Мастер-класс Как педагогу дать объективную оценку планируемым результатам образования согласно требованиям ФГОС

Материал из ИОТ Вики - проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз"

(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Этап третий: Необходимые условия развития личности учащегося)
(Этап третий: Необходимые условия развития личности учащегося)
Строка 258: Строка 258:
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения.А, значит, на уроке необходимо включать задания с проблемными вопросами; создавать проблемные ситуации, личностно значимые для учащегося, а также использовать на уроке коллективные формы работы (коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.)--[[Участник:Макова|Макова]] 17:43, 24 января 2012 (UTC)
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения.А, значит, на уроке необходимо включать задания с проблемными вопросами; создавать проблемные ситуации, личностно значимые для учащегося, а также использовать на уроке коллективные формы работы (коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.)--[[Участник:Макова|Макова]] 17:43, 24 января 2012 (UTC)
*включение эмоционального компонента: "яркое пятно", похвала и т.п., а также использование исследовательских методов --[[Участник:Макова Надежда|Макова Надежда]]  
*включение эмоционального компонента: "яркое пятно", похвала и т.п., а также использование исследовательских методов --[[Участник:Макова Надежда|Макова Надежда]]  
-
*
+
* Дидактические технологии  (  самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. )--[[Участник:Канашина А.А.|Канашина А.А.]]
*
*
*
*

Версия 21:01, 24 января 2012


Как педагогу дать объективную оценку планируемым результатам образования согласно требованиям ФГОС

Введение новых образовательных стандартов диктует необходимость изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в новых ФГОС, включает в себя: описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения.

Для кого: для учителей начальных классов, педагогов-психологов, заместителей директора по УВР.

Цель: обеспечение освоения мониторинга, как особого вида деятельности педагога и психолога, в целях объективной оценки результатов образовательной программы.

Результаты:

Знают: сущность мониторинга, как вида деятельности и инструмента оценки эффективности достижений планируемых результатов у учащихся; необходимые условия развития личности учащегося.

Могут: выделять особенности мониторинга в условиях нового ФГОС своего учреждения.

Умеют: разработать программу (педагогического, психологического) мониторинга метапредметных и личностных УУД у учащихся 1-х классов.

Задачи:

1. Обсуждение актуальных проблем современной педагогики

2. Составление "банка" рекомендаций для педагогов по организации мониторинга результативности педагогической деятельности

3. Совместная разработка программы мониторинга метапредметных и личностных УУД у учащихся 1-х классов.

4. Совместное составление копилки «Стандартизированные методики оценки конкретных УУД (регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных)

  • Как принять участие:
  1. С 12 января регистрируемся на странице мастер-класса в качестве его участников: тем, кто еще не знаком с ресурсом, необходимо пройти регистрацию на сайте СоцОбраз. Для этого в верхнем правом углу любой страницы нажмите ссылку Представиться/зарегистрироваться. Если у Вас еще нет регистрации в сети СОцОбраз, нажмите ссылку Создать учетную запись. В открывшейся странице Вам необходимо заполнить поля форм. Имя участника - то имя, под которым Ваш вклад будет фиксироваться системой. Рекомендуем вводить фамилию и имя. После заполнения всех полей, нажмите Зарегистрировать нового участника. Более подробное описание в 12 шагов навстречу wiki.iot
  2. С 19 января запросить установить Skype-контакт с одним из ведущих мастер-класса. Если вы еще не пользовались сервисом Skype для on-line общения, то необходимо установить эту бесплатную программу на свой компьютер. После установки и регистрации в Skype, надо через функцию "Добавить контакт" ввести в строку поиска скайп-имя ведущего olgadwir и запросить установить контакт.
  3. Принять участие в общем скайп-чате:
  • 20 января в 16.30 по мск
  • 27 января 16.30 - 17.00 по мск


О ведущих:

Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог Железногорская санаторная школа-интернат, Красноярский край, г.Железногорскolga.dwir@yandex.ru Skype - контакт olgadwir


Участники

Чтобы принять участие в мастер-классе, внесите себя в список участников (если Вы еще не зарегистрированы, то познакомьтесь с информацией как это сделать здесь... Успехов!)

При регистрации указываем: ФИО, должность, место работы, населенный пункт (регион), e-mail

  • Для того чтобы внести себя в число участников:- авторизуйтесь (в правом вехнем углу страницы нажимаем: Представиться/зарегистрироваться, вводим логин и пароль); - нажмите ссылку "Править" справа от названия "Участники"; - в открывшейся области вводим ваш текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".
Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог Железногорская санаторная школа-интернат Красноярский край, г. Железногорскolga.dwir@yandex.ru
Макова Любовь Павловнапедагог-психолог МОУ СОШ №34 г.Владимирlmakovado@yandex.ru

Skype - контакт lmakovado

Макова Надежда Олеговнапедагог-психолог МОУ СОШ №34 г.Владимир nadmakova@yandex.ru; скайп: maknadezda51
Кузьмина Надежда Павловнапедагог-психолог МОУ СОШ №34 г.Владимир zhi-lyubov@yandex.ru, скайп: zhi-lyubov
Жинкина Любовь Михайловнаучитель иностранных языковМОУ СОШ №34 г.Владимир zhi-lyubov@yandex.ru, скайп: zhi-lyubov
Канашина Анна Александровнаучитель начальных классов МОУ СОШ №34г.Владимир kanaschina.anna@yandex.ru
Афанасьева Ирина Васильевнаучитель начальных классов, учитель дефектолог МОУ СОШ №34 г.Владимир irusialapatusia@rambler.ru
Федосеева Ирина Владимировнаучитель начальных классовМОУ СОШ №34 г.Владимир tigrizza@bk.ru
Герасимова Наталья Николаевнаучитель начальных классовМОУ СОШ №34 г.Владимир strekosunja@yandex.ru
Седова Светлана Сергеевнаучитель начальных классов МОУ СОШ №34 г.Владимирsvetlachoc1@yandex.ru
Яцина Маргарита Евгеньевнаучитель начальных классов МОУ СОШ №34 г.Владимир
Байкова Ирина Викторовнаучитель начальных классов МОУ СОШ №34 г.Владимир
Терехова Раиса Петровнапедагог-организатор, учитель начальных классовЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскraisa.terehowa@yande.ru
Пасечкина Татьяна НиколаевнаЗам.директора по УВРЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскpasechkina@yandex.ru
Афанасенкова Жаннаучитель начальных классовЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскjeanne.afanasenkova@mail.ru
Павлова Нинель Васильевнаучитель начальных классовЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскninel.pavlova2012@yandex.ru
Марющенко Ольга Семеновнапедагог-психологЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорск...
Баранова Людмила Сергеевнапедагог-психологМОУ СОШ №4Комсомольск-на-Амуре Хабаровского краяfalinopsis772011@mail.ru
Крылова Елена учитель географии, зам.директора по ВРМКОУ "Школа № 8"г.Ирбитkrilovaelena75@gmail.com
Колесникова Татьяна Владимировнаучитель-логопедМБОУДОД ДООспЦг.Владимирbansh@bk.ru, скайп bansh37
Шамаева Любовь Александровнапедагог-психологМБДОУ "Центр развития ребенка-детский сад №100"г.Владимирlyubow.shamaeva@yandex.ru
Ружников Михаил Сергеевичзам. директора по УВРМБОУ г.Иркутска СОШ с углублённым изучением отдельных предметов №2г.Иркутскruzhnikov@mail.ru
Курмаш Еленаучитель начальных классовМОУ СОШ №5город Михайловск, Ставропольский крайcurmash_elena@mail.ru
Кулемина Елена Владимировнапедагог-психологМБОУ ДООЦ, школа № 40г. Владимирcubishca@yandex.ru
Бушуев Вадим Викторовичучитель географииГБОУ школа № 129г. Санкт-Петербургvadbush01111970@mail.ru
Мамкичева Ольга Анатольевнаучитель технологииГОБУ С(К) школа-интернат № 12г. Свободный Амурская областьmolga958@yandex.ru
Макушева Лариса Юрьевнаучитель-логопедГОБУ С(К) школа-интернат № 12г. Свободный Амурская областьlar-makush@yandex.ru
Васина Татьяна Владимировнапедагог-психологМБОУ ДПО "ГИМЦ"г.Владимирvatana58@gmail.com]]

Помощь в навигации по сайту:

  • Подсказка: как оформить ссылку на свою страницу:[[Участник:Жукова Н.Н|Жукова Наталия Николаевна]]Слева пишется название страницы участника, справа - какой текст хотите видеть на странице



Этап первый: Осознание проблемы

Сущность и значение ФГОС. При переходе к постиндустриальному обществу логика развития производственной сферы привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок. Новые федеральные государственные образовательные стандарты, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход. Цель образования - развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Предназначение - становление личностных характеристик выпускника. Майоров А.Н. : «Очень долго наше образование существовало в статичной ситуации. До конца 80-х годов наша школа была единообразна. В той ситуации необходимости мониторинга как такового просто не было. ...провозглашение экспериментов, провозглашение инноваций без отслеживания их эффективности – рискованный шаг, прежде всего потому, что мы пытаемся экспериментировать с личностями детей. Последствия наших экспериментов и инноваций должны и отслеживаться и прогнозироваться. В этом и есть назначение мониторинга.» Мониторинг (от англ. monitor) – следить, вести наблюдение. Целью мониторингавведения ФГОС НОО является получение обратной связи о том, насколько эффективно вводится новый образовательный стандарт (определение того, происходят ли заданные стандартом изменения в образовательной программе и условиях ее реализации и "работают" ли эти изменения на появление новых образовательных результатов). Приступая к организации мониторинга, прежде всего следует определить критерии оценки нового образовательного стандарта.


Материалы, которые помогут вам:


Что надо будет сделать?

Дя того, чтобы написать свой ответ: нажмите ссылку "Править" справа от названия "Этап первый: Осознание проблемы". В открывшейся области вводим свой текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".

Свои подробные описания оставляем ниже (не забывайте дописывать все предложения и подписать свой ответ!):

Критерии оценки нового образовательного стандарта (напишите 1 критерий и расшифруйте его)

Крите́рий (гр. kriterion — признак для суждения) существенный, отличительный признак, на основании которого производится (формируется) оценка качества..

  • реалистичность: соответствие идеи, целей и задач реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности нового образовательного стандарта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов;– реализуемость: наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов образовательной ситуации с действиями авторов нового образовательного стандарта при его реализации (характер организационно-деятельностного ресурса) -- Курмаш Елена
  • инструментальность (управляемость) нового образовательного стандарта: наличие научно-организационного обеспечения, способов и плана действий по реализации, сформированность образовательных ресурсов. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • новизна (оригинальность) идеи: принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, и т.д.;--Терехова Раиса Петровна
  • актуальность : необходимость и соответствие нового стандарта требованиям современного общества -- Марющенко Ольга Семеновна
  • степень проработанности структурных элементов:согласованность целей и задач технологии способа достижения планируемых результатов, профессиональным возможностям, возможностям образовательных условий -- Павлова Нинель Васильевна
  • развернутая концепция нового образовательного стандарта(идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач)-- Афанасенкова Жанна
  • масштабность проекта: локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный--Мамкичева Ольга
  • эффективность проекта: улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации--Макушева Лариса
  • реализуемость проекта: наличие, заинтересованность, слаженность действий других субъектов образовательной ситуации с действиями авторов проекта при его осуществлении.-- Шамаева Любовь Александровна
  • транслируемость проектной идеи: экстраординарность условий реализации идеи или возможность ее тиражирования.-- Бушуев Вадим Викторович
  • практический критерий - реалистичность проекта: соответствие идеи, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов.-- Кулемина Елена Владимировна
  • релевантность - мера соответствия получаемого результата желаемому результату. Релевантность мониторинга проявляется в том, что анализируются все требования ФГОС НОО: к результатам образования, к структуре образовательной программы, к условиям реализации стандарта.--Макова 18:02, 22 января 2012 (UTC)
  • объективность- научный подход к исследованию разнообразных явлений реальной действительности Макова Надежда Олеговна
  • структурированность- документ обладает свойством структурированности, если его взаимосвязанные части (разделы и подразделы) организованы в единое целое определенным образом Канашина Анна Александровна
  • "комплексность: оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач--Кузьмина Надежда 15:39, 23 января 2012 (UTC)
  • практичность- возможность применить полученные знания и навыки на практике. --Крылова Елена
  • "Приоритетность"-приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.--Федосеева Ирина


Этап второй: Мониторинг, как особый вид деятельности педагога.

Любая деятельность, особенно ребенка, сознательно управляется субъектом для достижения качественной цели, т.е. педагог, взрослый задает порой параметры на результат развития личности ребенка и становится главным субъектом деятельности, а ребенок основным объектом.

Требования стандарта ( 6 пункт)

  • формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
  • условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Система мониторинга в образовании имеет целью долговременную оценку, т.к. она охватывает значительные области деятельности воспитанника. Смысл здесь в том, чтобы не прямо воздействовать на личность ребенка, стремясь "построить" ее, а в том, чтобы организовать деятельность воспитанника в преобразовании своей личности, дать возможность ребенку найти ценностно-значимые проявления для себя и обогатить жизненный опыт необходимым содержанием. Содержание (параметры) мониторинга определяются целями образовательного (инновационного) процесса, которые могут ставиться через: внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащихся;учебную деятельность учащихся; изучаемое содержание;деятельность учителя.

Материалы, которые помогут вам:

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

1. Какие основные психолого–педагогические условия образовательной среды обеспечить для формирования планируемых результатов (личностных УУД, метапредметных и предметных действий) в требованиях ФГОС (смотреть в требованиях ФГОС) Напишите 1 условие и его расшифровку. Свои ответы вписывайте в Сводную таблицу Не забывайте подписывать свой ответ.

2. Разработать критерии оценки условий образовательной среды для развития планируемых результатов (личностных УУД, метапредметных и предметных действий) Напишите к 1 условию критерии его оценки. Свои ответы вписывайте в Сводную таблицу Не забывайте подписывать свой ответ.

Этап третий: Необходимые условия развития личности учащегося

Личность развивается в деятельности, когда для этого есть необходимые условия и предпосылки. Условия развития - социальное и культурное окружение, помогающее развитию или мешающее ему. В деревне развивается деревенский мальчик, в Итоне - выпускник Итона. Условия – это те составные части или характеристики среды, в которой развивается учащийся. Условия развития делятся на необходимые и достаточные. Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности учащихся. Они обусловливают развивающее обучение и воспитание. Достаточные условия связаны с причинами, основаниями, противоречиями развития. Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению или замедлению развития учащихся.

Для воспитания, социализации и жизнедеятельности наиболее важны высшие психические функции, которые объединяются в сложные системы (общение, деятельность, отношения, мотивы и т. п.) и составляют специфическое содержание психики воспитанного человека. Воспитание и обучение составляют главные условия развития высших психических функций. Как констатирует А. Н. Леонтьев, многочисленные экспериментальные данные, полученные разными авторами, доказывают факт зависимости развития функций (сенсорные функции, мнемическая функция, функция тоническая и т. д. ) от того конкретного процесса, в который они включены. Исследования позволили установить, что резкие сдвиги в развитии функции происходят лишь в том случае, если данная функция занимает определенное место в деятельности, а именно: если она включена в операцию так, что определенный уровень ее развития становится необходимым для выполнения соответствующего действия.

Современному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания.


Материалы, которые помогут вам:

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Как строить педагогический процесс, чтобы организовать собственную активность ребенка?(формы, методы, приемы)

  • Всё обучение нужно строить через познавательный интерес ребёнка, создавая проблемную ситуацию, соответствующую возрасту.--Крылова Елена
  • Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения.А, значит, на уроке необходимо включать задания с проблемными вопросами; создавать проблемные ситуации, личностно значимые для учащегося, а также использовать на уроке коллективные формы работы (коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.)--Макова 17:43, 24 января 2012 (UTC)

  • включение эмоционального компонента: "яркое пятно", похвала и т.п., а также использование исследовательских методов --Макова Надежда
  • Дидактические технологии ( самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. )--Канашина А.А.


Этап четвертый: Программа мониторинга метапредметных и личностных УУД у учащихся 1-х классов

В настоящие время, пожалуй, единственно возможным способом отслеживания динамики сформированности у учащихся универсальных учебных действий является психологический мониторинг. Но использование психологических диагностических методик в качестве процедур в психологическом мониторинге связано с большим количеством сложностей и проблем: проблема соответствия психологических средств задачам мониторинга; преувеличение значения и возможностей процедуры тестирования; отсутствие в психологических методиках стандартов оценки; трудности с получением обобщенных результатов (среднее — это суммирование индивидуальных результатов, а не обобщение); высокая доля в результате биологических и социальных факторов (их невозможно учесть в управлении); низкая динамичность характеристик личности, фиксируемых теми или иными методиками.

основной образовательной программы основного общего образования»]

Задачи мониторинга: получения информации обратной связи (проблема контроля); соотнесения реально полученных результатов образовательного процесса с планировавшимися результатами, с целями (проблема оценки). Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития. Частью педагогического мониторинга развития и обучения в образовательном учреждении является психологической мониторинг. Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося (ребенка), создания банка психологических данных на каждого учащегося (ребенка), проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося (ребенка).

Материалы, которые помогут вам:


Программа педагогического и психологического мониторинга ( как вида деятельности) включает:

Заказ: отследить динамику становления по развитию регулятивных УУД, коммуникативных УУД, познавательных УУД, личностных УУД у уч-ся 1-х кл. в рамках внедрения ФГОС

Возрастная норма - младший школьный возраст

Цель мониторинга – отслеживание развития метапредметных и личностных УУД младших школьников.

Ожидаемый результат: информация собрана согласно цели и отслежена динамика.

Сроки мониторинга: входной, текущий, тематический, (рубежной) промежуточный, итоговый, выходной

Задачи:

1. Изучить условия образовательной среды для развития регулятивных УУД, коммуникативных УУД, познавательных УУД, личностных УУД

2. Разработать критерии и параметры их оценки (ПАРАМЕТР (от греч. parametron - отмеривающий; меряю, сопоставляя; «соразмеряю»)-величина, значения которой служат для различения элементов некоторого множества между собой.)

3. Разработать педагогический и психологически инструментарий мониторинга

4. Провести мониторинг метапредметных и личностных УУД у учащихся 1-х классов

5. Обработать результаты и интерпретировать их

6. Представить информацию заказчику (администрации школы)

Способы осуществления мониторинга (Напишите 1 способ и его расшифровку)

  • Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга. -- Двирная Ольга Владимировна


Методы мониторинга – наблюдение, диагностика стандартизированными методиками

Инструментарий

Результаты и их интерпретация


Этап пятый:Копилка «Стандартизированные методики оценки конкретных УУД (регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных)"

Задание: каждый участник предложит 1 методику оценки конкретных УУД (регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных)

Свои работы оформляем в документах Google, не забываем подписывать название мероприятия, автора (участник Ф.И.О). Предлагаемые вами материалы пополнят копилку специалистов, работающих с детьми. Ссылку указываем ниже:



Банк идей

Вот и подходит к завершению наш мастер-класс. Ну и для того, чтобы обобщить все полученные в ходе мастер-класса знания и навыки, мы с вами составим ПАМЯТКУ для педагогапо ссылке


Что узнали интересного в ходе мастер-класса: Разместите свои мнения

Свои мнения о мастер-классе размещайте по ссылке