Мастер-класс Ученик – это объект воздействия воспитателей или субъект учебной деятельности

Материал из ИОТ Вики - проекта сетевого социально-педагогического сообщества "СоцОбраз"

(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Этап пятый:Педагогическая копилка)
(Этап пятый:Педагогическая копилка)
Строка 797: Строка 797:
</object>
</object>
</div></html></center>
</div></html></center>
 +
Гжельская роспись урок искусство--[[Участник: Канашина Анна Александровна|Канашина Анна Александровна]]
Гжельская роспись урок искусство--[[Участник: Канашина Анна Александровна|Канашина Анна Александровна]]
*
*

Версия 21:20, 12 декабря 2011


Ученик – это объект воздействия воспитателей или субъект учебной деятельности?

Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно “знаний, умений, навыков” к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества, в оказание помощи воспитаннику в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. Несмотря на изменяющуюся атмосферу общественной жизни, ее демократизацию и гуманизацию, воспитательная работа в массовой школьной практике по-прежнему осуществляется «сверху» и представляет собой набор стандартных методов и форм педагогической деятельности, предписывающих воспитуемым роль объектов воздействия, а не субъектов социальной жизни, саморазвития и собственного жизнетворчества. Ученик, будучи объектом педагогической деятельности учителя, становится субъектом учебно-познавательной деятельности, которую организует учитель. Но ученик выступает не как самостоятельный субъект познавательной деятельности, а как субъект, воспроизводящий в своей учебно-познавательной деятельности структуру и содержание педагогической деятельности учителя. Полноценным субъектом познавательной деятельности человек может стать только тогда, когда осваивает формы, способы, методы, принципы и средства познавательной деятельности. Парадокс еще и в том, что ребенок еще не может оценить практическую значимость изучаемых в школе наук: у него нет соответствующего жизненного, практического опыта. В этом одна из причин низкой учебно-познавательной активности школьников: они изучают науки потому, что их заставляют их изучать.

  • Задачи мастер-класса:
  1. Обсуждение актуальных проблем современной педагогики
  2. Составление "банка" рекомендаций для педагогов по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода
  3. Совместное составление «Шпаргалка для педагога по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода»
  4. Совместное составление копилки "Методы и формы работы с детьми в аспекте личностно-деятельностного подхода»
  • Для кого: для учителей - предметников, воспитателей,педагогов-психологов
  • Как принять участие:
  1. С 23 ноября регистрируемся на странице мастер-класса в качестве его участников: тем, кто еще не знаком с ресурсом, необходимо пройти регистрацию на сайте СоцОбраз. Для этого в верхнем правом углу любой страницы нажмите ссылку Представиться/зарегистрироваться. Если у Вас еще нет регистрации в сети СОцОбраз, нажмите ссылку Создать учетную запись. В открывшейся странице Вам необходимо заполнить поля форм. Имя участника - то имя, под которым Ваш вклад будет фиксироваться системой. Рекомендуем вводить фамилию и имя. После заполнения всех полей, нажмите Зарегистрировать нового участника. Более подробное описание в 12 шагов навстречу wiki.iot
  2. С 25 ноября запросить установить Skype-контакт с одним из ведущих мастер-класса. Если вы еще не пользовались сервисом Skype для on-line общения, то необходимо установить эту бесплатную программу на свой компьютер. После установки и регистрации в Skype, надо через функцию "Добавить контакт" ввести в строку поиска скайп-имя ведущего olgadwir и запросить установить контакт.
  3. Принять участие в общем скайп-чате:
  • 27 ноября в 16.30 по мск
  • 2 декабря в 16.30 по мск
  • 9 декабря в 16.00 по мск
  • 16 декабря в 16.00 по мск


О ведущих:

Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог Железногорская санаторная школа-интернат, Красноярский край, г.Железногорскolga.dwir@yandex.ru Skype - контакт olgadwir


Участники

Чтобы принять участие в мастер-классе, внесите себя в список участников (если Вы еще не зарегистрированы, то познакомьтесь с информацией как это сделать здесь... Успехов!)

При регистрации указываем: ФИО, должность, место работы, населенный пункт (регион), e-mail

  • Для того чтобы внести себя в число участников:- авторизуйтесь (в правом вехнем углу страницы нажимаем: Представиться/зарегистрироваться, вводим логин и пароль); - нажмите ссылку "Править" справа от названия "Участники"; - в открывшейся области вводим ваш текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".
Двирная Ольга Владимировнапедагог-психолог Железногорская санаторная школа-интернат Красноярский край, г. Железногорскolga.dwir@yandex.ru
Макова Любовь Павловнапедагог-психолог МОУ СОШ №34 г.Владимирlmakovado@yandex.ru

Skype - контакт lmakovado

Макова Надежда Олеговнапедагог-психолог МОУ СОШ №34 г.Владимир nadmakova@yandex.ru; скайп: maknadezda51
Кузьмина Надежда Павловнапедагог-психолог МОУ СОШ №34 г.Владимир zhi-lyubov@yandex.ru, скайп: zhi-lyubov
Жинкина Любовь Михайловнаучитель иностранных языковМОУ СОШ №34 г.Владимир zhi-lyubov@yandex.ru, скайп: zhi-lyubov
Канашина Анна Александровнаучитель начальных классов МОУ СОШ №34г.Владимир kanaschina.anna@yandex.ru
Афанасьева Ирина Васильевнаучитель начальных классов, учитель дефектолог МОУ СОШ №34 г.Владимир irusialapatusia@rambler.ru
Федосеева Ирина Владимировнаучитель начальных классовМОУ СОШ №34 г.Владимир tigrizza@bk.ru
Герасимова Наталья Николаевнаучитель начальных классовМОУ СОШ №34 г.Владимир strekosunja@yandex.ru
Седова Светлана Сергеевнаучитель начальных классов МОУ СОШ №34 г.Владимирsvetlachoc1@yandex.ru
Занина Ольга Васильевнаучитель физической культуры МОУ СОШ №34 г.Владимирzayac999@mail.ru
Шамаева Любовь Александровнапедагог-психолог МБДОУ "Центр развития ребенка-детский сад № 100"г. Владимирlyubow.shamaeva@yandex.ru
Терехова Раиса Петровнапедагог-организатор, учитель начальных классовЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскraisa.terehowa@yande.ru
Пасечкина Татьяна НиколаевнаЗам.директора по УВРЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскpasechkina@yandex.ru
Афанасенкова Жаннаучитель начальных классовЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскjeanne.afanasenkova@mail.ru
Павлова Нинель Васильевнаучитель начальных классовЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорскninel.pavlova2012@yandex.ru
Бушуев Вадим Викторовичучитель географииГОУ СОШ №129г. Санкт-Петербург vadbush01111970@mail.ru
Васильева Татьяна Николаевнапедагог-психологГБУСО АО ЦПМПКАстраханьvtn1974@mail.ru
Марющенко Ольга Семеновнапедагог-психологЖелезногорская санаторная школа-интернатКрасноярский край, г. Железногорск...
Смекалова Юлия Валерьевна педагог-психологМБДОУ Детский сад "Золотой ключик"п.Ванино, Хабаровский крайsmekalova.yul@yandex.ru
Кулемина Елена Владимировна педагог-психологМБОУ ДОД ДООЦг. Владимирcubishca@yandex.ru
Баранова Людмила Сергеевнапедагог-психологМОУ СОШ №4Комсомольск-на-Амуре Хабаровского краяfalinopsis772011@mail.ru
Дудникова Ирина Евгеньевнапедагог-психологМОУ "СОШ № 2 (1) р. п. Самойловка"Саратовская область, р. п. Самойловкаasg.001@mail.ru
Крылова Елена учитель географии, зам.директора по ВРМКОУ "Школа № 8"г.Ирбитkrilovaelena75@gmail.com
Самохвалова Наталья Сергеевнапедагог-психологМОУ "Канашевская СОШ"Челябинская область, с. Канашевоnata-samokhvalov@mail.ru
Ружников Михаил Сергеевич учитель информатики, зам.директора по УВРМБОУ г.Иркутска СОШ №2г.Иркутскruzhnikov@mail.ru
Колесникова Татьяна Владимировнаучитель-логопедМБОУДОД ДООспЦг.Владимирbansh@bk.ru
........ .............
...... .............

Помощь в навигации по сайту:

  • Подсказка: как оформить ссылку на свою страницу:[[Участник:Жукова Н.Н|Жукова Наталия Николаевна]]Слева пишется название страницы участника, справа - какой текст хотите видеть на странице

Этап первый: Осознание проблемы

Ни у кого не вызывает сомнения, что должны получить дети в школе – это уверенность в себе в своих силах, в том, что они подготовлены к самостоятельной взрослой жизни. Стандарты нового поколения содержат замечательные идеи о необходимости формирования и развития метапредметных (общеучебных, надпредметных) умений учащихся, в то же время не содержат описания технологических процедур осуществления и реализации новых целей образования, которые предполагают максимальное развитие тех свойств человека, которые определяются потребностями личности. Это предполагает создание условий для максимального развития способностей каждой личности, ее восхождение к высшим человеческим устремлениям, жизненным идеалам и приоритетам. Складывается впечатление, что существующая система образования обладает единственной концепцией, которая заключается в стремлении буквально «втолкать» в детей как можно больше информации. Причём часто создаётся мнение, что многие преподаватели и сами уже не представляют, зачем и кому это нужно. На несчастных детей обрушиваются всё более усложнённые программы, и школьник каждый день сталкивается с чудовищной нагрузкой, что, безусловно, включает в нём элементарный инстинкт самосохранения – защитить себя и свою психику. В связи с этим возникает несколько вопросов?

  • Как должен действовать педагог, который не имеет представлений о метарпедметных умениях, сам не владеет ими и не знает методики обучения этим умениям?
  • Существует ли сопротивление у воспитанника или воспитатели что хотят, то и пишут "на чистой доске"?
  • Готова ли школа к новому результату или продолжаем давать знания?

На эти вопросы мы ответим в ходе прохождения нашего мастер-класса. И в рамках самого первого этапа "Осознания проблемы" мы составим "портрет современной педагогики", проанализируем факторы воспитания личности и качества личности, необходимые для жизни в новых условиях открытого общества.

Материалы, которые помогут вам:

Что надо будет сделать?

Дя того, чтобы написать свой ответ: нажмите ссылку "Править" справа от названия "Этап первый: Осознание проблемы". В открывшейся области вводим свой текст, а затем нажимаем "Сохранить страницу".

Свои подробные описания оставляем ниже (не забывайте дописывать все предложения и подписать свой ответ!):

Современная педагогика – это… (напишите свои ассоциации)

  • Бесконечные метания из одной "крайности" в другую, когда не видишь результата "хорошим" начинаниям -- Двирная Ольга Владимировна
  • Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательного стандарта. Все более значимым становится его развивающий потенциал, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства к сфере образования--Надежда Павловна 07:22, 22 ноября 2011 (UTC)*
  • современная педагогика – это Искусство с большой буквы, потому что оно сочетает в себе элементы музыки, поэзии, изобразительного искусства, архитектуры, скульптуры и актерского мастерства--Любовь Михайловна 08:24, 26 ноября 2011 (UTC)
  • Как и во все времена: начинающий педагог пробует все образовательные технологии и методы, которые знает (если что-нибудь знает), потом останавливается, на том, что "работает" и, "пропуская" через свою личность формирует часто совершенно иной метод. И это НОРМАЛЬНО!--Баранова Людмила Сергеевна 16:45, 23 ноября 2011
  • это дидактика в развивающем направлении...., только в какую сторону еще непонятно -- Афанасенкова Жанна
  • это пространство возможностей для способностей -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • это новые ситуации "неопределенности", решение которых требует активной позиции самого учителя -- Терехова Раиса Петровна
  • "неопределенность" и "абсурд"; образовательный процесс сегодня лишен каких-либо гуманистических ориентиров, подобных тому, что были в эпоху строительства «светлого будущего», когда знали, куда вести людей и каким должен быть человек этого будущего. -- Марющенко Ольга Семеновна
  • признание личности ребенка субъектом воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе -- Шамаева Любовь Александровна
  • информатизация системы образования,всестороннее развитие личности учащихся Самохвалова Н.С
  • постоянный поиск, необходимость быстрого, правильного реагирования, стремительное развитие со сменой векторов и приоритетов -- Крылова Елена
  • поиск новых путей, оказывающихся,как правило, "хорошо забытым старым" -- Колесникова Татьяна
  • Гуманная педагогика - самоотверженно помогать детям открыть в себе судьбу--Макова 13:59, 25 ноября 2011 (UTC)
  • Целевая установка современного образования должна быть направлена не только на умственное развитие школьников, развитие их творческих способностей, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять знания, но и на развитие образа мышления, отношений, взглядов, убеждений, чувств.Макова Надежда Олеговна
  • Ш.А Амонашвили отвечает: “Эта педагогика принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой. Она видит в ребенке его безграничность, осознает его космичность и ведет, готовит его к служению человечеству на протяжении всей жизни. Она утверждает личность в ребенке путем выявления его свободной воли и строит педагогические системы, процессуальность которых предопределяют учительская любовь, оптимизм, высокая духовная нравственность. Она поощряет педагогическое творчество и призывает к педагогическому искусству. Гуманное педагогическое мышление стремится объять необъятное, и в этом сила образовательных систем и процессов, рожденных в его недрах”.--Надежда Павловна 08:29, 26 ноября 2011 (UTC)
  • это процесс установления духовной общности учителя с каждым учеником в классе.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. --Канашина Анна Александровна
  • Современная педагогика держится на учителях с большщой буквы, которые считали и считают ученика не объектом, а субъектом воспитания. Такие педагоги были всегда и будут, на них и держится наша школа, несмотря на все "метания" --Кулемина Елена Владимировна
  • Это искусство. Потребовался гений Станиславского, чтобы создать систему упражнений необходимых для актера качеств:воображения, внимания, памяти. Такая же система необходима и в педагогике. --Герасимова Наталья Николаевна
  • Это трудный путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений, необыкновенных требований , путь упорного каждодневного труда. Активное включении учащихся в творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.-Седова Светлана Сергеевна
  • это дидактика на качественно более высоком уровне, направленнвая на развитие детей --Павлова Нинель Васильевна
  • это Искусство с большой буквы, потому что оно сочетает в себе все элементы человеческого бытия, ведь педагог - это актер, который исполняет самую главную роль в процессе обучения и воспитания молодого поколения, который должен быть всегда на высоте, без фальши и лицемерия.--Ружников Михаил Сергеевич 11:29, 3 декабря 2011 (UTC)
  • это знание и исследование того, как формировать (развивать) творческую личность учащегося, а также умение и искусство применять это знание, то есть делать это творчески в любом предмете обучения --Бушуев Вадим Викторович
  • системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей --Афанасьева Ирина Васильевна

Факторы (обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию) воспитания личности …(напишите 1 фактор и его расшифровку)

  • Общение, как фактор воспитание личности школьника. (Общение – это сложнейший процесс взаимодействия между разными людьми, который заключается в обмене информацией, а так же в уважении, восприятии и понимании собеседниками друг друга.)-- Двирная Ольга Владимировна
  • Добавлю: неформальное общение."Детей не надо воспитывать. С ними надо ДРУЖИТЬ" --Баранова Людмила Сергеевна
  • Семья как фактор воспитания личности ребёнка. Личностные качества и способности ребёнка формируются в первую очередь в процессе общения с родителями и участия в разнообразных видах деятельности — игре, труде, учёбе, спорте. -- Афанасенкова Жанна
  • Субъективный фактор воспитания личности (как сознание и самосознание) - деятельность сознания. (Субъективный фактор - это диалектическое единство: волевых и познавательных способностей, переживания чувственных и творчес­ких потребностей, моральной и других форм сознания субъекта (субъектов),- с помощью которого с учетом диалектики объективных условий и субъективных факторов других субъектов, определяется диалектическое единство целей субъекта (субъектов) и средств их достижения, и посредством которого осуществляется деятельность субъекта (субъектов)). -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Объективный фактор воспитания личности - совокупность общественных отношений, условий, в которых находит­ся и действует субъект (класс, нация, индивид). -- Терехова Раиса Петровна
  • Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. На развитие личности оказывают влияние все виды деятельности: игровая, учебная, трудовая, спортивная, художественная, общение, поэтому в процессе жизни ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности. Причем, деятельность обязательно должна иметь творческий характер. -- Марющенко Ольга Семеновна
  • Творческая направленность учебно-познавательной деятельности способна побудить ребенка к самостоятельному поиску новых знаний -- Шамаева Любовь Александровна
  • Социум окружение ребёнка семья, школа,клуб и т.д. Самохвалова Н. С.
  • внутренние -интерес и/или неудовлетворённость собой и своими способностями; внешние - вызовы времени, интересы окружения, постоянные изменения в обществе, появление технических новинок и т.п. -- Крылова Елена
  • Природные склонности и влечения, фактор наследственности, - внутренние свойства человека,побуждающие его к тем или иным начинаниям. -- Колесникова Татьяна
  • Гуманная педагогика - педагогика самопожертвования, педагогика духовно устремленных элитарных педагогов. --Макова 13:59, 25 ноября 2011 (UTC)
  • Как отмечает Д.И. Фельдштейн произошла интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания ребёнка: неуверенность, одиночество, страх, и в то же время – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошённость. В этой связи особую значимость приобретает работа по духовно - нравственному воспитанию подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях, где в настоящее время ведется поиск различных вариантов совершенствования воспитания школьников.Макова Надежда Олеговна
  • В известном смысле нечто подобное имеет место и в саморазвитии личности. Хотя оно и происходит под влиянием социальных и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают у нее положительное внутреннее психологическое переживание и стимулируют ее собственную активность в работе над собой. Этот сложнейший процесс получил название персонификации воспитания (от лат. persona - личность, facere - делать).--Надежда Павловна 08:43, 26 ноября 2011 (UTC)
  • факторы стабильного порядка (установки, умения, навыки, привычки, убежденность) - психические свойства личности, которые отличаются стойкостью, постоянством, основываются на ценностных ориентациях (принципах) личности и ее опыте.(Цель - осознанный образ предполагаемого результата деятельности. Правильно поставленная цель - залог успеха. Как говорил древнегреческий мыслитель Сократ, человек, знающий себя и ставящий цель, осуществление которой ему под силу, проживет счастливо. По его мнению, не следует ставить перед собой цель, превосходящую собственные силы, и важно уметь использовать окружение (социальную среду) для ее достижения.Смысл гуманной педагогики - подведение духовно-нравственной основы под все образование, а это значит, что при единстве воспитания и обучения в образовании ведущим является воспитание на основе общечеловеческих ценностей, какой бы предмет ни изучался (математика, история, русский язык, иностранный язык, биология, химия и т.д.)--Любовь Михайловна 08:55, 26 ноября 2011 (UTC)
  • генетическая наследственность,состояние здоровья человека,обстоятельства его биографии,социальный опыт,этнокультурные традиции.--Федосеева Ирина Владимировна
  • СОЦИУМ как фактор воспитания личности ребёнка.--Канашина Анна Александровна
  • Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека..)--Кулемина Елена Владимировна
  • Активность самой личности, её творческо-преобразующий потенциал. В зависимости от этой активности личность может формироваться в различных направлениях. --Герасимова Наталья Николаевна
  • Каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами, способностями. Однако и социальное окружение при этом играет весьма значительную роль.Седова Светлана Сергеевна
  • коммуникации, в современном мире без них никуда, это и внутренние и внешние связи современного школьника, его "облачные технологии" общения --Ружников Михаил Сергеевич 11:31, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Влияние среды и воспитательные воздействия, они способствуют развитию и формированию личности учащеегося, но только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно, с ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями и т.д. --Бушуев Вадим Викторович
  • Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. --Афанасьева Ирина Васильевна



Качества личности (обобщенные свойства личности), необходимые для жизни в новых условиях открытого общества….(напишите 1 качество и его расшифровку)

  • Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям -- Двирная Ольга Владимировна
  • Самодостаточность - кем бы ты ни был, каким бы ты ни был, чем бы ты не занимался воспринимай себя, своё дело значимым и нужным и совершенствуйся в нём. Не стремись быть непременно на кого-либо похожим. "Я всю жизнь по капле выдавливаю из себя РАБА" (А.П.Чехов)--Баранова Людмила Сергеевна
  • Мобильность- англ. mobility; нем. Mobilitat. Подвижность, способность к быстрому изменению состояния, положения. Культурная мобильность - это, прежде всего, способность самостоятельно и свободно мыслить и оценивать события, творчески воспринимать информацию, способность к критическому мышлению, умение находить нестандартные решения, умение предвидеть характер и ход изменений. Профессиональная мобильность как часть социальной мобильности может быть представлена вертикальной и горизонтальной линиями в становлении карьеры. На первых этапах важна именно «горизонтальная карьера»: чем больше навыков будет освоено в разных аспектах профессии ( познавательных, научно-исследовательских, организаторских), тем более конкурентно способным становится специалист. Педагогическая мобильность – это способность педагога организовать взаимодействие с другими участниками образовательного процесса в соответствии с целями современной концепции образования, ценностями мировой и национальной культуры, новыми образовательными технологиями. - Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Интеллигентность - он прежде чем что-то сделать, подумает, кто рядом, не нанесет ли он ему вреда - Терехова Раиса Петровна
  • Ответственность - это умение объяснить и показать как ты добился этого результата; это умение принимать решения в сложных ситуациях не только за себя, но и за тех, кто от тебя зависит; это когда человек отдает себе отчет, что все, что происходит в его жизни, его состояниях, его эмоциях, его событиях на работе и в личной жизни — это все результат, это все следствие его поступков, его действий, его способа смотреть на мир. -- Афанасенкова Жанна
  • Инициативность - это свобода самовыражения; это предприимчивость и находчивость; самостоятельность в пределах своей компетентности. -- Марющенко Ольга Семеновна
  • Способность к рефлексии - размышлению, самоанализу, самопознанию, самонаблюдению -- Шамаева Любовь Александровна
  • Активность -особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность. Самохвалова Н. С.
  • Саморазвитие - постоянная работа над собой и своими качествами через самообучение, умение найти себе и своим возможностям достойное применение -- Крылова Елена
  • Компетентность - наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности. -- Колесникова Татьяна
  • Полностью согласна с уважаемой Ольгой Владимировной, это - Самостоятельность! В связи с этим, мы предполагаем, что воспитание самостоятельности как активности, как антипода инфантильности необходимо через формирование содержательно-процессуальной стороны духовно-нравственной сферы личности ребенка, отражающая связь субъективных психологических образований в сознании ребёнка с объективным миром, в котором проявляется действенность его духовно-нравственных качеств, способствует выявлению навыка моделирования личностного поведения в предложенной ситуации через «СО»: СО-трудничество, СО-перничество, СО-существование, СО-противление, СО-гласование, СО-владение, СО-участие и другие способы бытия.--Макова 13:59, 25 ноября 2011 (UTC)
  • Лидерство - черты личности - лидера - организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость и пр., формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.Макова Надежда Олеговна
  • Стремление к новому характеризуется следующими показателями: способностью к фантазии; творческим воображением; способностью создавать новые образы (в том числе неправдоподобные, фантастические, нестандартные); способностью обнаруживать новые связи между элементами творческого задания по сходству, смежности и контрасту.--Надежда Павловна 08:43, 26 ноября 2011 (UTC)
  • "Эмоциональность".Говорят, что если свежий огурец бросить в банку с солёными огурцами, то через некоторое время он станет таким же. Так окружение и обстоятельства могут влиять на изменение эмоционального типа личности, приобретения новых навыков эмоционального реагирования. Важно также понять, что нет плохих или хороших эмоциональных качеств, есть те, которые мешают эффективно действовать в данный, конкретный промежуток времени, есть те, которые помогают. Главное всегда иметь выбор, что и как переживать, какие эмоции будут актуальными и целесообразными.--Федосеева Ирина Владимировна
  • УВЕРЕННОСТЬ!Уверенность в себе проявляется в следующих моментах: чувство уверенности (внутреннее ощущение силы, права и правоты), уверенное поведение, демонстрирущее силу и характерное для людей с сильной позицией, решительность (уверенное принятие и определенность в решениях). --Канашина Анна Александровна
  • Деятельность - постоянная работа над собой и своими качествами через самообучение, умение найти себе и своим возможностям достойное применение.)--Кулемина Елена Владимировна
  • Ключом к успешному развитию современного общества становится формирование самостоятельного, думающего человека. Ученик школы должен быть востребован обществом при любых условиях, поэтому его не просто надо научить, а научить учиться. --Герасимова Наталья Николаевна
  • Креативность- способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления , способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. Седова Светлана Сергеевна
  • "Толерантность" означает терпимость к чужим мнениям, чужой жизни, любовь к ближнему, понимание и принятие Другого как значимого и ценного--Павлова Нинель Васильевна
  • самосознание, целеустремленность, рефлексия --Ружников Михаил Сергеевич 11:31, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Ответственность, самостоятельность, способность к рефлексии, инициативность --Бушуев Вадим Викторович
  • Способности человека, т.е. то, что он в состоянии самостоятельно и независимо от ситуации сделать в данной обстановке. --Афанасьева Ирина Васильевна

Этап второй: Профессиональное мышление современного педагога

«Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей» (из доклада МакКинзи: «Уроки анализа лучших образовательных систем»)

Модернизация школы в современных условиях проходит непросто: идет преодоление всего негативного, что было в прошлом, и наращивание потенциала инновационного образовательного учреждения. Наши дети – это дети нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной сферах. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Учебный процесс начинается с учителя. Он — субъект педагогической деятельности, которая составляет основу учебного процесса и определяет конечный результат обучения. Учитель по отношению к ученику выступает в двух ипостасях: с одной стороны, как специалист, носитель или представитель конкретной науки, а с другой — как личность, носитель социально-нравственных свойств и качеств. Одной из причин недостаточной подготовленности учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности, практического обращения со своими знаниями объясняется тем, что современные педагоги сами слабо подготовлены в области профессионального мышления. Учителям, проработавшим в школе 20 и более лет, выпустившим детей, успешно определившихся в жизни, трудно понять, зачем надо менять подходы к обучению, почему необходимо самому меняться, переучиваться, когда и так «все замечательно» - контрольные написаны в основном на «хорошо и отлично». На данном этапе мастер-класса мы ответим на вопрос: «Что мешает учителю работать на новый результат и повышать свою профессиональную компетентность?»


Материалы, которые помогут вам:


Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Психологические барьеры педагога:

  • Психологические установки по отношению к своей роли в школе. И не важно сколько лет проработал учитель: 20 или 2 года. Если учитель приходит в школу "наработать практику для кандидатской" - это одно; реализовать свою потребность во власти лёгкими затратами - это другое, а вот если учитель воспринимает свою профессию как МИССИЮ, по передаче того огромного пласта культуры, науки, который освоил сам и считает своим долгом передать последующим поколениям - это совсем другое!--Баранова Людмила Сергеевна
  • Барьер общения. Часто педагог просто не знает, как, о чем, зачем нужно разговаривать с детьми. Соответственно, учитель испытывает сильную эмоциональную напряжённость, а дети не чувствуют никакого эмоционального контакта. Начинающие учителя испытывают такой барьер по неопытности, а учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, а без эмоционального контакта не возможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность. --Колесникова Татьяна Владимировна
  • Я полностью согласна с уважаемой Татьяной Владимировной, именно барьер общения затрудняет наше взаимодействие и взаимопонимание, особенно в стиле общения, в нашей манере вести себя при контактах с другими людьми. Именно от стиля общения зависит успех построения отношений. Здесь нет мелочей! Взгляд, поза, мимика, построение фраз, интонация - все это может быть как располагающим, так и отталкивающим.--Макова 16:01, 25 ноября 2011 (UTC)
  • Барьеры творчества-склонность к конформизму, выражающаяся в домини­рующем над творчеством стремлении быть похожим на дру­гих людей, не отличаться от них в своих суждениях и по­ступках, боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, пока­заться им глупым и смешным в своих суждениях.--Макова Надежда Олеговна
  • Одним из барьеров может быть -непонимание и неприятие новых направлений культуры молодёжи, их сленга и поведения. --Крылова Елена
  • неуверенность в себе. Отсутствие стремления к инновациям часто вызвано страхом ошибки, неверие в свои способности делать что-то новое. Незнание самого себя, недостаточное представление о себе--Надежда Павловна 09:01, 26 ноября 2011 (UTC)
  •  !!!чрезмерно быстро вводимые инновации,чрезмерно часто вводимые инновации (постоянные),безальтернативные инновации.--Федосеева Ирина Владимировна
  • стереотипное,не дивергентностное мышление, зависимость от "авторитетного" мнения, не способность к риску отхода от стандартного, общепринятого --Баранова Людмила Сергеевна
  • Межличностные отношения. Они в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя. Лежащие в основе этих отношений симпатия или антипатия, принятие или непринятие, совпадение ценностных ориентации или их расхождение и многое другое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения. Что касается педагогического общения, то современная педагогика и практика образования доказали, что эффективное обучение сегодня, причем обучение результативное, а возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения. --Герасимова Наталья Николаевна
  • нежелание изменить себя, т.е. выработанный стереотип мышления уже привык, знаком, а новое время требует изменений. --Павлова Нинель Васильевна
  • Полностью согласна с уважаемой Нинель Васильевной. Все новое и неизведанное пугает, создает психологический дискомфорт, эмоциональную напряженность.Седова Светлана Сергеевна
  • «барьер» отсутствия контакта: педагог вместо того, чтобы оперативно организовать взаимодействие с детьми, начинает действовать «автономно». --Шамаева Любовь Александровна
  • барьер в общении между всеми участниками образовательного процесса.Самохвалова Н. С
  • все новое неизбежно вызывает у людей страх и тревогу. В силу возникновения отрицательных эмоций инновации, затрагивающие привычный образ жизни, интересы и привычки людей, ведут к появлению дискомфорта. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защите, самоутверждении и т.п., что, в свою очередь, вызывает состояние фрустрации.-- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • нежелание многих, начиная от рядового учителя и кончая руководителем высшего ранга, расставаться со своей хоть маленькой, но властью. -- Терехова Раиса Петровна
  • наиболее часто встречающие «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. -- Марющенко Ольга Семеновна
  • а я думаю личностные барьеры! барьеры неправильной установки сознания: стереотипы мышления; предвзятость; неправильное отношение друг к другу; отсутствие внимания и интереса к другому; пренебрежение фактами -- Канашина Анна Александровна
  • несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание --Бушуев Вадим Викторович
  • Многие педагоги общаются с детьми "по-старинке", а дети изменились. Педагоги, в большенстве случаев, меняться не хотят. Молодые учителя не имеют опыта общения с детьми, или категоричны и не в меру строги, или поддерживают "панибратские" отношения.-- Кулемина Елена Владимировна
  • Низкий уровень навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов испытывает состояние дискомфорта, тревожности, стресса, что в свою очередь снижает эффективность работы, повышает конфликтность, нарушает здоровье, как самого преподавателя, так и учащихся. Справление с психологическими барьерами влияет на такие качественные и количественные показатели труда учителя, как удовлетворенность, заинтересованность деятельностью, работоспособность, степень напряженности психических процессов и функций, обеспечивающих достижение целей деятельности.--Афанасьева Ирина Васильевна

Какие мероприятия в школе эффективны, чтобы снизить уровень эмоциональной тревожности педагога и активизировать его внутренний (личностный) потенциал?

  • Научная организация труда в школе и в образовании в целом. Учитель всё время боится чего-то не успеть, не отработать очередную "бумажку" сверху, и тем самым "подставить" завуча, директора и т.п. перед их проверяющими. Активизировать свой внутренний творческий потенциал учитель может только сам непрерывно осваивая новое, причём не только в педагогике.--Баранова Людмила Сергеевна
  • Стимулирование работы школьных педагогов,так как администрации необходимо тщательно продумывать всю систему мотивации деятельности подчиненных. Так, при планировании деятельности школы администрации целесообразно не только формулировать цели, задачи и порядок предстоящей работы, но и представить, захотят ли их сотрудники выполнять намеченные планы, и что надо сделать, чтобы вызвать и закрепить их стремление выполнять намеченное--Макова 15:42, 25 ноября 2011 (UTC)
  • Необходимо: формировать навыки регуляции негативных психоэмоциональных состояний;формировать навыки эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса;создавать условия для развития самосознания и самосовершенствования педагогов.--Макова Надежда Олеговна
  • Психологические тренинги с участием детей, совместная внеурочная деятельность с учениками, направленная на их развитие, через их интерес. --Крылова Елена
  • Психофизическая тренировка (объединения физических и психических воздействий в целостную систему гармонизации функционального состояния организма)для педагогов--Надежда Павловна 09:04, 26 ноября 2011 (UTC)
  • Я согласна со всеми высказываниями, уважаемые коллеги.Считаю все средства хороши. Главное -эмоциональный комфорт в целом, когда педагоги, администрация!!!,родители "живут" как одна семья, а не требуют, выкручиваются, отписываются друг от друга, находя всегда виновного и "крайнего".--Федосеева Ирина Владимировна
  • Со стороны администрации осуществлять индивидуальный подход к каждому педагогу, проводить разъяснительную работу по введению в ФГОС, не ограничиваться только требованиями, а стараться снять напряженность в ситуациях "неопределенности" ----Павлова Нинель Васильевна
  • Проведение мастер-классов, открытых уроков, различные мероприятия внутри школы, участие в конференциях, семинарах, оценка работы учителя администрацией школы.Седова Светлана Сергеевна
  • Тренинги личностного роста, КТД.Самохвалова Н. С.
  • Психологам образовательных учреждений необходимо: 1) обучать педагогов (в тренингах) техникам нормализации своего эмоционального состояния (релаксации, аффирмации); 2) совместно с учителями составить картотеку игр – приветствий и игр - прощаний, направленных на создание творческой, позитивной атмосферы в начале и в конце дня. В комплекс могут входить такие игры как: «Привет, привет!» (С. Коротаева), «Гимн доброму утру», «Бумажное» приветствие (Е. Лютова-Робертс), «Спасибо за прекрасный день» (К. Фопель) и др.; 3) ежедневно включать в воспитательно-образовательный процесс игры на снятие психоэмоционального напряжения: «Доброе животное», «От сердца к сердцу», «Внутренний слух» (К. Фопель) и др.--Шамаева Любовь Александровна
  • проведения тренинговых занятий: тренинг творческого разрешения конфликтов; упражнения на снятие тревожности;упражнения на релаксацию; тренинг сензитивности;развитие коммуникативных качеств.-- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • тренинги на на формирование навыков саморегуляции, управления собственным психоэмоциональным состоянием, а также навыков позитивного самовосприятия посредством социально-культурной деятельности -- Терехова Раиса Петровна
  • психолого – педагогические тренинги по формированию мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности (Темы обсуждения:Психологический портрет учителя,Причины профессионального выгорания.Стресс и стрессоустойчивость (здоровье сберегающие технологии).Развитие педагогической рефлексии.) --Марющенко Ольга Семеновна
  • оценка работы учителя администрацией школы (материальные поощрения,награды), и не мало важно корпоративы!-- Канашина Анна Александровна 
  • ролевые игры, психологические тренинги, групповые дискуссии, внедрение психологических программ по повышению уровня творческого самовыражения --Бушуев Вадим Викторович
  • Эмоциональный комфорт,стимулирование работы учитея,проведение мастер-классов, открытых уроков, различные мероприятия внутри школы--Кулемина Елена Владимировна
  • тренинги на на формирование навыков саморегуляции, управления собственным психоэмоциональным состоянием, а также навыков позитивного самовосприятия посредством социально-культурной деятельности --Афанасьева Ирина Васильевна

Качества (обобщенные свойства личности) личности современного педагога:

  • Грамотное и эффективное выстраивание общения с различными участниками классного коллектива --Двирная Ольга Владимировна
  • Глубокое знание преподаваемого предмета, хорошее знание возрастной психологии, умение строить доброжелательные отношения с учащимися, не зависимо от их социального статуса и учебной успешности.Баранова Людмила Сергеевна
  • Академические способности (научно-познавательные) по овладению информацией, знанием соответствующих областей науки. Стремление к новому. Открытость к знаниям. --Колесникова Татьяна Владимировна
  • Профессиональная мобильность - способность личности педагога реализовать свою потребность в определенном виде деятельности, соответствующую склонностям и возможностям с пользой для общества, умело переходить от одного уровня профессиональной деятельности к другому, т.е. расширяя, углубляя ее характер и уровень, проявлять свою профессио­нальную компетентность.--Макова 15:42, 25 ноября 2011 (UTC)
  • "Гениальность - это 90% труда и 10% Божьего дара" (высокая культура и нравственность,самоотдача, благородство,острое чувство нового,умение заглядывать в будущее и готовить, своих питомцев к жизни в будущем,максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством)--Макова Надежда Олеговна
  • Гибкость в общении и поведении, толерантность в отношениях, умение любить и принимать детей такими, какие они есть, а ещё умение вести за собой, чтобы, действуя через их интерес выводить их на безопасные и продуктивные для них дороги жизни. --Крылова Елена 05:00, 26 ноября 2011 (UTC)
  • Харизма, сильная энергетика, лидерство, т.е. умение завораживать и увлекать за собой, обладая притягательной силой. Харизматический человек наделен особой властью, он влияет на мысли и действия других людей--Надежда Павловна 09:06, 26 ноября 2011 (UTC)
  • Любовь!!! Любовь к детям, к своему делу. Любовь творит чудеса. А чудеса бывают только в сказках. Миссия педагога-научить детей верить в чудеса, тем более в наше время.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Современный педагог должен быть принципиальным, инициативным, требовательным, справедливым, но самое главное его качество - это самоотверженное отношение к своей работе . --Герасимова Наталья Николаевна
  • Умение ориентироваться в новом, изменяться к этим условиям, иметь интерес к новому и позитивное отношение к окружающему . --Павлова Нинель Васильевна
  • Творчество! Учитель творец генерирует идеи, создает и организует творчески развивающую среду, владеет педагогической импровизацией, педагогикой сотрудничества и сотворчества, находится в постоянном поиске нового, открыт к педагогическим инновациям.Седова Светлана Сергеевна
  • Гуманизм. Педагог должен воспринимать ребёнка как личность, относиться к нему на равных как к субъектуСамохвалова Н. С.
  • Креативность - стремление к творческой активности в педагогической деятельности, а также способность замечать творческий потенциал воспитанников и создать условия для его формирования. --Шамаева Любовь Александровна
  • Интеллигентность - это определённый такт по отношению к другим людям --Терехова Раиса Петровна
  • Порядочность - даёт возможность – видеть и ценить лучшие качества в каждом человеке. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Профессионализм - особое свойство людей системно, эффективно и надёжно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. --Афанасенкова Жанна
  • Гибкость, нестандартность, оригинальность мышления; оптимальное сочетание рискованности и ответственности в характере; способность предвидеть предвидеть последствия решений, интуиция -- Марющенко Ольга Семеновна
  • Способность не теряться в экстремальных ситуациях- умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними; обаяние - сплав духовности, привлекательности, вкуса и культуры; педагогический оптимизм- вера в ученика и его способности, вера в себя --- Канашина Анна Александровна 
  • способность организовать коллектив учащихся, интерес и любовь к детям, педагогический такт, наблюдательность --Бушуев Вадим Викторович
  • Хорошее знание возрастной психологии, умение строить доброжелательные отношения с учащимися,порядочность. --- Кулемина Елена Владимировна
  • Педагогическая эрудиция, которая предполагает беспрерывную по времени систематическую целенаправленную работу по накоплению все новых и новых знаний, свежей информации. Это работа по аккумуляции и систематизации информации, по ее осмыслению, усвоению, освоению и присвоению. Прежде всего из области педагогики, психологии и многих смежных наук: философии, социологии, политологии, религиоведения, истории искусств и др.--Афанасьева Ирина Васильевна

Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

  • Непрерывное самообразование в течение всей своей жизни--Баранова Людмила Сергеевна
  • Не замыкаться в том, что знаешь сам. Делиться своими знаниями и впитывать знания извне. Не давать уму "закостенеть". Не бояться встать на позицию ученика. --Колесникова Татьяна Владимировна
  • Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях--Макова 15:42, 25 ноября 2011 (UTC)
  • Портфолио учителя - отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.--Макова Надежда Олеговна
  • Согласна с коллегами -самообразование и саморазвитие. Освоение новых педагогических и ИКТ технологий. Изменение своего сознания и позиции. --Крылова Елена 05:00, 26 ноября 2011 (UTC)
  • достижению высоких результатов способствуют такие качества, как вера в значимость и важность своего дела, понимание своей миссии, высокая работоспособность, энтузиазм, вера в себя, постоянное стремление к развитию и самосовершенствованию, внутренняя свобода. Именно высокая мотивация достижения, стремление к успеху определяют реальные результаты деятельности успешных людей.--Надежда Павловна 09:48, 26 ноября 2011 (UTC)
  • Освоение новых педагогических технологий.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. --Герасимова Наталья Николаевна
  • самоанализ деятельности, построение новых целей в своем развитии, стремление отстаивать свою точку зрения, участие в професиональных конкурсах разного уровня.--Павлова Нинель Васильевна
  • Умение чувствовать, видеть и анализировать, самопроявление, самокорректировка.Седова Светлана Сергеевна
  • Саморазвитие и самообразование.Самохвалова Н. С.
  • самосовершенствование через саморазвитие,самовоспитание --Шамаева Любовь Александровна
  • Работа в методических объединениях, творческих группах --Терехова Раиса Петровна
  • Исследовательская , экспериментальная деятельность;инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях -- Афанасенкова Жанна
  • Обобщение собственного педагогического опыта; использование ИКТ; самоанализ урока -- Марющенко Ольга Семеновна
  • Профессионально-педагогический тренинг, метод "портфолио" как способ профессионального развития--- Канашина Анна Александровна
  • Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий --Бушуев Вадим Викторович
  • Самообразование, способность к рефлексии.--Кулемина Елена Владимировна
  • Согласна с коллегами -самообразование и саморазвитие. Освоение новых педагогических и ИКТ технологий. Изменение своего сознания и позиции.--Афанасьева Ирина Васильевна


Этап третий: Детский организм и воспитательная среда школы

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,и в жизни он всегда будет только подражать, копировать…» Л.Н.Толстой.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Объектом педагогической деятельности служит ученик — обладатель мозга и носитель сознания. Школьное обучение, как и дошкольное воспитание, представляет собой не столько воздействие на сознание, которое находится еще в стадии становления, сколько на мозг, у которого нужно сформировать и развить познавательные способности, которых у него еще нет. Но способности нельзя вложить в мозг в готовом виде, их можно только формировать и развивать в процессе самостоятельной деятельности ученика. Следовательно, чтобы сформировать и развить умственную познавательную способность, ученика нужно включить в соответствующую познавательную деятельность. Учебный процесс — это и процесс становления ученика как самостоятельного субъекта познавательной деятельности. В учебном процессе он познает, приобретает знания и развивает способность понимания. В процессе учебной деятельности он научается приемам и способам использования знаний в практической деятельности. Но практическая деятельность ученика и практическая деятельность человека в различных сферах общественной жизни за пределами школы — это не одно и то же. Это разные виды деятельности, поэтому ученик должен научиться переносить умения работать со знаниями в сфере учебного процесса из учебной деятельности в практическую. Самостоятельно этому научиться ребенок не может, этому научить его должен учитель. Поэтому перед педагогом стоит задача: в процессе изучения науки, каждого научного понятия, научного закона, научной формулы через имеющийся жизненный и познавательный опыт ученика находить и указывать выходы в его будущую жизненную практику. Ценностное сознание — нравственное, политическое, эстетическое, религиозное — формируется у входящего в жизнь молодого человека только тогда, когда воспитатель видит в нем принципиально равного себе, свободного в выборе ценностей и психологически уникального субъекта, с которым он, старший и более опытный и мудрый, стремится поделиться своими ценностями, дабы они стали общими для них, а значит, вобрали в себя и особенности духовной позиции воспитанника; в этом смысле говорят (и глубоко справедливо!), что воспитывает не только учитель ученика, но и ученик учителя. Важно помнить, что, во-первых, школа работает на будущее, а, во-вторых, в этом будущем под влиянием различных жизненных ситуаций человек вспоминает преподанные ему в прошлом уроки, оценивает их с позиций приобретенного жизненного опыта и руководствуется ими в практической деятельности. Воспитательная среда школы, – какая она: агрессивная, искусственная, ломающая личность ребенка или развивающая, поддерживающая, вдохновляющая ее? От того, как производится трактовка понятия «воспитание», зависит многое в понимании сущности спрятанного за данным термином явления. На данном этапе мастер-класса мы ответим на вопрос: «Какие формы деятельности педагога наиболее эффективны в воспитании современных школьников?»


Материалы, которые помогут вам:

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Воспитание – это…

  • Можно ответить цитатами из умных книжек, но мне вспомнились хорошие и на мой взгляд правильные слова Сухомлинского о воспитательной роли среды обитания ребёнка, пусть то среда семьи или школы. Он говорил, что воспитательная среда или атмосфера, особый дух школы, словно рассол в банке. Какими бы не были огурцы, большими или маленькими, какой бы формы, ровные или кривые, все они просолятся одинаково!--Баранова Людмила Сергеевна
  • Добавлю к ответу уважаемой Л.С. Барановой "одинаково качественно приобретут положительный опыт".А.C. Макаренко, утверждая, что воспитание является процессом изменения воспитанника в результате его деятельности, писал: "Нельзя воспитывать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда он мог бы проявить мужество все равно в чем - в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости". -- Двирная Ольга Владимировна
  • А.В.Мудрик: "Воспитание - это осмысленное и целенаправленное взращивание". можно добиться разных целей, воспитывая ребёнка так или иначе. но в любом случае, воспитание - это СОдействие, СОтрудничество, СОзидание. --Колесникова Татьяна Владимировна
  • - всеобъемлющий процесс формирования человека.--Федосеева Ирина Владимировна
  • это создание педагогом возможностей для действия или деятельности обучающегося, направленных на развитие его личности. --Павлова Нинель Васильевна
  • – целенаправленный процесс формирования интеллекта, духовных и физических свойств личности ребенка посредством организации его деятельности, с целью подготовки последнего к социальному взаимодействию и трудовой деятельности. "Хорошее воспитание не в том, что ты не прольешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если это сделает кто-нибудь другой". Чехов А. П.--Надежда Павловна 04:18, 28 ноября 2011 (UTC)
  • - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • - деятельность воспитуемых (трудовая,учебно-трудовая, учебно-эстетическая и эстетическая, учебно-познавательная и познавательная и т.п. виды деятельности) , организованная с целью получения воспитательных результатов (т.е. формирование определенных качеств личности). -- Терехова Раиса Петровна
  • -целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Седова Светлана Сергеевна
  • - это постоянное побуждение воспитуемого к экспериментированию с целью подготовки его к встрече с жизненными реалиями, которые полны случайностей, опасностей, риска (Бордовская Н., Реан А.). -- Шамаева Любовь Александровна
  • -это целенаправленный процесс развития личности учащихся через передачу опыта от одного поколения к другому, подготовка к самостоятельной жизни.Самохвалова Н. С.
  • суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образца нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процеса, реализуемого в контексте деятельностного подхода -- Марющенко Ольга Семеновна
  • - это процесс становления личности связанный с разными видами деятельности (не говорить надо, а делать, создавать, моделировать ситуации, в которых учащийся познает себя и формирует свои личностные качества) -- Афанасенкова Жанна
  • воспитание - жизненная необходимость и общественная задача --Макова Надежда Олеговна
  • воспитание - содействие росту личности , создание условий для саморазвития, самореализации личности, самосовершенствования человека--Макова
  • воспитание - это степень соответствия поступков человека, уровня и характера его деятельности, его ценностных ориентаций целям и задачам общества, общечеловеческой морали-- Канашина Анна Александровна 
  • целенаправленное развитие человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека -- Бушуев Вадим Викторович
  • -это развитие качеств личности в деятельности --Крылова Елена
  • Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.--Афанасьева Ирина Васильевна


Особенности современных школьников:

  • В последнее время много говорят о том, что у современных детей другое восприятие мира. Новые технологии приводят к тому, что детям проще и ближе общение короткими фразами через СМС, ICQ и Twitter. Говорят о фрагментарности восприятия ими мира, о том, что само сознание у современных детей отличается "клиповостью", что все больше проблем у учеников с концентрацией внимания, все больше детей гиперактивных.--Федосеева Ирина Владимировна
  • думаю,что,несмотря на внешнюю самостоятельность,раскованность,дерзость,которые являются своеобразной защитой,школьники довольно беззащитны,внутренне неуверенны. причина - нестабильные социальные условия современной жизни. своими вызывающими причёсками,пирсингом,тату школьники компенсируют свою неуверенность. именно для таких ребят настолько сверхзначима фигура взрослого,особенно - учителя, что они идут на многое, чтобы показать свою независимость от нее. педагоги обязательно должны учитывать такой парадоксальный диссонанс в своей работе.--Колесникова Татьяна Владимировна
  • современные школьники - калька с современных взрослых. В обычной массовой школе это хорошо видно!На параллели в школе с углублённым изучением предметов: класс с углублённым изучением математики, класс с углублённым изучением английского и.... обычный общеобразовательный класс. В общеобразовательном классе, как всем понятно, учатся те ребята, кто не прошёл ни в один, ни в другой из упомянутых классов с каким-либо углублением. Надо ли рассказывать, как сложно работать в таком классе!? И всё это современные школьники.--Баранова Людмила Сергеевна
  • Для него свойственен скептицизм, излишняя импульсивность, завышенная самооценка, стремление к самоутверждению, некоторая отрешённость от вопросов политики и экономики. Вместе с тем он готов к сопереживанию, стремится найти своё место в жизни, пытается отстоять свою позицию.--Надежда Павловна 04:29, 28 ноября 2011 (UTC)
  • современные школьники более информативны,более развиты,у них больше возможностей для развития своих способностей через внеурочную деятельность.Самохвалова Н. С.
  • Современные школьники интеллектуально развитые, инфантильные, коммуникабельные, склонные конкуренции, с высоким самомнением и мн.др. -- Шамаева Любовь Александровна
  • мало отличаются от предыдущих школьников, живут только в другое время (человеческие качества остаются прежними - чувства любви, чувства патриотизма формируются только на разных героях, типажах). Наши дети ученики любопытные, думающие, сопереживающие. -- Терехова Раиса Петровна
  • современные школьники центрированы на своих нуждах, открыты для общения, раздражительные, стильные, предприимчивые -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • современные школьники хотят быть взрослыми, поверхностны в общении, находчивые, высокомерные, зависимые от сетевых игр, романтичные -- Марющенко Ольга Семеновна
  • Как отмечает Д.И. Фельдштейн произошла интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания ребёнка: неуверенность, одиночество, страх, и в то же время – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошённость. --Макова Надежда Олеговна
  • интернет зависимый --Макова 16:00, 2 декабря 2011 (UTC)
  • не любят читать, отсутствие пытливости Канашина Анна Александровна 
  • циничны, к учёбе и учителям относятся потребительски. Знания, получаемые в школе, для них не важны, - главное, получить документ доступа к рыночным ценностям -- Бушуев Вадим Викторович
  • активные, ИКТ-грамотные, способные, но ленивые, добрые и жестокие одновременно, неуправляемые авторитарными методами воспитания, легко зажигающиеся и также быстро гаснущие, интересные --Крылова Елена
  • в связи со стремительными темпами научно-технического прогресса наши дети более информированы и эрудированы --Афанасьева Ирина Васильевна
  • согласна со коллегами. Современные дети отличаются информированностью, раскованностью и слабым здоровьем Седова Светлана Сергеевна


Припципы личностно-деятельностного подхода во взаимодействии с учащимися: (напишите 1 принцип и его расшифровку)

  • Принцип оптимизации содержания, методов, средств, установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Принцип доверия и поддержки. отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру УВП,присущего педагогике насильственного формирования личности. важно обогатить арсенал своей деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания. вера в ребенка,доверие ему,поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.--Колесникова Татьяна Владимировна
  • Принцип выбора - педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе --Надежда Павловна 05:06, 28 ноября 2011 (UTC)
  • Принцип самоактуализации в каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей -- Самохвалова Н. С.
  • Принцип индивидуальности - каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ -- Павлова Нинель Васильевна
  • Учет сензитивных периодов развития в процессе обучения школьников - принцип, который Л.С.Выготский называет «чрезвычайно важным законом». Существуют оптимальные периоды обучения тому или иному предмету, усвоения предметных и умственных действий, способов общения, развития определенных психических процессов и свойств, качеств личности. --Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Принцип творчества и успеха - благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о "сильных" сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной "Я-концепции" личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего "Я".-- Терехова Раиса Петровна
  • принципы деятельностного подхода: принцип субъективности воспитания, принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; принцип проектирования, конструирования и создания ситуаций воспитывающей деятельности; принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности; принцип со-трансформации; принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых -- Марющенко Ольга Семеновна
  • принцип индивидуальности- создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольных классных коллективов – это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.--Макова 16:20, 2 декабря 2011 (UTC)
  • Принцип доверия и поддержки.-Педагогическая деятельность обогащается гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания, в основе которых лежит вера в ребёнка, доверие ему, поддержка устремлений к самореализации и самоутверждению.--Макова Надежда Олеговна
  • Принцип субъективности-Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъективными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и в школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.Канашина Анна Александровна
  • Принцип вариативности - формирование у учащихся понимания разнообразия способов решения познавательных и жизненных вопросов, умения их сопоставлять и находить наилучший вариант.-- Шамаева Любовь Александровна
  • Принцип психологической комфортности - снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя “как дома”. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка.-- Бушуев Вадим Викторович
  • В психологии -Принцип единства сознания и деятельности. Этот принцип хорошо реализуется через различного рода тренинги и игры. В результате ролевой деятельности приходят знание и осознание проблемы или особенностей отношений. --Крылова Елена
  • Принцип полного принятия ребёнка, каким бы он не был. ("Пусть расцветают все цветы".) Вера в его возможности данные от природы. Баранова Людмила Сергеевна
  • принцип индивидуальности- создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося --Афанасьева Ирина Васильевна
  • "максимальный психологический комфорт для каждого ребенка"- создает возможности для реализации его прав и свободный выбор уровня сложности предлагаемых заданий, партнеров для осуществления сочетательного диалога, вида деятельности и степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. Седова Светлана Сергеевна


Назовите "Методы воспитательной деятельности"(младшем школьном возрасте, подростковом и старшем школьном возрасте)

  • Младший школьный возраст:(методы самоанализа, самооценки, самокритики, самоконтроля и тому подобное, метод коллективной перспективы;метод воспитания игровой деятельностью) --Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Младший школьный возраст:(методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия: метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение, доверие, сочувствие и прочее) -- Терехова Раиса Петровна
  • Подростковый возраст:(методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничение, самонаказание) -- Марющенко Ольга Семеновна
  • Подростковый возраст:(труд совместно со взрослыми и деятельность на благо других людей) -- Павлова Нинель Васильевна
  • Подростковый возраст:(методы организации подросткового коллектива, как коллективная перспектива) -- Афанасенкова Жанна
  • Старший школьный возраст (метод личного примера педагога)Самохвалова Н. С.
  • Младший школьный возраст:(методы создания ситуаций успеха в жизни ребенка, ситуаций эмоционального переживания, стимулирования и мотивации деятельности воспитанника). -- Шамаева Любовь Александровна
  • В любом возрате методы воспитания должны быть активными : игры, тренинги, плюс неформальное общение со взрослыми вне уроков, а ещё лучше вне школы ( турпоход, лагерь, выезды на экскурсии в другие города и т.д.)--Баранова Людмила Сергеевна
  • Для развития у детей потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности.--Афанасьева Ирина Васильевна
  • Практические воспитательные методы (в любом возрасте) подразумевают помещение ребенка в ситуацию, требующую применения реальных навыков взаимоотношений с обществом. Сюда относятся различные туристические походы, выполнение в одиночестве или коллективно каких-либо работ, проектная деятельность и т.п. --bansh37 14:27, 7 декабря 2011 (UTC)
  • Младший школьный возраст:методы педагогического стимулирования (педагогическое требование, перспектива, соревнование, поощрение) Канашина Анна Александровна
  • Младший школьный возраст:поощрение и наказание, убеждение, внушение --Макова Надежда Олеговна
  • Младший школьный возраст:методы педагогической коррекции (критика, метод "взрыва", наказание)--Макова 14:47, 7 декабря 2011 (UTC)
  • " Младший школьный возраст"- метод убеждения, положительного примера,одобрение-- Седова Светлана Сергеевна
  • Подростковый возраст - методы упражнений (поручения), примера, поощрения (одобрения) и наказания (осуждения), убеждения, творческое задание, эмоционального стимулирования.-- Бушуев Вадим Викторович


Назовите виды деятельности (мероприятия), обеспечивающих всестороннее развитие личности ребенка:(напишите 1 вид деятельности и его расшифруйте)

  • В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление ее сил и здоровья, выработка двигательных функций, физической закалки и санитарно-гигиенической культуры. Без крепкого здоровья и надлежащей физической закалки человек теряет необходимую работоспособность, не в состоянии проявлять волевых усилий и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей, что, безусловно, может мешать ему в его личностном развитии. К тому же современное производство зачастую культивирует гиподинамию (малую подвижность) и однообразные движения, что иногда может приводить к физическому уродованию личности.--Надежда Павловна 05:12, 28 ноября 2011 (UTC)
  • Общение-взаимодействие субъектов,в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями,навыками и умениями,являющееся необходимым условием развития и формирования личностей и групп. Через общение ребёнок познаёт мир,других,самого себя.Самохвалова Н. С.
  • Опытно - экспериментальная деятельность способна пробудить в ребенке творческую, познавательную активность, сделать его субъектом собственного развития. -- Шамаева Любовь Александровна
  • предметные недели (биологии, иностранного языка, информтики, математики, русского языка и литературы и т.д.); музыкально-литературный клуб для старшеклассников "У камелька", День (знаний, учителя, Букваря, матери, пожилого человека, и т.д.), выпускные вечера, новогодние шо-карнавалы -- Павлова Нинель Васильевна
  • тематические недели (здоровья, патриотическая, памяти, добра, книжкина неделя и т.д.), акции "Сделаем школу красивее", "Здоровое поколение", "Сохраним озеро для будущих поколений", "Сохраним город для будущих поколений", благотворительный акции (подарок воину МЧС, подарки для дома престарелых,подарки детям с ОВЗ и .т.д.) -- Терехова Раиса Петровна
  • участие в конкурсах (чтецов, "Малый космос", "Умники и умницы", "Путь к здоровью", "Дороги и мы", рефератов по творчеству писателей и т.д.), тематические класные часы ("Расти здоровым", "Великая сила добра", "Расскажи о себе", "Смотри на меня как на равного", "СПИД не спит", "Уроки России". "Знатоки ППД", и т.д.)-- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • участие в школьных, городских. краевых олимпиадах и конкурсах по предметам (экология, мастематика, русский язык, физика, и т.д.), участие в сетевом интеллектуальном марафоне -- Марющенко Ольга Семеновна
  • участие в научно-практических конференциях по разным темам, исследовательские работы, издание школьной газеты "Апельсин", в которой рассказывается о событиях нашей школы и интересные истории жизни самих учащихся -- Афанасенкова Жанна
  • творческие проекты (сетевые)--Макова 16:35, 2 декабря 2011 (UTC)
  • факультативы, курсы по выбору, поисковая работа через проекты, научные кружки--Макова Надежда Олеговна
  • предметные кружки (они отличаются большим разнообразием по направленности, содержанию, методам работы, времени обучения и т.д.--- Канашина Анна Александровна 
  • формирование эстетического воспитания и поведения. беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем виде человека и его поступках, о современной моде в одежде, обуви и причёске. встречи с модельерами, стилистами, изучение интернет-ресурсов по истории моды. собственный пример педагогов.--bansh37 21:34, 2 декабря 2011 (UTC)
  • Большие общешкольные мероприятия, несущие в себе огромный потенциал.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Привлечение учащихся в различные кружки, студии, различные выставки художественного творчества, смотры технических поделок, творческие игры, праздники, фестивали конкурсы, концерты, музыкальные спектакли, школьные, городские, региональные и Всероссийские олимпиады по учебным предметам.-- Бушуев Вадим Викторович
  • Все виды деятельности должны быть объеденные в комплекс. Это ни что иное, как программа. Чтобы личность развить всесторонне в программу должны быть заложены мероприятия по правовому, физическому, культурному, духовному воспитанию и др. Система самоуправления позволяет развить деловые, организаторские, лидерские качества. По средствам собраний, отчётов, организации КТД и акций. В этом случае происходит обучение планированию и доведения идеи до результата. Уровень ответственности возрастает. Учитель в этом случае является проводником. --Крылова Елена
  • Проектная деятельность. Ребята, вовлечённые в работу над созданием, например общеклассного или группового проекта, напримерпо созданию школьного музея или видеоролика, фильма о героях- земляках, школьной интернет газеты или школьного сайта узнают много нового для собственного развития по предмету,учатся работе в команде, осваивают науку толерантного взаимодействия со сверстниками и педагогами, которые становятся для ребят коллегами по общему делу.--Баранова Людмила Сергеевна
  • Участие детей и посещение детьми различных кружков, студий, различных выставок художественного творчества, творческих игр, праздников, фестивалей, конкурсов, концертов, музыкальных спектаклей, школьных, городских, региональных и Всероссийских олимпиад по учебным предметам.--Афанасьева Ирина Васильевна
  • проектная и исследовательская деятельность, участие в общешкольных мероприятиях и олимпиадах разного уровня, посещение театров, музеев, выставок Седова Светлана Сергеевна
  • Важную роль в развитии личности ребёнка играют общение, познание и труд. В ходе познания и труда обеспечивается активное усвоение знаний, а общение создает условия для усвоения и активизирует этот процесс.-- Бушуев Вадим Викторович


Этап четвертый: Шпаргалка для педагога по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода

Личностный компонент предполагает, что в центр процесса обучения ставится как сам обучающийся, так и его личностные особенности – мотивы, цели, психологический склад, т. е. сам ученик как личность. Учитель определяет учебную цель каждого занятия и направляет весь образовательный процесс на развитие личности ученика исходя именно из интересов, знаний и умений обучающихся. ЛДП подразумевает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половые, возрастные, статусные и индивидуально-психологические особенности обучающегося. В условиях ЛДП все адресуемые ученику вопросы, задания и замечания должны стимулировать его интеллектуальную активность, поддерживать и направлять его учебную деятельность без излишней фиксации внимания на ошибках и неудачных действиях. А на данном этапе мы будем находить конструктивные методы, приемы, технологии, высказывания, которые помогают педагогу по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода.И ответим на вопрос:"Как оформить урок в соответствии с новыми требованиями?"

Материалы, которые помогут вам:

Свои подробные описания оставляем ниже (постарайтесь закончить предложения и не забывайте подписать свой ответ!):

Создание атмосферы готовности к познавательной деятельности (методы и приемы) «Если нет охоты учиться - учение мучительно и бессмысленно»

  • Проблемная ситуация, требующая для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод как вариант интеграции разных видов деятельности детей--Надежда Павловна 15:17, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Информационно-коммуникативные технологии.Самохвалова Н. С.
  • Игровая ситуация способствует вовлечению в условную развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием, содержащую изучаемые знания, умения, навыки. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений. Развивающий эффект игры достигается за счет импровизации, включения свободных творческих сил учащихся в процесс воспроизведения-усвоения учебного материала. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Это может быть интересный факт или проблема, которая интересна детям и они захотят её решить. Возможно создание атмосферы загадочности и таинственности. В любом случае это должно быть что-то, что позволит разогреть интерес детей. Крылова Елена
  • Среди различных средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке важное место занимают вопросы и задания учителя. Это одни из самых действенных и распространенных средств побуждения учеников к активной умственной работе. Сила их - в простоте, доступности. -- Терехова Раиса Петровна
  • Использование компьютерных технологий (Интернет-ресурсы), так как сегодня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Притча. Видеосюжет, актаулизирующие проблему, позволяющие сделать перенос в личный опыт учащихся --Баранова Людмила Сергеевна
  • Исследовательский метод, когда перед учащимися ставится познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы, приемы и, лишь при необходимости, обращаясь за помощью к педагогу. -- Шамаева Любовь Александровна
  • практиковать свободный выбор заданий, преимущественно по­исковых, творческих;создавать ситуации самопроверки, анализа собственных по­знавательных и практических действий;

разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры, художественной, общественной и других видов дея­тельности;создавать заинтересованность коллективной деятельностью, па основе которой и происходит формирование активной позиции --Афанасьева Ирина Васильевна

  • атака мыслей, взаимоконтроль, взаимный диктант (методы активного обучения)--Макова Надежда Олеговна
  • "выступление", диспут, "ищу ошибки", "коноп"(контрольный опрос уч-ся с включением игровых элементов)--Макова 14:59, 7 декабря 2011 (UTC)
  • консультанты на опросе, магнитофонный опрос6 обмен текстами, опрос пятерых --Канашина Анна Александровна
  • постановка проблемных вопросов, дидактические и ролевые игры,логические задачи, творческие задания, ориентировочно-исследовательская деятельность, вызывающая устойчивый эмоциональный интерес к процессу познания. Седова Светлана Сергеевна
  • выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска. -- Бушуев Вадим Викторович
  • применяются различные виды занимательного материала: занимательные вопросы, задачи-шутки, задачи-головоломки, логические задачи -- Марющенко Ольга Семеновна

Типы уроков в зависимости от формы их проведения

  • Уроки, опирающиеся на фантазию: урок - сказка, урок-сюрприз и т.п. --Двирная Ольга Владимировна
  • Нестандартные уроки. В последнее время приобрело распространение понятия так называемого «нестандартного урока», к которому относят «уроки-суды», «уроки-форумы», «уроки-диспуты», «уроки-диалоги», «уроки пресс-конференции», «уроки-концерты» и тому подобное.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т.д.--Надежда Павловна 15:23, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Согласна с коллегами. ТВ старших классах можно проводить уроки-конференции, урок-суд, урок-диспут , а в младших будет приемлемы игра, путешествие. Лучше, если уроки не будут ограничиваться рамками класса. Сколь угодно долго можно говорить про облака, созвездия и показывать их на картинках, пока ребёнок не увидит это собственными глазами. Всю тему вода по географии в 6 класса можно рассмотреть весной в период таяния снега.Крылова Елена
  • Нестандартные интегрированные уроки.Самохвалова Н. С.
  • Уроки-консультации, уроки-дискуссии. Возможно проведение таких уроков, разбивая класс на группы детей по психофизическим особенностям: координатор,исполнитель, скептик, рационализатор. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Например: география+изо (сначала изучаем образ района, затем его рисуем), география+технология )изучаем ремёсла Центрального района России и осваиваем одну из техник) Крылова Елена
  • Среди нестандартных уроков я отдаю предпочтение деловым играм, пресс-конференциям, творческим отчетам, соревнованиям, конкурсам, театрализованным фантазиям, диалогам, где можно использовать информационные технологии, методики диалогового общения. --Пасечкина Татьяна Николаевна
  • "Конгресс светил" (с использованием групповой технологии)--Баранова Людмила Сергеевна
  • Уроки в форме соревнований и игр: КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и д.р. -- Шамаева Любовь Александровна
  • нестандартные уроки: деловая игра, урок моделирования, уроки в интерактивном режиме --Афанасьева Ирина Васильевна
  • "Урок открытых мыслей", "Урок - эврика", "Урок размышление" ( актуализировать личностный смысл учащихся, обеспечить создание у школьников образа изучения новой темы)Углубление знаний материала урока за счет реализации межпредметных связей - Это интегрированные, бинарные уроки, уроки - панорам. Развитие творчества учеников, реализация их потребностей в общении, формирование идеала - это - уроки словесности, риторики, отличные не только по смыслу, но и по форме проведения: творческая мастерская, пресс - конференция, заседание кружка--Макова Надежда Олеговна
  • В последнее время во многих публикациях в научно - педагогических журналах, а также среди учителей приобрело распространение понятия так называемого "нестандартного урока", к которому относят "уроки-суды", "уроки-форумы", "уроки-диспуты", "уроки-диалоги", "уроки пресс-конференции", "уроки-концерты", "мастер-класс" --Макова 15:22, 7 декабря 2011 (UTC)
  • заинтересовывать учеников материалом или формой проведения урока, внешними его признаками. Это проведение урока поэтической свечи, урока - путешествия, урока - выставки, урока - клуба веселых и находчивых, урока - "брейн - ринга"; реализация проблемно - поисковой, научно - опытной, экспериментальной работы учеников. Это касается уроков естественного цикла и тех уроков, на которых ученики решают поставленную задачу, защищают рефераты, проекты; усовершенствование форм контроля знаний: урок - зачет, урок - экзамен, урок - консультация; пробуждение фантазии, развитие эмоционального восприятия учебного материала. Это урок - сказка, урок-игра. --Канашина Анна Александровна
  • Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.п.--Павлова Нинель Васильевна
  • Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т п. --Марющенко Ольга Семеновна
  • Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.п. --Терехова Раиса Петровна
  • уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз-- Седова Светлана Сергеевна
  • Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка и т.п. -- Бушуев Вадим Викторович

Деятельностная цель: (формирование способности…)Это когда цель идет от учителя!

  • предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Урок обобщения и систематизации знаний.Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.--Надежда Павловна 15:27, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Урок работа над ошибками после проведённых контрольных формирует самоконтроль.Самохвалова Н. С.
  • Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.) --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
  • По средствам интегрированного урока можно добиться большего эффекта. Тогда в деятельности формируются способности прикладного характера. Крылова Елена
  • Например на уроке "Конгресс светил" можно поставить цель:формирование способности работать со справочной литературой; умения аргументированно возражать, аргументированно доказывать свою правоту; способности слушать и критически оценивать информацию и т . д. --Баранова Людмила Сергеевна
  • Урок в форме деловой игры, КВН. Целями могут быть: развитие познавательной активности, логического и творческого мышления при поиске решения поставленной проблемы, развитие умения работать коллективно; закрепление полученных знаний, умений и навыков в игровой форме. -- Шамаева Любовь Александровна
  • использования Интерактивной доски для повышения познавательной активности учащихся на уроке. --Макова 15:33, 7 декабря 2011 (UTC)
  • Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.--Макова Надежда Олеговна
  • Урок развивающего контроля.Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.--Канашина Анна Александровна
  • Цель урока на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению: формирование способности к самоучению, самразвитию, воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств, интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. --Терехова Раиса Петровна
  • урок открытия новых знаний. деятельностная цель: формирование способности к новому способу действия, освоение УУД: познавательных, регулятивных и коммуникативных-- Седова Светлана Сергеевна
  • интерактивное обучение, которое предполагает смещение акцента с деятельности преподавателя на деятельность ученика --Афанасьева Ирина Васильевна
  • урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции -- Бушуев Вадим Викторович

Деятельностная цель: Сейчас Цель направлена на Результат (прописать действия предметные, метапредметные, личностный). Новый стандар говорит: переориентируйтесь на результат. Работать на результат, не перегружая содержанием детей на уроках. Обучение должно быть комфортным. Цель урока сейчас звучит так: "Работать над достижением следующих результатов... или "Достичь следующих результатов (предметные, метапредметные). Например: умение работать в парах или группах и т.д.. Цели конкретные, минимизировать. Глаголы для формулировки конкретных учебных целей – результатов

  • Тренинговое занятие с подростками. Тема: "Могу ли я сказать: нет!" Цели: достичь следующих результатов: обучающий дает определение уверенному поведению; сравнивает модели поведения: уверенного, неуверенного и агресивного; фиксирует для себя манеру поведения; демонстрирует известный алгоритм говорить "нет" -- --Двирная Ольга Владимировна
  • Урок "открытия" нового знания. Тема: "Предложный падеж". Цели:работать над достижением следующих результатов: обучающийся разрабатывает алгоритм по определению предложного падежа имен существительных, формулирует его и действует по нему. -- Павлова Нинель Васильевна
  • КВН «Дружба крепка не лестью, а правдой и честью». Цели: достичь следующих результатов: обучающий определяет понятия «друг», «Дружба», «дружеский поступок»; сравнивает чувства и поступки других, высказывает свои суждения; оценивает себя в качестве друга; демонстрирует дружеские взаимоотношения. -- Шамаева Любовь Александровна
  • Урок обобщения и систематизации знаний направленности. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.--Макова 15:31, 12 декабря 2011 (UTC)
  • День рождения ослика Иа (обобщающий урок по различным аспектам логического мышления). Конспект коррекционно-развивающего занятия для учащихся 1-го класса (выравнивание) 1. Обучение алгоритму решения логических задач. 2. Развитие наблюдательности, пространственного ориентирования и воображения, повышение интереса детей к математике, естествознанию и расширению их кругозора.

3. Воспитание навыков самоконтроля, уверенности в своих возможностях, а также этических принципов.--Макова Надежда Олеговна

  • Тип урока: урок рефлексии. Деятельностная цель урока: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин). Задача урока (для учителя): создать условия для расширения и углубления представления учащихся о грамматических признаках глаголов с целью формирования практического умения писать безударные личные окончания глаголов. Задачи урока (для учащихся): – учиться фиксировать собственное затруднение в деятельности и выявлять его причину; – учиться ставить учебные задачи; – учиться организации работы в парах и в группах; – систематизировать знания о грамматических признаках глагола;– научиться без ошибок писать личные окончания глаголов; – научиться по личному окончанию глагола определять его грамматические признаки; – учиться контролировать и оценивать себя.--Канашина Анна Александровна


Организация работы ребенка с информацией (методы и приемы):

  • Технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов – осмысление – рефлексия и предлагает набор приемов и стратегий.Например: Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;ответы на поставленные вопросы;рганизация устных и письменных круглых столов;организация различных видов дискуссий;написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе ;исследования по отдельным вопросам темы и т.д.--Надежда Павловна 15:40, 3 декабря 2011 (UTC)
  • квест поиск информации в всемирной паутинеСамохвалова Н. С.
  • работа в Интернете с поисковыми системами типа yandex, google, rambler. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Дополню к интересным предложениям коллег. Работа в музее по изучению родного края или поиска информации, архиве, работа по созданию школьной газеты, развития сайта. Крылова Елена
  • В начальных классах , думаю,начинать надо с работы со словарями, сборниками, энциклопедиями.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Обучение умениям: Чётко формулировать проблему (обозначение, актуальность), выдвижению гипотез, идей решения обозначенной проблемы;поиску необходимой информации (библиотека, интернет-поисковые системы), отбору и анализу информации.--Баранова Людмила Сергеевна
  • Можно использовать интерактивную доску, которая позволяет преподнести учащимся информацию, через широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и др.). -- Шамаева Любовь Александровна
  • проекты!--Макова 15:45, 7 декабря 2011 (UTC)
  • использование интерактивной доски делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию--Макова Надежда Олеговна
  • использования ИКТ на уроках в начальной школе--Канашина Анна Александровна
  • в современном мире важно не только владеть информацией, но и правильно с ней работать. Формированию у младших школьников навыков работы с информацией уделяется огромное внимание, в связи с введением ФГОС нового поколения. На страницах печатных изданий ученики знакомятся с информацией, представленной в разных форматах( рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),а также различные справочники, словари, ИКТ. Седова Светлана Сергеевна
  • необходимо активизировать познавательную деятельность детей, для решения проблем через источники личного опыта, проектную деятельность, сбор и анализ информации --Афанасьева Ирина Васильевна
  • Для получения и работы с информацией можно использовать работу с книгой, работу с компьютером, поиск в сети Интернет. Поиск нужной информации - это исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы. А для применения их можно использовать разные формы: дискуссию, проектную работу или метод проектов. -- Бушуев Вадим Викторович

Оценочные (констатирующие, мотивирующие, стимулирующие) высказывания педагога, направленные на активизацию деятельности учащегося на уроке:Настоящая педагогическая оценка должна быть направлена на деятельностную и личностную составляющие активности ребенка. В оценке в равной мере должны быть представлены оценочные высказывания педагога по поводу процесса и результатов деятельности, а также личностных качеств воспитанников. Поэтому целенаправленное оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в соответствии со следующей структурой: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку.

  • Главная особенность оценочного высказывания учителя — сочетание стандарта (клише) и личностного речевого начала--Надежда Павловна 15:46, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Хвалить прилюдно,критиковать наедине.Самохвалова Н. С.
  • Очень корректные. Здесь все высказывания должны строиться по психологическим схемам, не задевая достоинства ребёнка. Высказывания, которые касаются только деятельности. Крылова Елена
  • Констатирующие высказывания педагога: «Хорошо сделал, молодец», «Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего»;«Ты хорошо сделал, как и обещал»,«Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти фигурки»,«Мне сегодня понравилось, как ты работал» -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Мотивирующие высказывания педагога: "Правильно сделал, потому что внимательно слушал меня», «Мне сегодня понравилось с тобой вместе…., давай в следующий раз…»,«Какой ты молодец! Как хорошо у тебя получилось! У тебя еще недавно это не получалось, а сегодня, наконец, удалось без моей помощи. Знаешь, почему ты достиг успеха?» --Павлова Нинель Васильевна
  • Мотивирующие высказывания педагога:«Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься.»;«Какие замечательные работы. Может, ты сможешь научить этому других ребят?», «Я считаю, что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?» --Марющенко Ольга Семеновна
  • Стимулирующие высказывания педагога: «В следующий раз постараешься, и у тебя обязательно получится», «Если ты еще больше постараешься, и сделаешь…, то твою работу мы поместим на выставку (позволим выступить перед родителями, на празднике», Если ты будешь еще больше стараться, то у тебя …..», «Ты умница, молодец. Мы еще поработаем, и у тебя будет все хорошо!» -- Терехова Раиса Петровна
  • Оценочные высказывания педагога опосредуют проявление положительных эмоций в процессе и результате выполняемых действий, способствуют развитию ответственности, инициативности, возникновению личностных смыслов, разносторонней мотивации, обеспечивают условия для полной реализации способностей и потенциальных возможностей ребенка, т.е в итоге служат стимулом для дальнейшего личностного роста школьника.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Не согласна с Пасечкиной Татьяной Николаевной («Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего". Как Вы думаете Татьяна Николаевна, какой вывод сделает ребёнок после такого выссказывания, в котором вторая часть проитиворечит первой?) и с Павловой Нинель Васильивной не согласна:"Правильно сделал, потому что внимательно слушал меня». Корректнее было бы сказать:"......потому, что внимательно прослушал инструкцию.." Всё таки хвалить надо ребёнка, а не себя такую важную и значительную. Лучше показать работу классу, сделать запись в дневник или тетрадь, эмоционально похвалить. Отметить на страничке класса в Дневник.RU и т.п., а критивовать, согласна с Самохваловой Н. ТОЛЬКО НАЕДИНЕ.--Баранова Людмила Сергеевна
  • «Я уверена, что у Вас получатся интересные (великолепные) работы», «Я чувствую, что Вы отлично (прекрасно) справитесь с заданием», «Молодец! Какой оригинальный ответ!» -- Шамаева Любовь Александровна
  • конструктивные оценочные высказывания : «Какой ты молодец! Как хорошо у тебя получилось! У тебя еще недавно это не получалось, а сегодня, наконец, удалось без моей помощи. Знаешь, почему ты достиг успеха?»; «Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься.»; «Какие замечательные работы. Может, ты сможешь научить этому других ребят?», «Ты быстро нашла решение этой задачки, а другие способы сможешь открыть?»; «У тебя великолепная работа. Думаю, ты захочешь и другие работы выполнить прекрасно»; «Я считаю, что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?». Этот тип высказывания должен ориентировать ребенка в адекватной оценке своих образовательных достижений и личностных качеств, предлагать свое собственное мнение, оценку. --Макова 16:02, 7 декабря 2011 (UTC)
  • Схема «Я-высказывания»:1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение: «Когда я вижу, что ты...», «Когда это происходит...», «Когда я сталкиваюсь с тем, что...». 2. Точное называние своего чувства в этой ситуации: «Я чувствую...», «Я не знаю, как реагировать...», «Я огорчаюсь...». 3. Называние причин этого чувства: «Потому что я не люблю грязь», «Потому что ты нарушил обещание». --Макова Надежда Олеговна
  • Оценочные высказывания («Хороший, умный, отзывчивый, добрый, ответственный», «Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти фигурки», «Прекрасно!», «Великолепно!», «Мне сегодня понравилось, как ты делала (играла, выполняла, общалась и др.»; «Мне сегодня понравилось с тобой вместе…., давай в следующий раз…»).--Канашина Анна Александровна
  • "Потрудились вы не зря, вам спасибо от меня"--Афанасьева Ирина Васильевна
  • Оценочное высказывание: "Ты, у нас сегодня как луч света в темном царстве". -- Бушуев Вадим Викторович
  • «Ваня! Ты такой молодчина! Какая у тебя получилась фигура! Оригинальное решение! И что, сможешь еще по другому построить?» --Двирная Ольга Владимировна

Методы обучения: (назовите 1 метод и его расшифровку)

  • Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.--Надежда Павловна 15:56, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы.Крылова Елена
  • Продуктивные методы обучения позволяют учащимся самим получить знания.Участник:Самохвалова Наталья
  • Метод «мозговой атаки» (метод коллективного генерирования новых идей).Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время.Целевое назначение: – объединение творческих усилий группы в целях поиска выхода из сложной ситуации; – коллективный поиск решения новой проблемы, нетрадиционных путей решения возникших задач; – выяснение позиций и суждений членов группы по поводу сложившейся ситуации, обстановки и т. п.; – генерирование идей в русле учебной, методической, научной проблемы. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
  • «Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция)«Модельный метод обучения» в интерпретации В.В.Гузеева «Есть основания полагать, что с модельным методом обучения связан завтрашний день школы, поскольку этот метод предоставляет ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска.--Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Метод case study ("разбор конкретных ситуаций”) -- Терехова Раиса Петровна
  • «Метод проектов» Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления» -- Павлова Нинель Васильевна
  • "Метод алгоритмизированного обучения". Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. -- Марющенко Ольга Семеновна
  • "Метод исследовательского обучения". Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.--Афанасенкова Жанна
  • Наглядные и практические.--Федосеева Ирина Владимировна
  • "Метод проблемного обучения" составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.--Двирная Ольга Владимировна
  • Интерактивный метод "Информационная палатка" Класс рабивается на группы "палатка". Каждая группа выбирает себе задание:1-готовит вопросы (билеты), другие палатки _обычно ещё 3-4 палатки готовят информацию-ответы на все имеющиеся вопросы. Участники подходят сначала к столику с "билетами-вопросами", затем к каждой палатке, где получают устную информацию-ответ на его вопрос, плюс карточку с оветом.--Баранова Людмила Сергеевна
  • Сократическая(эвристическая)беседа – вид дискуссионного метода. Цель метода - изучение специфики мыслительных процессов воспитанников, впечатлений о предмете, способности выражать и доказывать логичность своих мыслей. В процессе урока учитель постоянно спрашивает у учащихся их точку зрения на поставленный вопрос, интересуется, каким образом можно аргументировать справедливость того или иного предположения. -- Шамаева Любовь Александровна
  • Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. --Макова Надежда Олеговна
  • Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. --Макова 16:14, 7 декабря 2011 (UTC)
  • Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности. --Канашина Анна Александровна
  • интерактивные методы обучения: диалог, полилог, мозговой штурм(синтез идей), метод моделирования, сократический метод, метод проектов--Афанасьева Ирина Васильевна
  • методы учебной работы под руководством учителя и методы самостоятельной учебной деятельности учащихся. -- Бушуев Вадим Викторович



Приемы, используемые на уроке (занятии):

  • Контратака. Этот приём необходим при достаточно большом наборе решений (идей). Путем беглого просмотра можно определить методом сравнений и сопоставлений невозможность одних решений, наиболее уязвимые места других и исключить их из общего списка. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Мозговой штурм. Самохвалова Н. С.
  • Работа с тренажерами.Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Общедидактические приемы (анализ и установление причинно – следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы; планирование исследования; оформление результатов исследования).--Пасечкина Татьяна Николаевна
  • "Видеоинтервью!", "Магнитофонный опрос"--Баранова Людмила Сергеевна
  • Метод «ключевых слов». Данный метод помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Метод образного видения. Предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально- образного видения и изображения объекта.--Макова Надежда Олеговна
  • Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри--Макова 16:31, 7 декабря 2011 (UTC)
  • Приём «Чтение с пометками» --Канашина Анна Александровна
  • интерактивные приемы "Рука помощи" "Суета" "Эстафета" "Карусель" --Афанасьева Ирина Васильевна
  • Круглый стол, деловая игра -- Бушуев Вадим Викторович
  • Игры-драматизации. -- Шамаева Любовь Александровна

Критерии оценивания результативности урока: (напишите 1 критерий)

  • Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.--bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
  • эффективность используемых средств обучения.Самохвалова Н. С.
  • включенность учащихся в учебную деятельность;развитие у учащихся познавательных процессов;связь учебного материала с жизненным опытом учащихся;позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющий групповым взаимодействием);характеристика деятельности учащихся на уроке (интерес, активность, понимание материала и его значения).--Федосеева Ирина Владимировна
  • Эмоциональная вовлечённость всех учащихся в деятельность, отсутствие скуки. Сожаление со стороны детей, что урок закончился.--Баранова Людмила Сергеевна
  • Критерии оценки эффективности урока: усвоение учащимися определенных знаний;развитие общеучебных умений и навыков; включенность учащихся в учебную деятельность--Канашина Анна Александровна
  • развитие у учащихся познавательных процессов;развитие рефлексии и оценочной деятельности;связь учебного материала с жизненным опытом учащихся;индивидуализация и дифференциация заданий;степень утомляемости учащихся во время учебной деятельности;--Макова 16:31, 7 декабря 2011 (UTC)
  • позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющий групповым взаимодействием);характеристика деятельности учащихся на уроке (интерес, активность, понимание материала и его значения); уровень подготовленности учителя к уроку и методика преподавания.--Макова Надежда Олеговна
  • адекватность форм обучения цели, обоснованность их выбора данными педагогической диагностики и рефлексии учащихся -- Марющенко Ольга Семеновна
  • соответствие выбранной структуры урока цели урока и полной психологической структуре деятельности учащихся -- Терехова Раиса Петровна
  • диагностичность целей урока, предполагающих обучение и развитие; постановка цели учащимися -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • комфортность обучающегося, доступность деятельности, продуктивность деятельности, умение работать в парах, группах; решаемость целей деятельности.. -- Павлова Нинель Васильевна
  • Нельзя упустить основное – цель урока. Именно ее формулировка порой играет важную роль для осознания учеником того, чему он должен научиться. Поэтому в центре находится учащийся. И цели для него четко поставлены, объяснены, приняты, достижимы, реальны по количеству, должны вписываться в изучаемую программу или курс. --Афанасьева Ирина Васильевна
  • Уровень сотрудничества учителя с детьми, часто ли используются ситуации диалога, обмена мнениями; умение слушать и слышать ученика; гибкость учителя, способность корректировать свои действия -- Бушуев Вадим Викторович
  • Обеспечение качественного восприятия материала(установка на восприятие учебного материала, контроль точности и полноты восприятия учебного материала, благоприятный фон восприятия при изложении материала, использование прошлого опыта при организации восприятия материала, учет возрастных особенностей восприятия).-- Шамаева Любовь Александровна


Современные образовательные технологии: (напишите 1 технологию)

  • проектное обучение как развивающее, базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. это определение относится к проектному обучению как типу развивающего обучения. суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.п. оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. --bansh37 21:02, 3 декабря 2011 (UTC)
  • Информационно-коммуникативные технологии. Самохвалова Н. С.
  • Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.--Федосеева Ирина Владимировна
  • Групповые технологии. "Деловая игра", "Блиц-игра",--Баранова Людмила Сергеевна
  • Разноуровневое обучение (У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья)--Макова 16:37, 7 декабря 2011 (UTC)
  • Проектные методы обучения (Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению)--Макова Надежда Олеговна
  • Здоровьесберегающие технологии (Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении)--Канашина Анна Александровна
  • Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. --Терехова Раиса Петровна
  • Информационно - аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно - обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога. -- Пасечкина Татьяна Николаевна
  • Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.-- Павлова Нинель Васильевна
  • Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов. --Марющенко Ольга Семеновна
  • здоровьесберегающие технологии, технологии проблемного обучения, личностно-ориентированные технологии, технология портфолио. технология "ИСУД" (индивидуальный стиль учебной деятельности), обеспечивает выбор таких форм и приемов работы ученика,где для него есть индивидуальный путь к успеху --Афанасьева Ирина Васильевна
  • Технологии дискуссионных методов; технологии мастерских -- Бушуев Вадим Викторович
  • Целенаправленное развитие познавательных стратегий (ЦРПС) школьников(А.А. Плигина). Данная концепция предполагает, что ученик от анализа своей учебной деятельности постепенно переходит к рефлексии собственных познавательных стратегий, что приводит к высоким результатам.-- Шамаева Любовь Александровна



Этап пятый:Педагогическая копилка

Задание: каждый участник предложит сценарий 1 мероприятия (деловая игра, тренинг, урок-диспут, поисковый урок, комбинированный урок, акция, факультатив, проект, ..) в аспекте личностно-деятельностного подхода.


Свои работы оформляем в документах Google, не забываем подписывать название мероприятия, автора (участник Ф.И.О). Предлагаемые вами материалы пополнят копилку воспитательных средств классного руководителя, родителя и специалистов, работающих с детьми. Ссылку на ваше мероприятие указываем ниже:


<html>

<object id="calameo-viewer-001056646db26c2a05915-1323713779" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" width="100%" height="500"> <param name="movie" value="http://v.calameo.com/2.3/cviewer.swf?bkcode=001056646db26c2a05915&langid=ru" /> <param name="quality" value="high" /> <param name="wmode" value="opaque" /> <param name="allowscriptaccess" value="always" /> <param name="allowfullscreen" value="true" /> <param name="swfversion" value="9.0.45.0" /> <object id="calameo-viewer-inner-001056646db26c2a05915-1323713779" type="application/x-shockwave-flash" data="http://v.calameo.com/2.3/cviewer.swf?bkcode=001056646db26c2a05915&langid=ru" width="100%" height="500"> <param name="quality" value="high" /> <param name="wmode" value="opaque" /> <param name="swfversion" value="9.0.45.0" /> <param name="allowscriptaccess" value="always" /> <param name="allowfullscreen" value="true" /> <script type="text/javascript" src="http://s1.calameoassets.com/calameo-v4/widgets/loader/cloader.js"></script> </object> </object>

</html>

Гжельская роспись урок искусство--Канашина Анна Александровна


Банк идей

Вот и подходит к завершению наш мастер-класс. Ну и для того, чтобы обобщить все полученные в ходе мастер-класса знания и навыки, мы с вами составим ПАМЯТКУ для педагога"Рекомендации для педагогов по организации урока в аспекте личностно-деятельностного подхода"

Свои рекомендации, конструктивные приемы и упражнения, которые вы узнали в ходе нашего мастер-класса вписываем ниже по ссылке


Что узнали интересного в ходе мастер-класса: Разместите свои мнения

Свои мнения о мастер-классе размещайте по ссылке