таких выражениях, что Марья Ивановна сначала покраснела, потом побледнела..."

Возможная реакция педагога:

А. "То, что ты делаешь сейчас, должно быть сейчас же прекращено, но я еще с симпатией отношусь к тебе!"

Б. "Тсс! Воспитанные люди так громко о себе не говорят"

В. Тогда учительница подошла к П., взяла с парты его дневник и записала замечание

Г. "Ты совсем обалдел что ли, или как?"

Д. "Хватит хамить!"

Е. Скажите твердо, подчеркнуто вежливо и не повышая голоса: "Прости, я не расслышал(а), повтори пожалуйста". Если после этого у Вашего обидчика хватит духу повторить свою тираду, снова скажите: "Что-что?". Это поставит Вашего оппонента в такое дурацкое положение, что отобьет надолго у него желание с Вами ругаться.

Выбранные варианты неконструктивных и конструктивных способов реагирования и свой вариант ответа размещаем в таблице, перейдя по ссылке на странице: Способы реагирования)


Ситуация 8: "Урок заканчивается, ученики записывают домашнее задание. Лена выбрала этот момент для своей провокации — она говорит своей подруге так, чтобы слышали все: «Достала! Опять задала огромную домашку! Как будто делать больше нечего, кроме дурацкой химии!»

Возможная реакция педагога:

А. У меня нет желания обсуждать эту тему прямо сейчас. Ты предпочитаешь поскандалить или действительно хочешь решить эту проблему? (Если ученик выбирает «поскандалить», вы можете ответить: «Пожалуйста, не со мной. Может быть, кто-то из класса согласится? Или, может быть, твои родители?»)

Б. "Ты, Лена, можешь не делать домашнюю работу"

В. "Тебе придется поискать другой способ, Лена! Я не скандалю со своими учениками"

Г. "А тебе самой было бы приятно услышать то, что ты сейчас говоришь мне?"

Выбранные варианты неконструктивных и конструктивных способов реагирования и свой вариант ответа размещаем в таблице, перейдя по ссылке на странице: Способы реагирования)


Насколько вы готовы к использованию в своей практике работы приёмов, снижающих вероятность возникновения конфликтной ситуации? Проверьте себя, выполнив упражнение "Открытое выражение чувств": изучаем примеры и вписываем свои варианты "Я-высказываний" по каждой из 8 предложенных ситуаций.

А в качестве подведения итогов данного этапа и обобщения проделанной работы, предлагаем составить памятку для педагога: Как не надо поступать!

Этап восьмой: Как можно поступить по-другому?

Мы с вами анализировали разные ситуации: придуманные и реальные, учились выделять особенности проявления и причины агрессивного поведения, изучали различные стратегии, техники и приёмы реагирования, а теперь пришло время применить всё изученное! Очень часто человек, попавший в трудную ситуацию, уже спустя какое-то время анализирует её и думает: "- Эх, надо было бы сделать всё по-другому!" На нашем мастер-классе у каждого участника есть возможность изменить случившееся! Для этого возвращаемся к заполненным на третьем и четвертом этапах таблицам: "Анализ видео" и "Примеры из жизни" и обращаем внимание на ту часть таблиц, где расположен "ЭТАП 8: Как можно поступить по-другому":

1. Проанализируйте причины агрессии в рассмотренных на 3 этапе видеороликах с позиции того, что и как можно изменить, чтобы предотвратить, разрешить проблемы во взаимодействии учителя и учащихся на уроке. И опишите способы, приёмы, конкретные действия или слова педагога по предотвращению и / или разрешению конфликтной ситуации (не менее чем в трёх видеороликах).

2. Предложите свой вариант решений для 2 любых ситуаций на странице таблицы: "Примеры из жизни", указав конкретные способы, приёмы, действия или слова педагога по предотвращению и /или разрешению конфликтной ситуации.

Свои комментарии оставляем , перейдя по ссылке на листах таблицы: "Анализируем видео" и "Примеры из жизни": Этап 8 Как можно по-другому (не забывайте подписывать свои ответы!).

Банк идей

Вот и подходит к завершению наш мастер-класс. Мы, как ведущие, надеемся на то, что участие в нём принесло Вам не только пользу, но и удовольствие, помогло взглянуть на какие-то проблемы с новой стороны и в дальнейшем поможет и в разрешении проблемных ситуаций и выстраивании своего взаимодействия с подростками так, чтобы конфликтных ситуаций возникало как можно меньше. Ну и для того, чтобы обобщить все полученные в ходе мастер-класса знания и навыки, мы с вами составим ПАМЯТКУ "Стратегии и тактики эффективного педагогического реагирования агрессивного поведения подростков на уроке"

Всё очень просто: переходим на страницу ПАМЯТКИ и вписываем те конкретные примеры освоенных стратегий, тактик и приёмов, которые вы узнали в ходе нашего мастер-класса!




Подведение итогов

  • А самым активным и стойким, прошедшим все этапы нашего мастер-класса будут выписаны СЕРТИФИКАТЫ участников мастер-класса.